浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育一、引言历史是人类的过去，是人类的记忆和经验。
而生命教育则是教育中非常重要的一个方面，是帮助学生认识自我、了解自我、关爱自我和发展自我的教育。
对于高中历史教学，如何将历史与生命教育相结合，令学生认识到自己的历史角色和责任，是值得探讨的问题。
二、历史教学与生命教育的关系历史教学与生命教育有着密切的联系。
历史是人类的记忆，而生命则是每个人的独特经历。
通过历史课堂教学，学生可以了解人类的过去、认知人类的未来，并对自己的生命有更深层次的认识。
而生命教育则帮助学生认识自己的身份认同、价值观和人生价值，有助于学生的身心健康、个性发展和成功的生活。
三、历史教学中的生命教育1. 开阔视野，了解人类的成就和韧性历史的长河中充满了挑战，但也有许多辉煌的成就。
在历史课堂中，学生可以从历史事件中了解人类的强大韧性、创新能力和对未来的信心，通过讲述人类在战争、自然灾害、疫病等各种突发事件中展现出的决定性的力量，鼓励学生在自己的生活中面对困难时保持韧性，不断挑战自己。
2. 意识到自身的历史和责任历史是人类的过去，而我们每个人也是历史的创造者之一。
在历史课程中，学生可以认识到自己在家庭、学校、社会中的角色，并思考自己的产生和作用。
这有助于学生树立自信心，在未来的人生中为自己和社会创造更多的价值。
3. 学会珍惜生命，保护环境人类社会的进步，往往伴随着一些无可避免的损失。
在历史课程中，学生可以了解到环境、生物多样性和生态系统的重要性，并思考保护生态环境和生命的重要性。
这可以激发学生的责任感和社会意识，并倡导学习生态体系的保护思想，珍惜生命和自然资源。
4. 了解不同文化背景下的价值观和思想在全球化的世界里，理解不同文化背景下的人，有助于建立相互尊重的关系，提高自己的竞争力。
通过比较和分析不同文化背景下的人们的思想，可以拓宽学生的知识视野，训练学生的文化禁锢和增强学生的国际化思维和认知水平。
四、通过多种教学方式实现生命教育1. 案例教学在历史教学中，可以通过案例分析，让学生认识到历史人物的思想、行为和情感，了解立场、引导意见、研究历史珍宝、选拔历史领袖和启发学生的计划等方面的思路。
浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
浅谈高中历史生命化课堂教学的构建1 当前历史教学生命化课堂的缺失及其原因分析1.1传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
集中反映在学生在课堂中缺少话语权，教师与学生缺乏语言沟通。
课堂教学成为“一言堂”，学生只能被动接受教师传授的知识，很少提出自己的见解。
教师把学生对知识的特殊认识过程当作是对外部知识信息的感知、加工过程，忽视了学生的情感、意志等方面的作用和价值，忽视了师生彼此共创共享的意义过程。
其次，从现实来看，教师为了知识而教，学生是为了知识而学，课堂就成了占有知识的场所。
教师把学生的认识过程看成是符号材料的堆积与加工的逻辑过程，忽视了教学材料对学生的现实生活的价值及教学活动本身的意义。
“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”但是，在应试教育指挥棒的引导下，学生完全成为知识的奴隶。
“育人”的课2 构建高中历史生命化课堂的实践2.1增强教学内容的生活化；《普通高中历史课程标准（实验）》中，在“情感态度与价值观”的目标中，明确指出：“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学就要回归生活世界，具有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。
历史知识，上下几千年，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。
历史课堂，就是要把看似凝固的历史从我们生活中、从我们社会生活的各方面中抽出，通过对这些活生生素材的感知，让过去、现在、未来跨时空地演绎，让读史使人明智不再成为一句空话。
现实生活中，学生对社会和他人有着自己的认识，教师备课时备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把历史问题生活化，把生活经验历史化。
