有关农村小学语文有效性朗读的教学分析报告文案
浅析农村小学语文朗读教学的有效方法
浅析农村小学语文朗读教学的有效方法1. 引言1.1 研究背景农村小学语文朗读教学一直是教师备受关注的重要课题。
随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断创新和完善，而朗读作为语文教学的重要环节，也备受关注。
农村小学语文朗读教学存在着一些问题，如学生朗读兴趣不高、声音单调无感情、语音语调不准确等。
这些问题制约了农村小学语文朗读教学的效果，影响了学生的语文学习质量。
探讨农村小学语文朗读教学的有效方法具有重要的现实意义。
通过研究农村小学语文朗读教学的有效方法，可以帮助教师更好地引导学生培养朗读兴趣，提高学生朗读的声音表现力，增强学生语言表达能力，从而达到提高语文学习效果的目的。
不断完善农村小学语文朗读教学方法，还可以为今后的语文教学改革提供有益的思路和实践经验，推动农村小学语文教育水平的提高。
研究农村小学语文朗读教学的有效方法具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义农村小学语文朗读教学的有效方法对于学生语文学习的全面提升具有重要意义。
通过有效的朗读教学方法，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们对语文的自信心，从而激发他们学习语文的积极性。
语文朗读教学可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容，提高他们的语文表达能力和表达流畅度。
通过注重声音的抑扬顿挫和重视语音语调的准确性，可以提高学生的语言表达能力和语感，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
通过结合情境进行朗读实践和利用多媒体技术提升教学效果，可以使语文朗读教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
深入研究农村小学语文朗读教学的有效方法，可以有效提高学生的语文学习兴趣和表达能力，对提升农村小学语文教学质量具有积极的意义。
2. 正文2.1 培养学生的朗读兴趣培养学生的朗读兴趣对于提高农村小学语文朗读教学效果至关重要。
教师可以在课堂上设计各种有趣的活动，如角色扮演、跟读游戏等，激发学生对朗读的兴趣。
教师还可以利用音乐、漫画等多种形式来吸引学生的注意力，让他们在朗读中感受到快乐和成就感。
关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告
对于乡村小学语文有效性朗诵的教课研究报告一、研究背景朗诵是语文教课中一项重要任务，是交流读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想感情交流的通道，是现代语文学习的一个要点环节。
有感情地朗诵课文有助于加深学生对课文的理解，进而达到美感、乐感、语感、感情的和睦一致。
《语文课程标准》指出：“语文课程拥有丰富的人文涵，语文课要充足重视学生的朗诵，让学生在频频的朗诵中领会语言所包含丰富的感情，并与自己的感情相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教课的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最常常的训练。
”“要让学生充足地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情熏。
”小学语文饱含着作者激烈的感情，或直抒，或委婉，或激动，在教课中，教师应该侧重朗诵教课的策略，指引学生领悟文本的涵，感觉文章的神韵，领会文中的感情，增强语言的敏锐性。
同时，朗诵对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提升语言表达能力，培育形象思想和灵感思想，增强对语言艺术的赏识能力等方面拥有重要意义。
我校是一座乡村小学，学生的组成基本是当地留守小孩，通话水平低，方言多。
在生活和学习中学生的朗诵时间显然不足，没有必定量的保障，就难以实现质的提升。
而学生的朗诵设计面过窄，只有少数学习好的学生在读，多半学生不过坐着听着，并且朗诵时缺少感情。
有感于这类现状，我提出了“乡村小学语文有效性朗诵教课研究”这一课题。
二、课题理论依照：新课改《小学语文课程标准》及新课程《讲堂教课有效性标准》。
中指出“不一样学段都应重视朗诵能力的培育，特别要重视优异的语感。
要让学生充足地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感”轼也以前说过：三分诗，七分读。
朗诵不单是感悟课文容的重要手段，也是表现学生语文学习能力的重要特点。
语文新课标指出：“阅读是小学语文教课的基本环节。
”在这个环节中朗诵是最重要最常常的训练，为学生建立感情的桥梁，使其有感情的朗诵，不单能提升学生的朗诵，并且能培育学生的感情，学生的作文能力也能大大提升，可见朗诵在语文教课中地位特别重要。
小学语文课堂朗读教学有效性分析
小学语文课堂朗读教学有效性分析
小学语文课堂朗读教学是语文教学的基础环节之一，通过学生朗读文章可以提高他们的语音语调表达能力，培养他们的语感，加深对文章意义的理解，同时还可以激发学生对语文的学习兴趣。
本文将从学生的角度出发，分析小学语文课堂朗读教学的有效性。
小学生通过朗读锻炼语音语调表达能力。
语文朗读教学可以让学生学会正确的发音和语调。
在朗读中，学生需要根据标点符号和文章的语气变化来掌握语音语调的变化。
通过反复朗读，可以帮助学生纠正发音错误，培养流利的口语表达能力，增强语言交际能力。
小学生通过朗读加深对文章意义的理解。
在朗读过程中，学生需要对文章进行理解和解读，才能正确地表达出文章的意思。
朗读可以帮助学生加深对课文的理解，通过感受文章的情感和意义，提高阅读理解能力。
学生通过朗读可以更好地把握文章的重点和主题，理解作者的观点和情感，培养批判思维和创造性思维。
小学生通过朗读增强对语文学科的兴趣。
朗读是一种积极参与的学习方式，可以让学生感受到语文学科的乐趣。
在朗读过程中，学生可以尽情地展示自己的语言表达能力，感受到语文学科的魅力，从而增强对语文学习的兴趣。
朗读也可以培养学生的表演欲望和自信心，让学生更加积极主动地参与到语文学习中。
小学生通过朗读扩大词汇量和语言表达能力。
朗读可以帮助学生扩大词汇量，通过接触更多专业词汇来丰富语言知识，提高语言表达能力。
朗读还可以帮助学生掌握更多的表达方式，学会运用比喻、夸张等修辞手法，提高写作能力。
