如何提高小学数学课堂练习的有效性(同名11250)
如何提高小学数学课堂中练习的实效性
如何提高小学数学课堂中练习的实效性小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。
小学数学练习面广，量大，内容多，系统性又很强，一旦哪个环节的知识练习不扎实，将会对学生的后续学习和发展带来很大的影响。
数学课堂练习教学是提高教学质量不容忽视的重要的一环。
那么如何既能减轻学生数学课业负担，又能提高练习实效性呢？结合多年来的教学实践和经验的积累，我认为应从以下几个方面开展：一、科学的选择课堂练习的内容及数量1、课堂练习内容选择的目的性。
任务或目标应该是具体而科学的，是合理的要求，是符合学生发展需要。
因此只有让学生清晰地意识到自己的学习目标学习才可能是成功的，需要教师在备课时事先设计出各种任务，明确学生要解决的问题，要能分辨得出富有启发性、代表性的练习题，并作挑选、要从合理安排习题框架开始，也就是要研究学生目前的知识背景，寻找到学生有能力去完成的试题例题来进行当堂测试。
2、课堂练习数量的合理性。
当前小学数学课堂练习存在的问题之一就是盲目的多练。
练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。
由此可见，根据教学实际，应该适时的安排练习的数量，进行有效的练习。
主要是指通过一段时间的练习之后，学生获得具体的进步或发展。
同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。
那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。
二、不断的改变课堂练习的形式俗话说“兴趣是最好的老师”！因此，在练习设计时，要针对学生年龄特征，采用学生喜闻乐见的练习形式，如：将“整理和复习”的权利归还给学生。
放手让学生自己疏理和复习，可以让他们把疏理出的知识点（可以举一点例题，解题技巧、注意事项、小资料等），通过办手抄小报的形式进行，低年级可以采用小组合作创办一张，中高年级可以独立承办，并开展有奖展评活动，展评过程中还允许对手抄报的不足之处进行修改完善。
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才规格培养的要求，提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题，对于数学课堂来说，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性。
因此，提高数学课堂练习有效性显得尤为重要。
一、精心的课前准备是提高数学课堂练习有效性的前提在课前的准备中要精心选题，对所选题目进行精心设计，这是提高数学课堂练习有效性的前提。
1.精心选题。
所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。
即要做到：教师跳入题海淘金，学生跳出题海拾宝，教师要“跳入题海”中，选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，而不是“拣到篮子都是菜”，不分题目的特点时代性，一股脑地搬到课堂上来。
2.精心设计。
所谓精心设计，就是对精心选出的题目进行合理的设计，哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，同时还要设计课堂教学中如何导入、如何引导学生思考、如何引导学生探究、如何区分类似的题目甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等。
如果把精心选出的题目比作建房子的砖和瓦的话，那么精心设计就是思考如何把这些砖和瓦放到合适的地方去。
二、合理利用课堂时间是提高数学课堂练习的有效性的关键1.发挥学生的主体性。
首先在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。
其次能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。
例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。
2.正确对待学生练习中的错误。
在课堂练习中，学生犯错误是常见的事，正确地对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。
首先学生练习中的错误对教师的教学有指导意义。
如何提高小学数学课堂练习的有效性