如讲《中国近现代社会生活的变迁》时，引导学生了解社会的风俗习惯和自己家的衣食住行，比较历史和现在，学生自然会感受到现在是历史的延续和发展。
如何打造有生命力的高中历史课堂
中学历史教学中的生命课堂建设之我见
2018.NO1187“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育……”党的十九大报告对教育均衡发展发出铿锵有力的声音，为新形势下做好教育工作指明奋斗目标和正确方向。
为了提升合川区整体教育教学水平，区委、区教委提出了实施“行知品质课堂建设”战略，为此我校结合自身实际情况，逐步探索出了“灵动的生命课堂”高效课堂教学模式，以适应新的课程理念和教育发展形势，使学生的素质得到全面发展。
“灵动的生命”高效课堂教学模式是以我校的“大师+大爱，为生命成长奠基”办学理念为指导思想，站在生命的高度进行教育活动，培养全面发展的人为最终目标，让学生在学习中体会到生命成长的快乐，让学生学会学习，学会合作，树立终身学习观念。
各学科可根据学科自身特点开展教学。
作为历史学科，教师在课堂教学中应积极的促进师生认知协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。
首先，要围绕学习目标实施全面调控。
因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生掌握历史知识，又要不失时机地进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为等等。
其次，要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系。
因为在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，通过教师引导使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。
“灵动的生命”高效课堂教学模式即：灵动的生命课堂是指一堂课分为四个学段、八个环节。
四个学段分别为：自主合作、展示评价、精讲点拨、检测反馈。
“八个环节”分别为：自学生疑、交流探究、展示质疑、评价释疑、精讲点拨、小结提升、检测反馈、布置任务。
八个环节是对四个学段的具体化。
一切都为着以学生发展为本位，以学生自主、合作、探究学习为本位，边老师主讲为主导，变知识的传授为学法的指导，变老师的板书为学生的展示，让学生动起来，让课堂活起来，从而达到互动的高效课堂。
第一学段：自主合作，主要由两个环节构成：(1)自学生疑(2)交流探究。
探讨如何构建历史生命化课堂
探讨如何构建历史生命化课堂教育要传授知识内容,教育要回归社会生活,教育应与生命同行。
“构建有生命力的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。
有生命力的课堂,是学生积极参与的课堂,是让学生终身受益的课堂,是促进学生全面健康发展的乐园。
历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有见解、有创造性的人才奠定基础。
然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。
学生的学习进入了“喜欢历史,但不喜欢历史课”的怪圈中。
如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。
因为“兴趣是最好的老师”,只有有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,使学习效率得到提高。
下面就结合具体的教学实践谈几点体会。
1 营建一个民主平等的学习环境课堂是师生思想情感交流的互动场所,要想使课堂充满生命力,就必须要让学生感觉上历史课有种“轻松感”、“愉悦感”,在课堂上能始终处于较兴奋的状态,如何创设“轻松”、“愉悦”、“有意思”的课堂？实践证明,营建一个宽松和谐的课堂氛围很关键,教师在这一环节中发挥着重要作用。
因为要想营建一个和谐民主的课堂氛围,教师就要加大对课堂的情感投入,因为情感是教学的灵魂,没有感情的教学是不吸引人的教学。
这就要求教师一要热爱自己的职业,喜欢自己的专业,能充满感情地对待每一节课。
同时还要“放下架子,俯下身去”,与学生建立起一种平等的朋友式关系,真正地尊重学生、爱护学生,鼓励学生发表不同于教材的观点和看法,对于学生出现的错误正确对待,学会包容、理解、欣赏学生。
