英语人教版四年级上册本课教学反思《“微语篇”在词汇教学中的运用与思考》

“微语篇”在词汇教学中的运用与思考——PEP小学英语四年级上册Unit Five
B Let’s learn课后反思
词汇是语言的三大要素之一。

学习、掌握并积累词汇是语言学习的重要环节。

英语课程标准（2011年版）要求学生在小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

”由此可见，英语词汇教学是当前小学英语教学的重点，而如何有效进行词汇教学便成为小学英语教育界同行们研究探索的一个热点。

英语作为一门语言，其交际功能决定了英语词汇教学与语篇的关系是密不可分的。

语篇是词汇的重要载体,词汇在语篇中才能更好地体现其丰富的意义。

因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地把词汇教学和语篇有机地结合起来；运用语篇推动词汇教学，不但可以激发学生的学习兴趣，借助语篇情境帮助学生理解语言知识，而且有助于学生在语境中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。

我国学者胡壮麟先生把语篇定义为“不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。

” 而，本文中的“微语篇”，是指运用于小学英语课堂教学的一种微型篇章。

小学英语微语篇是建立在课堂教学的基础上，围绕教学内容，结合学生实际学情，整理或创编适合不同年级的学生进行课堂听读的微型语篇材料。

材料的形式可以是对话、片段或者短文。

微语篇的创编和使用基于教材文本，又高于教材文本，贴近学生的生活实际，关注学生学习兴趣，丰富教材资源，培养学生的英语语感、思维及综合语言运用能力。

那么，如何把微语篇运用到小学英语词汇教学的课堂中去，让学生在语篇情境中理解、习得和运用词汇，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性呢？
本人结合自己参加小学英语课堂教学比赛的一节词汇课，对微语篇在小学英语中年段词汇教学中的运用与实践做如下分析和反思。

本节课的教学内容为新版PEP小学英语四年级上册Unit Five Dinner’s ready B Let’s lear n的词汇教学板块。

在本课中，教师创造性地使用教材，创设贴近学生生活实际的故事情景，让学生在充满童趣的情景中感知、理解和学习目标语言；并结合教学内容，借助故事情节的发展，创编微语篇搭建支架，引导学生在语篇情境中进行听、说、读、写等各种形式的语言实践活动，培养学生各项语言技能，提升学生的语用能力。

一、挖掘教材资源，借故事微语篇搭支架
教师立足教学目标，创造性地使用教材，根据四年级学生的心理年龄特点及
认知水平，通过分析、挖掘教材资源，充分利用教材提供的话题和场景，创设了学生喜爱的动画人物熊二闯入吴一帆生日会并由于不会使用餐具而引起混乱的故事；并借助熊二最后学会了正确使用餐具的故事情节，创编故事微语篇，以播放故事情节的方式呈现，内容如下：
熊二学会了正确使用餐具,于是边吃边说，“I’d like some noodles. I can use the chopsticks.”“ I’d like some soup. I can use a bowl an d a spoon for soup.”“I’d like some beef. I can use a knife and fork for beef.”最后终于心满意足吃饱了，得意地打了个饱嗝。

依托故事情景，通过人物熊二自述其正确使用各种餐具的情节，自然呈现微语篇搭建支架，让学生在语篇情境中通过倾听，学习目标语言chopsticks, knife, fork, bowl, spoon在语篇中的正确运用，同时感知、理解本课的主要句型 I’d like some…. / I can use …. ；并在试图通过倾听获取故事信息的同时，自主吸收、习得语言知识。

在呈现新知的环节中，教师借助故事微语篇搭建支架，巧妙引导，激活学生的思维，降低认知难度，整体感知、理解语言，同时可通过设置任务，培养学生的听说能力。

二、整合教学内容，借自述微语篇促听说
结合学生的实际学情，教师通过教材分析，对课本Let’ do板块的内容进行梳理、整合，并运用本课的主要句型I’d like some…. / I can use …. 对Let’s do中的“Pass me the bo wl.”“Pass me the knife.”“Use the spoon.”等祈使语气的短句进行文本重构，创编成为一个阐述蔬菜沙拉制作步骤的微语篇。

内容如下：
教师对Let’s do 的语言内容进行整合改编，让学生通过倾听微语篇进一步理解、掌握本课的五个餐具词汇及两个主要句型；同时通过设置为制作沙拉的步骤排序的任务，培养学生听的语言技能，并加强对学生通过倾听语篇以获取信息的学习策略的指导；另外，通过该微语篇，让学生完整地体验在语篇中正确使用语言知识，并了解制作蔬菜沙拉的步骤等生活常识。

三、创设故事情景，借对话微语篇促读写
随着故事情节的发展，教师创设了熊二在学会了使用餐具以后与大家一起享受美食的情景，并依托该情景，结合教学内容，创编了情景中每个人物谈论自己喜爱的食物和选择餐具的对话微语篇。

内容如下：
Wuyifan: OK. Salad is ready. Help yourself.
Amy: Let me try the salad. I can use a fork.
Mike: I’d like some beef. I can use a knife and fork.
John: Can I have some soup, please? I can use a bowl and a spoon. Wuyifan: OK. Here you are.
Chenjie: I’d like some noodles. I can use the chopsticks.
Xiong’er: Wow, I’d like all the foods.
I can use a knife, a fork, a spoon, and the chopsticks.
该对话微语篇符合四年级学生的英语阅读水平，紧扣本课的目标语言知识，让学生进一步借助微语篇去理解并掌握语言知识，也让学生学会在语篇情境中正确地使用词汇和语句，培养其英语语感和英语思维，提升其语用能力。

另外，通过阅读活动的设置，培养学生阅读篇章获取信息的能力，并对学生的阅读技能和策略进行指导。

同时，为学生整体输入语言知识，为下面在新的情景中运用所学的语言知识进行口头交流和书面表达的说写活动做好准备和铺垫，强调篇章的听读和说写，通过任务驱动，让学生自主地真实地运用所学语言，培养学生的语用能力。

通过分析、反思本节词汇课中三个微语篇的运用和实践，反观学生的语言运
用和输出情况，我们可以看到微语篇运用于词汇教学中的重要意义。

在中年段的词汇教学中运用微语篇，不但可以激发学生的学习兴趣，借助微语篇帮助学生理解和掌握语言知识，而且有助于学生在语境中正确运用所学词汇，培养学生听、说、读、写的语言技能，为高年段篇幅较长的语篇听读和说写活动做好铺垫和准备，从而促使学生语言知识的内化，培养学生的综合语言运用能力，提高小学英语课堂教学的有效性。

[1] 胡壮麟.语篇的衔接和连贯［M］.上海.上海外语教育出版社,1994:5.
[2] 朱晓琳.浅析语篇与词汇教学[J]. 科技创新导报, 2014(22):141-141
[3] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011年版）. 北京: 北京师范大学出版社.
[4] 陈建栋. 让词汇在语篇的沃土里更显生命力.绍兴市初中英语研修网，2012。