如何提高小学数学课堂练习的有效性苏州工业园区唯亭学校王利国215121内容摘要：学生知识的巩固、技能的形成要靠练习，教师教学的反馈也要靠练习，练习是数学教学活动中必不可少的一个环节。
课堂练习是否有效将决定课堂效率的高低，本文从练习设计的兴趣化、练习设计的多样化、练习设计的层次化、练习设计的开放化这四个方面来提出提高小学数学课堂练习的有效性的见解。
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
在教育局颁布《关于切实减轻义务教育阶段学生课业负担的若干规定》的背景下，切实减轻学生课业负担，完成教学任务，提高教学质量，练习的有效性就显得尤为重要。
教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，激发学生练习兴趣，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习的形式，又要考虑练习的具体内容，面向全体学生，从而提高学生的练习效率。
一、练习设计的兴趣化鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。
教师可以根据教学目标挖掘习题内涵，设计儿歌、游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。
例如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。
出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。
……学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。
教师借助学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
如何提高小学数学课堂练习的有效性
如何提高小学数学课堂练习的有效性小学数学教学大纲就明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段 ”。
的确我们的学生正是借助于我们安排的各种练习题的刺激，积极进行思维活动，进而完成其学习任务的，它对学生能否真正理解课堂内容起关键作用。
练习的目的，就是获取知识。
设计好练习，也就成为数学教学的重点所在。
要使课堂练习真正起作用，教师针对本班学生情况的、特有的、有效的练习需要我们精力地设计。
做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，也只有这样，我们的学生练起来才会更省时更有成效。
在平常的教学中，有好多的老师在学生获取知识的认识上有误区，第一认为投入与产出是成正比的。
如学生哪个字写错了，就罚他抄十遍。
在听一次公开课中，有位老师布置的作业（）、小时行千米，小时行多少千米？（）、小时行千米，小时行了多少千米？第一题学生很快就做出 ÷ ＝的正确答案；第二题学生一看与第一题一样的，没多想就说是÷＝的错误答案。
第二是认为要形成技能，越多越好。
从心理学的角度上看，人形成技能，不是越多越好，它有一个衰退点。
如六年级的复习考试，考多了，他不投入，相反是越考越差。
我们试想一下：一节新授课下来，给学生布置同类型道练习题做，如果学生会做，做这么多只是机械的重复，为什么要做这么多呢?如果连一题都不会做，让他做更多的题又有何意义？数学课应该是重“质”而不是“量”！为什么有的学生不需要课下做很多的习题，照样会做，而有的学生每天徜徉在题海中，却没有什么提高？原因就是“质”和“量”区别。
所以科学合理的安排学生的练习是非常重要，本人结合自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、练习要重算理。
如在教两位数除以一位数÷时，师可以利用画小棒给学生讲明算理，先一人一捆（根），然后拆开一捆再进行分配。
学生在明白天算理后，再引入竖式除法，学生就能轻松接受。
二、练习要突出重点。
数学教学是分单元进行的，每一单元可划分为几个“知识块”，同一“知识块”的几个教学课时又有不同 的侧重点或叫“知识点”。
如何提高小学数学课堂练习的有效性
如何提高小学数学课堂练习的有效性福建省三明市将乐县实验小学 宋丽萍一、小学数学课堂练习教学现状课堂练习是一种基于实践的学习方法，在练习过程中学生通过发现问题和解决问题，能更进一步地掌握数学知识，并学会多种解题技巧，促使解题效率的提高和数学水平的提升。