二要不断扩充专业知识,做一名学识型、智慧型的教师,只有这样才能真正地掌控课堂。
三要在教学中充分发挥学生的主体作用,变“一言堂”为“群言堂”。
在这个和谐的氛围中,教师和学生都是课程资源的享用者和开发者,师生的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。
论高中历史生命化课堂教学的构建
总， 令人 目不 暇接 。历史 生活 中 、 从我 们社会生 活的各方面 中抽 出， 过对这些 活生生素 通 材 的感 知 ， 过去 、 让 现在 、 未来跨时 空地演绎 ， 让读史使 人明智不
再成为一句空话 。
沟通。课 堂教学 成为“ 一言堂” 学生只能被动接受教师传授的知 ， 识， 很少提 出自己的见解。教师把学生对知识的特殊认识过程当 作是对外部 知识信息 的感 知 、 加工过程 ， 忽视 了学生 的情感 、 意志 等方面的作用 和价值 ， 忽视 了师生彼此共创共享的意义过程。 其次 ， 现实来看 ， 从 教师 为了知识 而教 ， 生是 为了知识 而 学 学， 课堂就成了 占有知识 的场所。教师把学生的认识 过程 看成 是 符号材料 的堆积与加工的逻辑过程 ， 忽视了教学材料 对学 生的现 实生 活的价值及教学 活动本身 的意义 。 教育活 动关 注的是人 的 “ 潜力如何最大限度地调动起来并加 以实现 ， 以及人 的内部灵性 与 可能性如何充分生成 ， 言之 ， 简 教育是人的灵魂的教育 ， 而非理智 知识和认识 的堆积 。但 是 ， ” 在应 试教育指挥棒 的引导下 ， 学生完 全成为 知识 的奴隶 。育人 ” “ 的课 堂成为“ 唯知” 课堂 ， 完全忽视 了 课堂的生命 。 １ 传 统历史课 堂生命缺 失的原 因分析 ． ２ 首先 ， 传统教学思想根深蒂 固。尽管新课程改革开展得轰轰 烈烈 ， 由于教学观念 、 但 教学方 式 、 学评价 、 教 教学理论等 没有在 深层 次上发 生实质性 的变化 ， 以认知为 中心 、 以教 师为 中心 、 以教 材为中心的思想根深 蒂固 ， 它们 已经扎根于教师的 日常教学观念 和行为之 中。 其次， 传统的教学观把 教学看作是外 在的工具 ， 是为 明天的 美 好生活做准备 的 ， 因此 ， 了使 学生高效 的掌握 知识 ，效率 原 为 “ 则” 便成 为第 一追求 。课堂 教学对工具理性 的刻意追求 ， 使教 学 活动本身对学生个体生命发展漠视 ， 教学 中教 师 、 学生 、 材都成 教 为达到 目的 的工具。教学游离于生活世界之外 ， 失去 了生命 意义 教育 的意图往往在于造就 “ 才” 在工具理性 的奴役下 ， 人 ， 人们 为
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育
近 年 来 ，虽然 随着 新课 改 进程 的不 断深 化 、素 质 教 育 的呼 声 越 来越 高 ，然而 教 师在 开 展 课堂 教 学 工作 时 ，仍 然 只 是将 教 学 的重 心过 多 地放 在 了学 生 的知 识学 习 要求 上 ，而 对 于 学生 的
心理健 康 要求 、 道 德要 求有 所 忽视 。 社会 上 关于青 少 年漠 视生 命 、 违 法 犯 罪 的事 件 比 比 皆是 ，这 都 显示 了 当前 中学教 育中 生命 教 育 的缺 失 。这 就要 求 学 校方 面 必须 要 在 日常 教 学 活动 中适 时加
学生 “ 英雄 之 所 以成 为 英雄 ，就 在 于他 在 特 殊 的时 间特 殊 的场 合凭 借 自己顽 强 的意 志战胜 了生理 上 的痛苦 ”。 只有这 样解 释 ， 学 生才 会 真 正理解 邱少 云这 名 烈 士 ，同 时也 对生 命 的 内涵 有 了 更为 深刻 的理 解 ， 生命 的价 值不 仅仅 在于 肉体 ， 同时还在 于 灵魂 ， 在于 精神 。
机 地 结合 在 一起 ，从而 引导 学生 对 当 前 的生 存环 境 、生 命 价值 进 行深 入 思考和 探 索 ， 最 终形 成独 特稳 定 的健全 人格 ， 成为 “ 完
人”