朗读过程中，学生还可以积累一些好的句子和段落，为日后的写作提供素材和参考。
小学语文课堂朗读教学有效性分析
小学语文课堂朗读教学有效性分析随着教育教学改革的不断深化，小学语文教学也在不断探索更加有效的教学模式。
朗读是语文教学中重要组成部分，对学生的语言表达、情感沟通和阅读理解能力都有较大的促进作用。
小学语文课堂朗读教学的有效性成为了教育界关注的焦点。
本文将从朗读教学的实际效果、学生的学习动机、师生关系等方面进行分析，以期全面了解小学语文课堂朗读教学的有效性。
一、教学内容符合学生实际小学语文课堂的朗读教学内容通常为课文、诗歌、散文等。
这些内容在内容和语言表达上都是符合小学生认知水平和兴趣爱好的，因此对学生的语言表达和情感沟通能力起到了重要的促进作用。
在朗读过程中，学生可以从中获得知识启示和情感共鸣，有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高学习的积极性。
二、培养学生正确的语言表达能力通过朗读教学，学生可以不断提升自己的语言表达能力。
在朗读过程中，学生需要通过正确的语音语调、自然的节奏韵律来表达课文的内容和情感。
这一过程可以帮助学生建立正确的语音语调，促进语言表达能力的提高。
朗读教学也有助于培养学生的语感和语言节奏感，使学生在日常生活中的语言表达更加生动自然。
三、促进学生的阅读理解能力朗读教学不仅可以帮助学生提升语言表达能力，还可以促进学生的阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要通过正确理解课文的内涵和情感，才能将课文朗读得更加地道和生动。
朗读教学可以锻炼学生的阅读理解能力，帮助学生更好地理解课文的内容和情感，提高学生的阅读能力。
四、促进师生情感沟通朗读教学不仅是一种语言表达的活动，更是师生之间情感交流的载体。
在朗读教学过程中，学生需要倾听老师示范朗读，然后进行模仿和练习。
通过这种过程，学生可以感受到老师的语音语调、表达情感，加深师生之间的情感沟通，增强师生之间的亲和力和信任感。
这对于促进学生的学习积极性和发展有着积极的作用。
五、提高学习动机和学习兴趣朗读教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
通过朗读教学，学生可以感受到成功和成就感，增强对语文学科的自信心和热爱程度。
浅析农村小学低年段语文朗读有效性教学
浅析农村小学低年段语文朗读有效性教学摘要：朗读是语文教学中最常见的教学方法，是语文课堂中不可缺少的重要组成部分，笔者从分析农村小学低年段朗读教学现状着手，找出问题根源所在并根据农村小学语文朗读教学实际情况提出有关如何提高农村小学语文朗读教学有效性的建议与策略。
关键词：农村小学；低年段；有效性朗读一、朗读训练的重要性我国现代著名语文教育家蒋仲仁先生曾说过：“就语文学习而言，朗读最重要。
可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
”《义务教育语文课程标准》中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’，这里指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。
”朗读是朗读者将无声的文字转换成有声的语言，但这绝不仅是见字读音的直觉表现，而是朗读者将自己从作品中所领悟到的真情实感，通过适合的语音语调表达出来，从而达到有效朗读的最佳效果。
正如叶圣陶先生所言：“朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”对于低年段儿童而言，朗读是其语文能力形成的初级阶段，语文课堂上最不可缺失的便是琅琅的读书声，它是常用的教学方法更是儿童语言能力的直接表现，儿童通过朗读，不仅能够贴近文本与作者更近一步的交流，领会作者所要表达的内在情感，还能积累字词语句，增强其语言表达能力，提高自身写作水平，促进语文学习更加贴近生活，为生活服务。
由此可见，在小学低年段重视朗读教学，培养儿童养成良好的朗读习惯，促使儿童能够发自内心热爱朗读，热爱语文是语文教学中不容忽视的重任。
二、农村小学低年段语文课堂中的朗读现状随着时代的进步，农村小学的教学现状已经有了很大的改善，无论是教学条件还是师资力量都得到了政府、社会的广泛关注。
但即使是这样，农村小学的教学工作还是存在不少急待解决的现实问题，在语文课堂上，学生的朗读现状堪忧。
小学语文课堂朗读教学有效分析
小学语文课堂朗读教学有效分析1. 引言1.1 研究背景语文课堂朗读教学在小学教育中占据着重要的地位，对学生的语文学习和文学素养的培养起着至关重要的作用。
目前我国小学语文课堂朗读教学存在一些问题，如学生朗读能力普遍偏弱、朗读教学缺乏系统性和有效性等，这些问题制约了朗读教学的发挥作用。
有必要对小学语文课堂朗读教学进行深入研究和分析，总结经验，找出问题所在，并提出相应的改进策略。
通过对小学语文课堂朗读教学的研究，可以有效提高学生的语文素养和文学修养，培养学生的朗读能力和表达能力，激发学生对文学的兴趣和热爱。
也可以为今后进一步完善小学语文课堂教学提供参考和借鉴，促进我国小学语文教育的不断发展和进步。
对小学语文课堂朗读教学进行有效的分析和研究具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义小学语文课堂朗读教学在学生语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面具有重要作用。
通过朗读课堂教学，不仅可以提高学生的语言文学素养，还可以培养学生正确发音、抑扬顿挫的语感，促进学生的情感体验和表达能力。
朗读教学还可以帮助学生更好地理解文本内涵，提升阅读理解能力，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
小学语文课堂朗读教学也是学习语文的有效途径。
通过朗读，学生能够更好地掌握语文知识，提高语文应用能力。
朗读可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的审美情趣和情感体验。
通过朗读教学，学生能够更深入地理解文本背后的含义，从而提高学习的效果和质量。
对小学语文课堂朗读教学进行深入研究，探讨其有效性和改进途径具有重要的意义。
只有通过系统的分析和研究，才能更好地指导教师进行教学实践，提高语文教学的质量，促进学生全面素质的发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂朗读教学现状分析当前，小学语文课堂朗读教学存在一些问题和挑战。
