论教材的“二次开发”
论教材的“二次开发”
【摘要】：一向以来，教材在教师专业生活中占有重要地位。
教师与教材总是相生相伴，形影不离。
相对于产品取向的教材研究，教材“二次开发”侧重教材研究的接受取向，即研究教师对教材的反应和阐释。
随着教材地位与功能的转变，传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取代。
在课程改革的背景下，教师被赋予了“二次开发”教材的权利，运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择。
但是，对于习惯于照本宣科的教师而言，面对太多的不确定性，犹豫、惶惑、不安溢于言表。
基于此，本论文以教材“二次开发”作为研究课题，尝试解答如何实施教材“二次开发”问题，旨在为一线教师提供理论认识和实践操作指导本文首先在剖析关于教材的不同论点的基础上确立研究立场，然后对教材“二次开发”进行基本的学理分析；接着，论文围绕教材“二次开发”模型探讨情景分析和教材分析，并对如何实施教材“二次开发”进行重点、系统的阐述；最后，本文对学生如何参与教材“二次开发”作了介绍。
本论文分八章，概括如下：论文第一章从围绕教材问题的正反论点入手，剖析问题焦点，在确认教材地位与功能的基础上确立本文的研究立场。
第二章对教材“二次开发”进行了学理分析，包括其基本涵义、目标和本质过程，并尝试建立教材“二次开发”的模型，也揭示了教材“二次开发”对教师角色转换的意味。
从第三章开始，论文围绕如何实施教材“二次开发”进行系统阐述。
第三章为情景分析和教材分析，这是教材“二次开发”的立足点，在此基础上
如何设定教学目标是第四章的重点。
接下来的三章(第五章、第六章、第七章)内容是本论文的核心，详细探讨了如何实施教材“二次开发”，包括教材“二次开发”的原则、方法、维度、策略和技术。
最后，第八章探讨学生作为学习主体参与教材“二次开发”的理据、途径和形式，以此论证学生对教材“二次开发”应有的贡献。
【关键词】：教材“二次开发”情景分析教材分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G423.3
【目录】：导言10-15第一章“教材‘二次开发’”研究立场的选择15-38第一节教材的辩护与批判15-28一关于教材的正反论点15-21二焦点问题21-28第二节教材地位与功能确认28-33一教材地位确认28-29二教材功能确认29-33第三节“教材‘二次开发’”研究立场的选择33-38一本文研究的立场:基于教材的教学33-34二本文研究立场的意涵34-38第二章教材“二次开发”的学理分析38-55第一节教材“二次开发”的涵义和本质38-46一教材“二次开发”的涵义38-40二教材“二次开发”的目的40-41三教材“二次开发”的本质41-46第二节教材“二次开发”的模型46-51一传统“备课”与教材“二次开发”47-48二教材“二
次开发”的模型48-51第三节教材“二次开发”的教师角色期待51-55一从消极的课程实施者到积极的课程开发者51-52二从知识传授者到学习促进者52-54三从“教书匠”到课程研究者54-55第三章情景分析和教材分析55-68第一节情景分析55-61一情景分析55-57二需要分析57-61第二节教材分析61-68一教材分析:“走进教材61-65二从分析走向初步评价:“跳出教材”65-68第四章教学目标的设定68-80第一节目标导向的决策过程68-74一教材内容和教学目标68-70二目标导向的决策过程70-72三决策是一个循环过程72-74第二节教学目标的设定74-80一教育目标的层级系统74-75二教学目标的设定75-77三注意问题77-80第五章教材“二次开发”的实施(一):原则与方法80-96第一节教材“二次开发”的原则80-89一上承标准，下启教学80-83二坚持预设性与生成性的辩证统一83-85三以学生为中心85-89第二节教材“二次开发”的方法89-96一从语篇到任务89-93二从任务到语篇93-96第六章教材“二次开发”的实施(二):维度、策略与技巧96-111第一节教材“二次开发”的维度96-104一语言97-98二内容98-100三方法100-102四结构102-104第二节教材“二次开发”的策略与技巧104-111一教材“二次开发”的策略104-106二教材“二次开发”的技巧106-111第七章教材“二次开发”的实施(三):教材补充与设计111-126第一节补充“真实”的语篇111-115一“真实性”的涵义与本质111-112二选择“真实”的语篇112-115第二节从“真实”语篇到“真实”任务115-121一“真实”语篇和“真实”任务115-117二“真实性”和任务难度117-118三任务的类型118-121第三节练习的补充与设计121-126一练习设计的一般