发 挥历 史 警 醒作 用 的 同时 ，也 对 学生 起 了必 要 的提 示 作用 ，从 历 史教 训 中吸取 经验 ， 以不 断完善 和发 展 自我 。 以 “ 战 时共 产主 义 ”的知 识 点学 习为 例 ， 战时 共产 主 义是 苏联 在成 立初 期 为 了尽 快稳 定 局势 而采 用的 一种过 渡经 济 方法 ， 严 格意 义 来说 ， 这种 经 济体 制 是 为 了政治 而 服务 的。教 师 在教 授 相关 知 识 时， 不妨 引导学 生 从 生命 的角 度 对 战时共 产 主 义进 行 评价 ，即 虽然 该体 制 在 当时 有 着维 护政 治 统 治 的必要 性 ，但 其 是否 符 合 人类 生命 发 展 的一 般 规律 ，它 是 否违 背 了人 的 最根 本 的生 存 需 求 ？在生 命 教 育 的视 角下 ， 战时 共产 主 义 的弊 端一 览 无遗 ，而通 过 这 一反 面 教材 ， 同学 们 也 能够 深刻 地 体会 到 ， 无 论开 展 哪 种经 济 活动 ，无论 推 动哪 类 经济 体 制 ，最基 本 的生 命 发展 规 律 必须 要 遵 守， 只有 保 障 了 国民 的生 命 安全 ，才 能确 保 社会 安定 、 国家稳 定 。
从生命角度谈历史课堂教学的有效性
从生命角度谈历史课堂教学的有效性历史课堂教学是中小学教育中不可或缺的一部分，它不仅仅是对过去事件的简单叙述和记忆，更重要的是通过历史的教育，激发学生对于人类文明的探索与思考，培养学生的批判性思维和道德情感。
生命是一个不断变化、发展、完善的过程，历史教学也应该与生命相同，不断进行更新和探索，促进学生身心的成长和发展。
本文将从生命角度探讨历史课堂教学的有效性，并提出一些改进历史教学的建议。
历史课堂教学应该关注学生的个体发展。
每个学生都是独立而有自己特点的个体，他们的成长需要尊重个体差异，历史教学也应该因势利导，关注每个学生的成长需求。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如在教学中引入多媒体资源、实地考察等方式，让学生在丰富的资源中接触历史，激发他们的兴趣和好奇心，从而提高他们对历史的学习积极性。
教师也可以根据学生的兴趣特点，设计不同类型的历史项目实践活动，鼓励学生们通过实践的方式去探索历史，从而增强他们的历史学习体验和学习成果。
历史课堂教学应该注重学生的情感教育。
历史是一个关于人类生活的长河，其中充满着情感和价值的体现，教师应该引导学生通过历史的学习去感受人类发展的历程、了解人类的悲欢离合、认识生命的可贵，培养学生的人文情感和道德素养。
教师可以通过历史事件的讲解，引发学生对于正义、公平、自由等价值观的思考，引导学生去审视并珍惜生命中的每一个价值观，培养学生们责任心和关爱心。
历史课堂教学应该关注学生的思维发展。
历史学习除了传授历史知识外，更应该培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生学会通过历史事件去思考、推理并解决问题。
教师可以通过历史故事、历史文献等方式，引导学生进行历史事件的分析、比较和综合，并鼓励学生们提出自己的见解和观点，培养他们独立思考和创造性解决问题的能力。
历史课堂教学应该重视学生的身心健康。
历史学习虽然重在对历史知识的掌握和理解，但是学生的身心健康也是历史教学的重要组成部分。
教师在历史课堂教学中，应该注重学生的学习负担和生活压力，合理安排学生的学习任务，避免以太多的历史知识过分负担学生。
从生命角度谈历史课堂教学的有效性
从生命角度谈历史课堂教学的有效性历史课堂教学不仅仅是传授历史知识，更是对学生进行思维训练、价值观塑造以及人生观的培养。
从生命的角度来看，历史课堂教学的有效性不仅在于掌握历史知识，更在于如何将这些知识与生活联系起来，从而使学生在历史课堂中收获非常丰富的人生经验。
历史课堂教学能够帮助学生树立正确的人生观。
历史是人类社会发展的记录，它包含了人类的智慧和经验。
通过学习历史，学生可以了解到不同的历史时期和文化背景下人们的生活方式，思想观念，道德标准等等，这对于学生形成正确的人生观有着巨大的影响。
通过历史的镜头，学生可以认识到不同的价值观念，从而拓展了自己的思维，塑造了自己的人生观。
历史课堂教学可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史并不是一成不变的，它随着社会的发展和人类思想的进步而不断演变。
通过分析历史事件和人物，学生可以培养辨别信息真伪的能力，思考问题的能力，进而培养批判性思维。
这种能力不仅在历史课堂上有用，更是对学生未来生活和工作的巨大帮助。
历史课堂教学能促进学生的情感体验和情感修养。
历史教学的内容丰富多彩，其中包含了许多感人肺腑的历史事件和英雄人物。