学生朗读的流畅性和准确性有待提高，很多学生在朗读时声音不响亮，语速不稳定，或者发音错误。
教师在朗读教学中缺乏个性化的指导，很多时候只是简单地要求学生跟着读，缺乏针对性的指导和细致的分析。
关于农村小学语文有效性朗读教学研究的数据分析
关于农村小学语文有效性朗读教学研究的数据分析一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校是一所农村小学，学生的构成基本是当地的留守儿童，学生语音面貌表现出普通话水平低，多出现方言的特点。
以五年级为例，全班16人，全部学生家庭均没有普通话的语言环境。
二、数据分析为了更好地了解学生的朗读能力状况，我做了一点调研（见表1—3）。
表1：随机抽查的一节阅读教学课16名学生朗读时间统计2：学生课堂上得到个别读的机会：表表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近五成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
（2）朗读涉及面过窄。
小学语文课堂朗读教学有效性分析
小学语文课堂朗读教学有效性分析【摘要】小学语文课堂朗读教学对学生的语文学习和素养培养起到至关重要的作用。
本文从小学语文课堂朗读教学的意义和目的、方法与技巧、与学生发展的关系、实践效果以及改进与完善等方面进行了分析。
通过对当前小学语文课堂朗读教学存在的问题和不足进行探讨，强调了其在提高学生语文能力和良好习惯方面的重要性。
文章指出，应加强对小学语文课堂朗读教学的研究与实践，不断探索适合学生发展的有效教学方法，以提高教学效果。
小学语文课堂朗读教学有望取得更好的效果，对于培养学生的语文素养和提升阅读能力具有积极的意义。
结论强调了小学语文课堂朗读教学的重要性和必要性，呼吁教育者们加强对该课程的重视和实践，以促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】小学语文课堂朗读教学，有效性分析，重要性，存在的问题，目的，意义，方法，技巧，学生发展，实践效果，改进，完善，研究，实践，结论，效果。
1. 引言1.1 小学语文课堂朗读教学的重要性小学语文课堂朗读教学的重要性不可小觑。
朗读是语文学习的基础，通过朗读，学生可以提高语感和表达能力，培养语言的流畅度和准确性，同时也能加深对文字的理解和体会。
在小学阶段，通过朗读可以帮助学生建立正确的语音、语调和语流，培养良好的语言表达习惯，提高学生的口头表达能力和文字表达能力。
朗读还可以激发学生学习语文的兴趣，增强学习的积极性。
通过朗读，学生可以感受到文字的魅力，增强对文学作品的欣赏和理解，从而培养对语文学习的兴趣和热情。
朗读也可以帮助学生积累语言知识和丰富词汇，提高语言文字的表达能力，为学生的整体语文素养打下坚实的基础。
小学语文课堂朗读教学对学生的语文学习和发展具有重要的促进作用，不仅可以提高语言表达能力，增强对文字的理解，还可以培养学生对语文学习的兴趣和热情，对学生成长起着至关重要的作用。
我们应该重视小学语文课堂朗读教学，为学生提供更好的学习环境和支持，让他们在语文学习中获得更多的收获和成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告一、研究背景朗读是语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是现代语文学习的一个关键环节。
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
我校是一座农村小学，学生的构成基本是当地留守儿童，通话水平低，方言多。
在生活和学习中学生的朗读时间明显不足，没有一定量的保障，就难以实现质的提高。
而学生的朗读设计面过窄，只有少数学习好的学生在读，多数学生只是坐着听着，而且朗读时缺乏感情。
有感于这种现状，我提出了“农村小学语文有效性朗读教学研究”这一课题。
二、课题理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”轼也曾经说过：三分诗，七分读。
朗读不仅是感悟课文容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
语文新课标指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中朗读是最重要最经常的训练，为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，学生的作文能力也能大大提高，可见朗读在语文教学中地位非常重要。
而在教学实践中朗读却存在很多问题。
使其作用没有在课堂上充分发挥出来，没有真正落实到每一节课中，真正读出情趣，读出思想，读出意境。
三、研究实用价值通过朗读，能充分激活学生的心世界，引发个性扬。
朗读教学乐趣无限，朗读使热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情得到不断升华，从而使语文学习变得生气勃勃。
朗读是培养学生语感能力的基石，特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生能力发展。
四、研究容本课题着重通过各种教学，各种训练方法提高农村小学生语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，做以下以下几个方面的研究：1、研究朗读教学中的问题，一是角色错位。
教师仅仅是朗读教学的召集人，旁听者，捧场人。
学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思，学生在朗读中自读自悟，缺乏交流情感体验。
三是思而不学，学生在朗读过程中虽有交流，但语言表达苍白空凋，缺乏个性。
2、研究增强学生的朗读意识。
一是节奏意识，了解和逐步掌握朗读情感是的加快，声调的激昂，情感节奏的舒缓。
声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识，启发学生去体悟角色的思想感情。
扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识，通过多读多诵提高学生表达能力。
3、指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受蕴美。
4、形成朗读教学策略。
（1）、是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化。