然而就目前的小学数学课堂练习教学而言，还存在许多方面的问题：第一，小学生自律意识较弱，好奇心旺盛，容易分心走神；第二，教师仍受应试教育理念束缚，教学方法单调枯燥，一味灌输知识，一味要求学生做练习题，没有对课堂加以创新，导致教学效率低下；第三，学校给学生开设的课程丰富多彩，但同时也增加了学生的课业压力，导致学生厌倦练习甚至放弃做习题。
二、提高小学数学课堂练习的有效性的策略（一）活跃课堂氛围，激发学生的自主性课堂练习需要学生发挥主观能动性，在听完基础讲解之后自己动手解决相应的题目，并从中收获知识和方法。
要想激发学生的自主性，教师就必须通过各种方式活跃课堂氛围，可以用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，也可以利用多媒体技术引发学生的共鸣。
在讲解知识时，教师要注意观察学生的表情和状态，当部分学生出现走神的情况时，教师可以立即以幽默的问题拉回学生的思绪。
如在讲解几何的计算公式时，教师可以这样提出问题：“哪些同学可以告诉老师，我们身边有什么东西是三角形，什么东西是正方形，又有什么东西是长方形和圆形呢？”“我们都知道足球和篮球都是球体，那么为什么足球是用来踢的、篮球是用来打的呢？有谁可以告诉老师这两者之间有什么奇妙的差别？”“在我们生活中可以看到很多的建筑以三角形为基础，有哪位小朋友可以告诉我这其中的奥秘呢？”这些带有探究性和讨论性的问题能够有效地吸引学生的注意力，进而积极发散思维搜索生活中的数学现象，力争回答出与众不同的答案。
这样一来，课堂教学氛围就得到了活跃，教师便可引导学生学习相关的数学知识，并且进一步展开课堂练习。
在课堂练习时，难免有学生会抓耳挠腮、不知所措，这种时候教师可以利用多媒体技术、几何画板等，以直观、立体、生动的方式将练习题的解决方案呈现给学生，充分调动学生的好奇心，让学生在探究中真正学懂知识。
如何提高数学课堂练习的有效性
如何提高数学课堂练习的有效性数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。
练习设计要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
因此，教师必须设计有效的练习，才能让数学练习真正拥有思维的脊梁。
一、有效练习的基础--目标明确，有针对性。
数学知识要形成技能、技巧，一定要通过练习。
但关键是要设计有效的练习，避免那种大量的、重复的、乏味的、机械性的练习。
要让练习具有明确的目的性和针对性，让练习在学生的思维发展中发挥最大的效益。
过去有些教师随便到资料上抄几道题就拿给学生，没有进行加工，没有联系所教学生的实际情况，更缺少对试题的综合分析和思考，这样的练习既然浪费了时间也没达到练习的目的，因此要克服选题的随意性。
练习的内容紧要扣教学要求，有明确的目的，有一定的针对性，这样可以把学生的注意集中到教学的重点上，达到巩固提高的目的，使练习更有效。
如教学小数除法时，最大的难点就是移动小数点，把被除数和除数同时扩大相同的倍数，使除数变成整数，然后再按照除数是整数的小数除法进行计算。
为了达到目的，可设计一些填空题：25.12÷0.314=（）÷314；0.125÷0.25=（）÷25。
这样的练习可以巩固学生正确移动小数点，使除数变成整数再计算。
根据学生在练习中出现的错误可以设计”我来当医生”的练习，出示一些错题让学生改错，如移错小数点或者商的小数点没有与被除数的小数点对齐等情况。
针对学生容易产生错误的地方进行，以克服干扰，形成技能。
在教学圆周长面积这单元时，学生最大的问题就是计算的准确性，为了提高计算效率，我在每节课上课前用1分钟时间口算3.14×1；3.14×2……3.14×9。
提高小学数学课堂练习有效性例谈
提高小学数学课堂练习有效性例谈数学是一门重要的学科，对学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
数学课堂练习是提高学生数学能力的重要环节，然而如何提高小学数学课堂练习的有效性，是每一位数学教师都需要认真思考的问题。
在日常的教学实践中，我总结了一些提高小学数学课堂练习有效性的经验，特此分享如下。
一、合理安排练习时间数学课堂练习的时间安排应当恰到好处，避免时间过长或者过短。
如果练习时间过长，学生容易感到疲劳，注意力难以集中，造成效果不佳。
如果练习时间过短，学生可能来不及充分思考和探索，无法达到预期的效果。
数学课堂练习的时间安排应当有序，合理分配时间给不同的练习内容，让学生能够在有限的时间内完成练习，并且有足够的思考时间。
二、设置具体目标在进行数学课堂练习的时候，教师应当向学生明确具体的练习目标。
完成某种类型的题目，掌握某种解题方法，培养逻辑思维能力等。
这样可以帮助学生明确练习的方向和目标，有利于学生的学习动力和思考能力的提高。