问题121-123二语法练习的设计123-124三词汇练习的设计124-126第八章学生参与教材“二次开发”126-144第一节学生参与教材“二次开发”的理据126-130一学生也是教材“二次开发”的主体126-127二学生参与教材“二次开发”是一种赋权127-128三课程实施中的“隐性日程”128-130第二节学生参与教材“二次开发”的途径130-138一学生参与外语课程回顾130-131二国家课程标准下的“协商”131-133三协商:共享决策过程133-138第三节学生参与教材“二次开发”的方式138-144一学生参与教材“二次开发”的方式138-140二学生角色的转换140-142三注意问题142-144附录144-145主要参考文献145-153后记153 本论文购买请联系页眉网站。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在现有教材的基础上进行改进和创新，以适应不同教学目标和学生需求的一种方法。
下面将介绍几种常见的二次开发方法。
一种常见的方法是对教材内容进行删减和增加。
教材内容的删减可以根据教学目标和学生的英语水平来确定，将一些过于简单或过于复杂的内容删除，使教学更加有针对性。
可以根据教学需求增加一些实用的词汇、语法和话题，使学生能够更好地应对实际语言运用场合。
对教材中的练习和活动进行改编和设计是另一种常见的二次开发方法。
可以根据学生的学习特点和兴趣爱好设计不同形式的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，激发学生的学习热情。
可以增加一些实用的练习题，提高学生的语言实际运用能力。
对教材的语言表达方式和教学方法进行改进和创新也是一种常见的二次开发方法。
可以增加一些多媒体资源，如录音、视频等，使学生能够更直观地了解和掌握语言知识。
可以使用一些新颖的教学方法，如游戏化教学、情景教学等，增加学生的学习乐趣和参与度。
英语教材的二次开发是根据教学目标和学生需求进行改进和创新的一种方法。
通过对教材内容的删减和增加、对练习和活动的改编和设计、对教学设计和教学方法的改进和创新，可以使教学更加有针对性、趣味性和实用性，提高学生的英语学习效果。
基于有效教学的教材“二次开发”策略
基于有效教学的教材“二次开发”策略【摘要】基于有效教学的教材“二次开发”是指在原有教材基础上对内容、形式、结构等方面进行调整和完善，以提高教学效果和适应学生需求的策略。
本文首先介绍了基于有效教学的教材“二次开发”策略的定义及重要性和必要性，然后分析了原有教材的局限性，指出了进行二次开发的必要性。
接着讨论了确定二次开发的目标和内容，设计符合教学要求的教学内容，以及结合实际教学情况进行适当调整的方法。
最后强调了评估二次开发后的教材效果的重要性，并提出了基于有效教学的教材“二次开发”的实践意义和未来发展方向。
通过该策略的实施，能够更好地满足教学需求，提高教学效果，实现教学内容的有效传达和学生的有效学习。
【关键词】基于有效教学、教材二次开发、教学内容、调整、评估、实践意义、发展方向1. 引言1.1 什么是基于有效教学的教材“二次开发”策略基于有效教学的教材“二次开发”策略，是指在原有教材的基础上，通过对教材内容、结构、形式等进行全面分析和重新设计，以提高教学效果和适应教学需求的策略。
这种策略强调将教材设计与教学实践相结合，注重教学目标的明确和教学内容的贴近实际，旨在提高教学的针对性和实用性。
基于有效教学的教材“二次开发”策略的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力。
在教材二次开发过程中，教师需要深入了解学生的学习需求和实际情况，结合教学内容的特点和要求，有针对性地进行设计和调整，确保教学内容符合学生的认知水平和学习习惯。