（2）、是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确。
（3）、是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
五、课题研究的过程及方法（一）研究对象。
以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级作为同对比年级级。
（二）研究方法。
1、文献研究：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实本课题的研究。
2、问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、观察实践法：课题研究期间，对本校同年级各班朗读情况进行观察研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5、行动研究：课题研究期间，将在本校各年级之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式，以便推广研究成果。
6、经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。
b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。
六、课题研究的步骤本课题计划时间为一年，总体上分为准备、研究、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2014年7月—9月）确定课题研究方向，收集有关资料；开展有关理论学习，更新观念，增强意识，并在此基础上制定课题研究方案申报立项。
（二）研究阶段（2014年10月—2015年6月）1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施，并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
植根于课堂，采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求，以提高朗读训练的有效度。
3、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。
4、定期撰写阶段性总结或研究论文，并不断修改完善课题方案。
5、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2015年7月—2015年9月）收集研究的案例成果，整理研究材料和数据，汇编成集，写好研究总结报告，上交研究成果。
七、课题研究的实施过程本课题研究从三个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。
1、创设情景，调动全体学生参与。
朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文容。
另外，组织学生进行晨读，在朗读课之前组织学生在操场上晨读，俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。
提高了学生的记忆力。
2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。
读得多一些，讲得少一些，练得多一些”，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。
因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
其次，要读出感情。
然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用围。
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
我在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。
这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。
小组全体成员参与，分段接读，或者在小组自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色读文。
在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。
采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。
我根据课文容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
（9）展示朗读。
借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。
在常态教学中，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。
3、组织朗读竞赛，促进朗读教学。
结合课题研究，我还有效地开展了、朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。
每周五我在班级里坚持开展一次朗读竞赛活动，通过朗读竞赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。
针对不同朗读水平的学生，我的要求也不同。
对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、读通顺，较连贯地读完整一篇课文。
朗读水平中等的学生，我要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。
对于朗读水平较好的同学，我要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。
从读中感悟语言文字。
这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。
八、课题研究的效果。
1、经过几个月的课题研究，各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。
而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文容，创造性地练读，让学生乐读。