三、灵活运用不同的练习形式在数学课堂练习中，教师不应该局限于传统的习题练习，而应当灵活运用不同的练习形式，鼓励学生进行探索和思考。
可以设置解决实际问题的练习，组织小组合作练习，开展数学游戏等形式的练习。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的动手能力和实际运用能力。
四、及时进行练习反馴数学课堂练习结束后，教师应当及时进行练习反馴，让学生交流和分享彼此的解题思路和方法。
通过学生间的互动交流，可以让学生相互学习、相互启发，发现不同的解题思路，提高学生的全面思考能力和学习效果。
在我的实际教学中，我经常采用以上方法开展数学课堂练习，并取得了一定的效果。
在进行数学课堂练习之前，我通常会精心设计每一道题目的难度和数量，合理安排练习时间，让学生有足够的时间思考和解答。
我也会向学生明确练习的目标，并注重培养学生的逻辑思维能力。
在练习形式上，我常常设计一些趣味性的练习，如数学游戏、小组合作练习等，激发学生的兴趣，提高学生的实际运用能力。
浅述提高小学数学课内练习有效性的策略
浅述提高小学数学课内练习有效性的策略提高小学数学课内练习的有效性需要制定一些策略，以下是一些值得考虑的方法：1. 清晰明确的目标：在课堂上，老师应当设定清晰明确的目标，让学生明白每个练习的目的是什么。
这样能够帮助学生专注地完成每个练习，同时也能提高他们的动力和兴趣。
2. 适当的难度：练习题的难度应当适中，既不能太简单以致于没有挑战性，也不能太难以致于让学生失去兴趣和耐心。
老师可以根据学生的水平进行调整，逐渐提高练习题的难度。
3. 多样化的练习形式：为了增加学生的兴趣和提高效果，练习形式可以多样化。
除了传统的填空和计算题，可以引入一些游戏化的练习形式，如数独、拼图等，让学生通过游戏的方式进行练习，增加乐趣和积极性。
4. 分层次的练习：针对不同水平的学生，可以设置不同层次的练习题。
这样能够满足不同学生的需求，让每个学生都可以找到适合自己水平的练习，提高他们的学习效果。
5. 及时的反馈与纠正：在学生完成练习后，老师应当及时给予反馈和纠正。
可以通过批改作业、讲解解题思路等方式，指导学生发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
6. 小组合作与竞赛：在课堂上可以组织学生进行小组合作或者竞赛方式的练习。
这样能够增加学生的参与度和热情，培养他们的团队合作能力和竞争意识，提高练习效果。
7. 知识的串联与应用：练习题应当能够让学生将不同的知识点进行串联和应用。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学知识的联系和应用，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
8. 量身定制的练习：针对每个学生的特点和需求，可以量身定制一些练习题。
针对性地对一些常犯错误或者薄弱领域进行训练，帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。
9. 注重真实的学习效果：在进行练习过程中，注重学生的真实学习效果而不是仅仅追求做题数量。
要注重培养学生的思考能力、解决问题的方法和思路，而不仅仅是机械地完成练习。
10. 培养良好的学习习惯：良好的学习习惯能够帮助学生更好地进行练习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高小学数学课堂练习的有效性
小学数学教学大纲就明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展
智力的重要手段 ”。
的确我们的学生正是借助于我们安排的各种练习题的刺激，
积极进行思维活动，进而完成其学习任务的，它对学生能否真正理解课堂内容起
关键作用。
练习的目的，就是获取知识。
设计好练习，也就成为数学教学的重点
所在。
要使课堂练习真正起作用，教师针对本班学生情况的、特有的、有效的
练习需要我们精力地设计。
做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，
也只有这样，我们的学生练起来才会更省时更有成效。
在平常的教学中，有好多的老师在学生获取知识的认识上有误区，第一认为
投入与产出是成正比的。
如学生哪个字写错了，就罚他抄十遍。
在听一次公开课
中，有位老师布置的作业（1）、4小时行8千米，1小时行多少千米？（2）、6小时
行3千米，1小时行了多少千米？第一题学生很快就做出 8÷4 ＝2的正确答案；