通过学习这些历史，学生可以深刻地感受到人类历史的悲欢离合，家国情怀以及英雄的刚毅与顽强。
这能够让学生在情感上获得充分的满足，更能够培养学生的情感修养，提高学生的人文素养。
历史课堂教学可以帮助学生形成积极的人生态度。
通过学习历史，学生可以了解到人类在历史长河中所经历的种种挫折，灾难，战争，饥荒等等，这些不仅能够激励学生，更能够启发学生正确看待生活，培养学生战胜困难的信心和勇气。
历史教材中的许多英雄人物和伟大事件都是那些不畏困难，顽强拼搏的典范，他们的精神将激励着学生不畏困难，积极向上。
历史课堂教学可以帮助学生建立团队合作和社会责任意识。
历史是一门综合性的学科，它要求学生去全方位了解历史事件和人物，并通过学习历史，学生可以体会到在团队合作的过程中，每个人所做的贡献是多么重要。
高中历史教学中的生命性教育
教学设计， 使 遥 不 可 及 的历 史 贴 近 生 活 ， 学 生 从 中 知 道 了生 活 是
如 何成 为历 史 的 ， 也 学 会 了如 何 将 历 史 还 原 为 现 实 。 在 以后 的生 活中， 他 们 就 会 懂 得 通 过 对 自己身 边 事 物 的 观 察 ， 从 中 获 取 有 效 的信 息 进 行 加 工 和 利 用 ， 学 会 怎 样 发 现 问题 和 理 论 联 系 实 际 ， 进 而 培 养 独 立 思 考 的能 力 。
为根本 ， 使 历 史 课 堂 成 为 彰 显 学 生 生 命 性 的课 堂 。
一
充 满 着 丰 富 多 彩 的生 活 化 的 特 点 。 为此， 教师 应 了 解 学 生 的 认 知
水平和心理特征 ， 从学生熟悉 的事物入手 ， 把 教 学 内容 从 书 本 、 课 堂 引 向学 生丰 富 多 彩 的生 活 世 界 。上 《 中国的古代艺术》 时， 我 让 学 生 课 前 先 去 观 察 校 园 内 各种 不 同 风格 的题 词 并 辨 认 不 同 的字体 ， 这样 ， 就 会 使 学 生 在 自己生 活 的世 界 找 到 对 书 法 艺 术 直 接 的感 性 认 识 ， 从而 弓 ｌ 发探究 的兴趣； 上课 时， 将 有 代 表 性 的 艺 术作品和材料制成多媒体课件， 适 时地 展 示 给 学 生 ， 再 现 丰 富 多 彩 的 历 史 画卷 ， 并 不 断 地 引 导 学 生 从 艺术 的 视 角 去 赏 析 它 ； 课 后， 布 置 学 生 自行 创 作 书 画 作 品 ， 挖 掘 学 生 的 艺 术 潜 能 。通 过 这 样 的教 学 ， 学 生 自然 会 感 受 到 现 在 是 历 史 的延 续 和 发 展 。 这 样 的
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浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
发表时间：2011-05-23T15:13:27.577Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：王淑女[导读] 传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
王淑女（邯郸市第三中学河北邯郸 056000）
1 当前历史教学生命化课堂的缺失及其原因分析
1.1传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
集中反映在学生在课堂中缺少话语权，教师与学生缺乏语言沟通。
课堂教学成为“一言堂”，学生只能被动接受教师传授的知识，很少提出自己的见解。
教师把学生对知识的特殊认识过程当作是对外部知识信息的感知、加工过程，忽视了学生的情感、意志等方面的作用和价值，忽视了师生彼此共创共享的意义过程。
其次，从现实来看，教师为了知识而教，学生是为了知识而学，课堂就成了占有知识的场所。
教师把学生的认识过程看成是符号材料的堆积与加工的逻辑过程，忽视了教学材料对学生的现实生活的价值及教学活动本身的意义。
“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”但是，在应试教育指挥棒的引导下，学生完全成为知识的奴隶。
“育人”的课
2 构建高中历史生命化课堂的实践