通过基于有效教学的教材“二次开发”策略，可以更好地实现教学目标，提高教学效果和教学质量，促进学生的全面发展。
在当前教育实践中，这种策略越来越受到重视和应用，对教学工作的改进和提升起到了积极作用。
深入理解和有效应用基于有效教学的教材“二次开发”策略，对提高教学水平和教学质量具有重要意义。
1.2 重要性和必要性教材的“二次开发”策略在教育教学领域中具有重要性和必要性。
随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，原有的教材内容和形式可能已经无法满足教学需求。
对教材例题“二次开发”的教学实践
对教材例题“二次开发”的教学实践发布时间：2022-03-09T08:46:06.333Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：雷敏乾[导读] 让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。
——以平面几何例习题教学为例湖北省孝感市大悟县四姑镇中心初级中学432000摘要：教材例题具有基础性、示范性和典型性，在教学设计中应正确体会教材的编写意图，弄清配备例题的功能，充分挖掘其潜在的价值.去探究题目源头，寻找变化规律、拓宽解题思路、总结解题方法、提炼数学思想，从多解、多变、多用等角度进行分析，使学生懂其原理、得其方法、通其变化。
关键词：教材例习题二次开发教学实践一、问题提出中考命题十分重视课本例题的开发和再利用。
例题教学是数学教学的重要组成部分，是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的重要教学环节，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在例题教学中，解题只是手段，教学的关键是要提高每一道例题的功效性，通过对例题解法探索，让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。
平面几何教学是初中数学教学的重点，也是培养学生逻辑推理能力的关键。
随着年级的升高，几何学习难度的逐步提升，学生明显感到几何学习的困难，初一上升到初二论证几何上表现得更为突出。
老师常有这样的困惑：同种类型的题目讲了许多遍，题目稍有变化，可是学生还是不会做，学生的解题能力得不到提高！学生也这样抱怨：巩固题做了千万道，数学成绩却迟迟得不到提高！出现上述情况涉及方方面面，但其中例题教学值得反思，课本的例题是数学知识由产生到应用的第一步，即所谓“抛砖引玉”，然而有时教学只是例题继例题，解题后并没有引导学生进行挖掘例题的内涵，因而学生的学习也停留在例题表层。
如何才能更好地挖掘例题的潜在教学资源，让学生明其理、得其法、通其变，真正理解数学、读懂数学，进而使学生数学思维能力得到提高？笔者谈谈在沪教版教学实践中的一些认识。
教材的“二次开发”：校本教材开发的最佳路径
用“ 校 内外 各种 课程 资 源 ” ，才 能更 好 地反 映 “ 当地 社会 、经 济发 展 的具 体 情况 ” ，才 能更 好 地 关 注 本
校 学生 的 “ 学 习兴 趣 和 经 验 ” ，才 可 能 与 本 校 学 生
育部 颁 布 的《 国家 中长 期教 育 改 革 和发 展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 也 提 出要 “ 加强 教 材 建设 ” ， 但
发” ． 也 就 是说 ，校 本 课 程 开 发 的关 键 是 ，基 于
学校 、在学 校 中、为 了学校 ．
而是 对政 策 过 度 解 渎 的结 果 ． 《 纲要》 虽 然 主 张 实 现教 材 的“ 多样 化 ” ，但 其 前 提 是 “ 高 质 量 ”；虽 然 鼓励 教材 的编 写 ，但 其 对 象是 通 过 了 “ 资格核 准”
写 、学 生 不 愿 使 用 ．虽 然 花 费 了 时 间 与 金 钱 ，但 是 对教 学 质 量 和 办 学 水 平 的提 高 ，难 有 多 大 的 实