第二题学生一看与第一题一样的，没多想就说是6÷3＝2的错误答案。
第二是认
为要形成技能，越多越好。
从心理学的角度上看，人形成技能，不是越多越好，
它有一个衰退点。
如六年级的复习考试，考多了，他不投入，相反是越考越差。
我们试想一下：一节新授课下来，给学生布置同类型10道练习题做，如果学生会
做，做这么多只是机械的重复，为什么要做这么多呢?如果连一题都不会做，让
他做更多的题又有何意义？数学课应该是重“质”而不是“量”！为什么有的学
生不需要课下做很多的习题，照样会做，而有的学生每天徜徉在题海中，却没有
什么提高？原因就是“质”和“量”区别。
所以科学合理的安排学生的练习是非
常重要，本人结合自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、练习要重算理。
如在教两位数除以一位数42÷3时，师可以利用画小棒给学生讲明算理，先
一人一捆（10根），然后拆开一捆再进行分配。
学生在明白天算理后，再引入竖
式除法，学生就能轻松接受。
二、练习要突出重点。
数学教学是分单元进行的，每一单元可划分为几个“知识块”，同一“知识
块”的几个教学课时又有不同 的侧重点或叫“知识点”。
课堂练习就是要围绕
每堂课的教学重点进行设计。
例如，教学“两位数的除法笔算”前两课时，重点、
难点是试商。
新课前的练习应为学习试商方法作知识 铺垫，可这样设计：1、括
号里最大能填几：24×（ ）＜89； 2、估算：7 9×8＝□、490×3＝□。
讲
授中的练习要为理解试商方法服务。
三、练习要有层次。
每堂课的练习设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到
由浅入深，有层次、有坡度， 一环套一环，环环相扣。
例如，百分数的认识的教学，可设计以下几个层次的练习。
基本练习：73=（ ）% 、 80%=（ ）填小数。
综合练习：从小到大4
3、0.745 、 7.5% 创新练习： （5
4－45%）×（40%－4%）
通过上述几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也 照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。
四、练习要有创新。
多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂练习设计的重要依据。
要达到这一目的，这就要求教师设置创新的情境。
1、设计联想题，训练学生思维的敏捷性。
教师可从引导学生进行横向、纵向和逆向联想等方面设计练习题 。
如看到“a 是b 的5／6”，要求学生联想到：
（1）a 与b 的比是5∶6（横向）；（2）b 与a 的比是6∶5（逆向） ；（3）b 是a 的1 1／5倍（横向、逆向）；（4）a 比b 少它的1／6（纵向）；（5）b 比a 多它的1／5（纵向、逆向 ）；（6）a 增加它的1／5与b 相等（纵向）；（7）b 减少它的1／6与a 相等（纵向）。
2、设计多解题，训练学生思维的变通性。
例如，学习分数应用题后，教师可出示应用题：“一根长64米的 铁丝，剪去总长的5／8做了20个周长相等的方框架，余下的还可以做同样的方框架多少个？”并要求学生采用 不同的方法来求解：
（1）用分数应用题解法求解：①20÷5／8－20＝12；②64×（1－5／8）÷（64×5／8÷20）＝12；③64 ÷（64×5／8÷20）－20＝12；④20÷〔5／8÷（1－5／8）〕＝12；⑤20÷（5／8÷1）－20＝12；⑥20×〔 （1－5／8）÷5／8〕＝12；⑦20×（1÷5／8）－20＝12。
（2）用比例方法求解：设还可以做x 个方框架，得5／8∶20 ＝（1－5／8）∶x 。
（3）用工程问题解法求解：①（1－5／8）÷（5／8÷20）＝12；②1÷（5／8÷20）－20＝12。
3、设计多变题（或多问题），训练学生思维的多向性。
“一题多问”和“一题多变”能引导学生从多角度 、多层次观察和分析问题、沟通知识的内在联系，培养创造思维能力。
例如，
（1）、公鸡有120只，母鸡的只数是公鸡的3
1，母鸡有多少只？ （2）、公鸡有120只，是母鸡只数的3
1，母鸡有多少只？ （3）、公鸡有120只，母鸡比公鸡多3
1，母鸡有多少只？ （4）、公鸡有120只，比母鸡多3
1，母鸡有多少只？ （5）、公鸡有120只，母鸡比公鸡少3
1，母鸡有多少只？ （6）、公鸡有120只，比母鸡少3
1，母鸡有多少只？ （7）、公鸡有120只，母鸡比公鸡多3
1，公鸡比母鸡少几分之几？ （8）、公鸡有120只，公鸡比母鸡少3
1，母鸡比公鸡多几分之几？。