2.1增强教学内容的生活化；《普通高中历史课程标准（实验）》中，在“情感态度与价值观”的目标中，明确指出：“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学就要回归生活世界，具有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。
历史知识，上下几千年，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。
历史课堂，就是要把看似凝固的历史从我们生活中、从我们社会生活的各方面中抽出，通过对这些活生生素材的感知，让过去、现在、未来跨时空地演绎，让读史使人明智不再成为一句空话。
现实生活中，学生对社会和他人有着自己的认识，教师备课时备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把历史问题生活化，把生活经验历史化。
如讲《中国近现代社会生活的变迁》时，引导学生了解社会的风俗习惯和自己家的衣食住行，比较历史和现在，学生自然会感受到现在是历史的延续和发展。
通过主动参与课堂教学，既使遥不可及的历史贴近生活，加深了对历史知识的理解，又能够激发学生学习历史的兴趣。
2.2提升教学形式的多样化；建构主义认为，知识是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
新的教育理念要求教师把学生当成完整的生命体，不是依照考试高分打造出来的产品。
因此，教师要改变传统的教学形式，代之以探究—发现式教学、情境教学、体验式教学、合作式教学等新课程倡导的主要教学形式。
例如关于情境式教学，通过语言描绘、直观教学或角色表演等形式再现历史；教师也可以通过组织历史活动课或者校外实践活动，让学生感悟历史。
在学习《美国联邦政府的建立》时，把学生分成总统、参议长、大法官三组，让他们陈述各自的职权。
既可以促使他们分工协作、搜集资料、共同探究，又使学生积极参与课堂活动。
这样，教材内容也就迅速形成意象，学生理解就容易了。
教师可以将信息技术和历史课堂进行整合，利用网络展示丰富多彩的内容；利用多媒体展现丰富的音像资料，吸引学生的注意力，在情境的氛围中感知历史、陶冶性情；也可让学生进行讨论、辩论。
总之教学形式要根据教学内容适时进行调整，使历史课堂充满活力。
2.3构筑教学过程的生成化；“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定轨道进行，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
”促成生成化教学过程，教师要发挥智慧引导学生质疑，允许学生质疑。
在学习《抗日战争》时，有同学提出“既然是全民族的抗战，为什么国民党要走片面路线？”笔者让学生进行探究、讨论。
这种开放式的教学，营造了民主和谐的气氛，学生由“要我说”到“我要说”，呈现“百家争鸣”的局面，引出的必然是学生们的真实想法，答案必然是生成的、有创造性的。
学生学习就不再是死记硬背，而是活学历史。
2.4创设师生关系民主化氛围；课堂对话文化是一种基于课堂情境而生成的人际关系文化，它针对的是课堂中师生不平等的现象。
平等对话是生命化课堂赖以存在的环境。
构建平等交往的师生对话文化，教师首先要明确学生在课堂的地位。
学生应该是和教师享有平等地位的对话者。
传统的“我——他”型师生关系，教师拥有权威，学生是处于支配地位。
课堂对话文化就必须把师生关系从传统的“我——他”型中解放出来，建立起平等的“我——你”型师生关系。
这样，教师和学生就成了一种平等、合作的关系。
其次要宽容对待学生，公正公平地对待每位学生，给予学生表达自我的机会。
宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生的激情。
在学习《鸦片战争》时，提出鸦片泛滥会产生什么后果？绝大部分的学生都从对个人、家庭、社会的危害去分析，结果有一位同学却说“吸食鸦片，酷！”笔者并没有急于批评，而是接着问“这是你的真实想法吗？”“为了‘酷’白送掉生命值吗？”通过追问，让这个同学发表自己的意见。
这样给学生带来的收益，不是简单的识记历史，而是站在生命的高度审视历史，感悟历史。
随着课程改革的不断深入，关注生命化课堂的问题在现今的教育教学领域中凸显出来，成为当今教学实践的关注点。
本文所建构的历史生命化课堂，是立足于当今课堂教学的现状，以追求生成化、平等性、过程性、创造性为价值取向，能让学生放松心情，充分享受自由的课堂。
只有从最本质的生命上解读历史课堂，传统的历史教学才能焕发出新的生机和魅力。