际意 义 ． 因此 ，应 正 确 理 解 校 本 课 程 的 开 发 ， 以 及 校本 教 材的 编写 问题 ． 校本课 程 的开 发 并 非 仅 限 于校 本 教 材 的编 写 ， 而且 ，“ 课程” 是 一 个上 位 的概 念 ，“ 教材 ” 只是 其 中很 小 的一 部 分 ．首 都 师 范 大 学 的徐 玉 珍 教 授 认 为 ，所谓 “ 校本 课 程开 发 ” 指 的是 ：“ 在 学 校 现 场发 生并 展开 ，以 国家 或 地 方 制 订 的课 程 纲 要 和 课 程
用 的 资 源 等 条 件 ，由 学 校 成 员 志 愿 、 自主 、独 立
照教 材 的 内 容 编 排 来 授 课 ，完 全 可 以在 课 程 标 准
不妨对教材进行“第二次开发”
治课 新 教材 是 高 中政治 第一 次从 “ 常识 ” 生 向“ 活” 转身 ， 有 可供 借 鉴 的经验 教训 ， 切都 要 没 一
出版到 教材 的使 用 已经 过 去很 长一 段 时 间 ， 在 教材 编 写时 的一 些 理论 热 点或 者热 点材 料 ， 随 着 时 间的推移 会不断 “ 降温 ” 。实 际上 ， 高考 “ 指
“ ：次开发＂ 第
高 中思想政 治课教材 和教学 有其 自身的规 律 和特点 ， 笔者认 为对思想 政治课 教材 的“ 第二 次 开发” 需要 从信度 、 热度 以及跨度 三个方 面下 功夫 ， 以促进 良好 的教 学效益 的形成 。 教师 对思 想政治 课新教材 的 “ 二次开发 ” 可以通过 备 第 既
们仍然沿用《 经济常识》 中财政的五点作用 ， 则 更加具有可信度 ， 更可以被理解 。再如《 经济生
国莉勖卿国衙
口 王德 明
活》 关于市场调节的不足和缺陷， 市场调节的不 足， 像香烟一类商品的生产经营实行国家专卖 ，
是市 场无法 调节 的 ， 需要加 强 国家 的宏 观调控 ； 市场 调节 的缺陷 ，不 仅需 要加强 国家 的宏 观调
课实现 ，也可 以在教研 活动 中通 过撰 写论文 实 现 。有人 把对教 材 “ 第二 次开发 ” 时机放在 新 的
控了， 还需要遵 守市 场交易 道德规 范 ， 要把 市场 调节 、国家宏 观调控 以及市场 交易 原则有 机结
合起来。 又如《 政治生活》 教材第 ９ 页在国家分 ３ 类 上讲到 ， 主要有 ｊ种类 型 的国家 ： 一类 是社 会 主义 国家 ； 二类是 发达资本 主义 国家 ； 三类是 发 展 中国家 。 出现 了分类 标准混 乱现象 ， 社会 主义 国家和资本 主义 国家 的分类是从国体 角度划 分 ， 根本性 质的 区别 ； 是 发展 中国家与发达 国家
试论牛津初中英语教材的“二次开发”
A' *■2019/11A!1教学研究•教法新探试论牛津初中英语教材的“二次开发”文/上海市国和中学魏理【摘要】本文重点阐述对《牛津初中英语》教材内容进行“二次开发”的探索过程。
从实践效果分析，“二次开发”具有开创性意义，有助于教材的丰富和完善，有助于教学水平的提高，有助于学生的理解和 吸收，既达到了教学的目的，满足了学生的愿望，同时也提升了教学的质量3【关键词】教材“二次开发”实践做法体会与思考再先进的教学理念，再优质的教材资源，都需要 教师在加深理解、消化吸收的基础上,创造性地使用 教材，这样才能符合教学要求，达到教学目的。
本文 是对英语教材“二次开发”进行的初步探索和实践, 以期得到同行的帮助与指教。
一、“二次开发”的原因我校从2014年开始使用牛津初中英语教材。
经 实践检验，这本教材的科学性、先进性已经得到业内 普遍认同。
然而，教材的局限性也有所显现，具体表 现在以下几个方面。
第一，难以兼顾教学深度和广度。
如果教师仅按 教学大纲规定的要求进行教学的话，无法兼顾教材中 很多有价值、有深度的教学内容,学生受知的广度也会 受到限制,难以达到课程标准的要求。
第二，难以安排教学课时。
在教学中，教师有时较 难处理教材单元教学要求与单元课时安排的矛盾。
如 有的教材文章篇幅较长，且生词较多，教师很难在规定 的课时内完成教学任务。
第三，难以把握教材词汇。
对于教材中出现的大 量生词和词汇，教师如何有效教学与整合，学生如何有 效学习与运用，教与学上的“度”有时尚难把握。
二、“二次开发”的实践1.增删教材内容教材九年级上册第3单元第7课听力部分的训练，要求学生先听两遍课文，然后在表格内填入所缺的单 词，以此来检测学生提取信息的能力。
而在教学中，教 师如果只是根据教材要求,按部就班地进行教学，显然 体现不出教材听力的价值,也达不到训练的效果。
所 以,在训练听力前，笔者先安排口语表达训练,鼓励学 生用自己的语言来表达。
中学信息技术教材“二次开发”探讨
真 的能力 ； 用信 息技术手 段对信 息进行加 工 的能力 ， ④运 即根据
指 定任 务对所 获得 的信 息进 行 整理 、 工 、 组的 能力 。 加 重 教学 实 践 表 明 ，目前统 编教材 关 于培养 学 生信息 能力 的 内容较 少 ，因 此 ， 整编 出适合培 养本校 学生信 息能力 的新教材 ， 要 或称校本 教
１２ 学生信息 素养的不均衡性导致教学难度增大 ．
０ 引言
中学 信息 技术教材 的 “ 二次 开发” 指 中学 信息 技术教 师对 是 现有 的统 编教材进行 适 当的增加 、 除 、 删 调整 等方式 开发 出新 的 信息 技术 教材 ， 以解决 当前 统 编教 材与 中学教 学 现状不 相协 调 的 问题 ， 足各 地 区不 同的硬 件 、 满 软件 、 师资 、 学生 等教 学 实际 情况 的需 要 。 中学信 息 技术 教材 的 “ 二次 开发 ” 是在 遵循 新课 程 标准 的前 提下 对统 编教 材进 行 的二次 创造 ， 对 统编 教材 的补 是 充 、 富 、 善 和发展 。基 于此 ， 者针 对 中学 信 息技 术教 材的 丰 完 笔
的教 学需 要 。
１４ 教 师教学能力不能适应统编教材的要求 ．
笔者 在进 行课题 研究 时 曾对 江苏省 南通市 农村 中小学 信息 技术 专业 化 发展 状况 做 了一次 问卷 调查 ， 中关 于 中小 学 信息 其 技术 教 师学历 层 次调 查 的数据 表 明 ， ５ ％的信 息技 术教 师学 近 ０
２４ 采用教学活动单模式 ．
１６ 统编教材偏重软件知识而淡化硬件知识 ．
计 算 机系 统是 由硬件 系统 和软 件 系统两 大部分 组成 的 ， 它 们 在信息 处理 中相互 支持 、 密切 配合 ， 形成 了一个不 可分割 的有 机 整体 。 目前 大部分 统 编教材 轻硬 件知 识而 重软 件操作 的现 象 非常严 重 ， 多数 教材 除 了在第 一章或 用一 个模 块 的篇 幅简单 大
小学数学教材“二次开发”论文
浅谈小学数学教材“二次开发”的研究【摘要】作为课程的载体,小学数学教材具有很强的“普适性”,但整齐划一的内容无法满足教学情境的多样化和个性化需求。
研究表明,教师在教学实施过程中,有必要根据教师的课程理论和学生实际情况,对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的增减和有机的整合,加深、拓展教材的内涵和外延,使之更好的满足学生的学习要求,提高课堂教学的有效性,促进学生的全面发展。
【关键词】数学教材二次开发有效课堂【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0132-01《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应强调从学生已有的生活经验出发;数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。
但在教学实践中,不少教师特别是农村小学数学教师在教学中是“教教材”,而不是“用教材教”的现象比较普遍,他们对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在较大差距。
本文就小学数学教材“二次开发”进行探讨和尝试。
1 教材“二次开发”的涵义。
《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师在实施教学的过程中,根据《数学课程标准》的要求,基于自己的课程理论和学生实际情况,对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的增减和有机的整合,使之更好的满足学生的学习要求,提高课堂教学的有效性,促进学生的全面发展。
本文所指的“二次开发”不同于专家的开发教材,也有别于教学方法的调整,而是加深、拓展教材的内涵和外延,是基于教材又超越教材,是对教材的再创造过程。
2 教材“二次开发”的方法。
2.1 利用学生的生活经验进行教材“二次开发”,引导学生主动参与学生是学习的主体,学生是具有生命的个体,离开了学生的生活,知识将变得索然无味。
关于教材二次开发的看法
关于教材二次开发的看法1、教材“二次开发”，是指教师根据预设的教育教学情境的需要，对教材内容进行适度增删、调整和加工。
增是增其当增，删是删其当删。
增，也就是说，在关键之处增加内容，如增加例证，增加说明。
只有这样才能把问题讲清，讲透，讲深入。
删就是删繁就简，起到提纲挈领的作用。
增与删是处理教材时两种不同向度上的重构，教师在这种重构中，不但让学生学习到必要的课程内容，也可以让学生同时学习到方法。
对增与删的理解也不妨宽泛一点，从形式逻辑的角度讲，增也可以是一种演绎，删也可以是一种归纳，这与一般意义上的增删不同，它是一种严谨的思维形式。
从一般到个别，从个别到一般，其中尽管可增可删，但必须是一种严谨的逻辑推理。
强化教学的逻辑性，常常也显得十分重要。
至于调整和加工，也是常有的事。
教材的二次开发，一是要针对正文。
比如，八年级思品上册我知我家中，将家庭结构做了划分，即核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭，核心家庭指父母和未婚子女两代人组成的，主干家庭是指祖、父、子或女三代共同组成的，联合家庭包括父母与多对已婚子女组成或已婚同辈组成的。
已婚子女中，如有的有了孩子，而有的没有孩子，这样的家庭算哪一类？再若已婚同辈中，父母不在了，有的有子女，而有的没有子女，这样的家庭是哪一种？这都需要教师去研究、开发。
二是针对教材留出的空间，或是值得争论的观点性的问题，或是留有省略号。
比如九年级思品“百年大计，教育为本”的争论，观点二，我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，也要把教育问题解决好。
这是很值得称赞的观点，是重视教育发展、关注公民及国家前途的大问题，是根本问题。
中国西部如此贫困，孩子们吃饭没有保证，孩子们忍耐着饥饿，饿了就唱“我爱你中国”，他们的上学问题忍耐到什么时候才能解决好。
教材的开发，就要围绕引导学生的正确观点而进行。
教材二次开发是每个教师都应勇敢面对的问题。
2、思品课教材源于生活，同样我们教材二次开发也不能脱离生活，教师在准备素材方面要下功夫，既反映社会热点，又贴近学生生活。
化学教材“二次开发”：特点与途径——以人教版“物质的量”为例
１ ． ３ 从学生看
学生是课程实施特定 阶段的主体 ， 教材 “ 二次 开发” 是学生参与课程实施 最现实的平台， 在这 里， 他们可以 发 出自己的声音， 倾诉 自己的情感 。 教材不再 是学生直
《 基础 教育课程改革纲要 （ 试行） 》 指出：“ 教材改 革应有 利于引导学生利用 已有 的知识与经验 ， 主动探索 知识 的发 生与发 展 ， 同时也应 有利于教 师创造 性 的进 行 教学 。 ” 【 ３ 】 因此 ， 新教材在功能上发生了很 大的转变 ， 为进行 “ 二次开发” 提 供了广阔的空间 （ 如表 ｌ 所示） 。
１ 化学教材 “ 二次开发” 的特点 新课 程提倡对 教材进行 “ 二次 开发 ” ， 运用教 材进 行创 造性教 学， 从“ 教教 材”向 “ 用教材教”扩展 ＿ ２ 】 。 为 了实现 “ 用教材教” ， 我们有必要 了解高中化学 教材 “ 二 次开发”的特点。
１ ． １ 从 教 材 看
关键词： 化学 教 材； 二 次 开发 ； 物质 的量
文章编号： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ — ０ ０ ０ ９ — ０ ３
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
文献 标 识 码 ： Ｂ
教材 的 “ 二 次开发” 是 一个相 对 的概 念， 所谓 “ 一
新 教 材 在 内容 的 呈现 方 式 上 ， 不 拘 泥 于陈 述 事 实 、 解 释 文本 一对 话 概 念 ， 而是 联 系学 生已有 的经验 ， 设 置情 景激 发 学生 的探 究欲 望 ， 从 而促 进 学习方 式 的转 变 知识 一 素养 新 课 程改 革 将 “ 过 程 与 方法 ”、“ 情感 态度 与价 值 观 ” 也 作为 重要 的课 程 目标 ， 师 看