在朗读中如何培养学生的语感
在朗读教学过程中培养学生的语感
朗读不 仅能规 范学 生的 口语 ，更有利 于
学 生 增 强 对 语 言 的 感 受 能 力 ，加 深 对 课
巧上 ，教 师应做 到 ． ① 正确 示范 ： 小学
生 善 于模 拟 ，范 读 对 于 提 高 学 生 的 朗读 水 平 十 分 有 效 ， 因 此 教 师 自 己 要 经 常 练
语言 ，它是语言 教学 中最常见 的练 习形 式 。 在 教 学 中学 生 对 课 文 内容 可 通 过 朗 读去获 得感 知 ，在 此基础 之上 ，引导 学
生 对 文 章 的 重 点 部 分 进 行 各 种 形 式 的 朗 读 。 把 握 文 章 的语 气 、 节 奏 、 句 式 、 格
在朗读教学过程中培养学生的语感
河北省馆 陶县 中马 固小学
心理学 家皮亚 杰认为 ： 语 言 的 熟 悉 是 一个 同化 与顺应 的过 程。所 谓 同化 ： 即将 对 象 纳 入 到 固 有 心 理 图 式 ，所 谓 顺
崔建华 到读 书成 功的快乐 ，可根据 儿童的生理 、 心理特 点 ，开展 “ 课 文 朗读 大赛 ” 、“ 儿 歌 表演评选 ” 、 “ 读书读竞赛” “ 故事大王 ” ， 使学生 在活动 中培养 朗读爱好 。根据小 学 生的特 点 ，朗读练 习的方法 易多样化 。 在 朗读练 习中，教师即要严格要求 ，
语 言 的 感 知 归 根 结 底 是 人 的认 知 结 构 对 言 语 的 同 化 与 顺 应 ， 那 么 在 在 小 学 语 文
朗读是 阅读教 学 中最 常见 的基本练 习 方 式 。 它 是 小 学 低 年 级 语 文 教 学 的 一 项重点 练 习项 目。朗读是 多种感 官参 与
的 以声 释 意 பைடு நூலகம் 活 动 。 其 表 现 形 式 为 用 响 亮 、 清 楚 的 用 声 语 言 来 转 换 书 面 的 文 字
如何在朗读中培养学生语感
如何在朗读中培养学生的语感【摘要】无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关，培养学生的语感能力非常关键。
语文教师必须通过悟读、精读、品读等环节加强对学生语感能力的培养，不断提高学生的语文素养。
【关键词】朗读语感能力培养策略语文教学著名语言学家吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。
”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
因此，在语文教学中必须抓好语言学习，教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、在悟读中培养语感1 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层准确把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。
要达到这种目标必须熟读精思，必须剖析品味。
尤其在诗歌单元的教学中，要舍得花很多时间让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心、用情去体验、去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，精心巧妙地点拨学生由浅入深地理解，从开始的迷茫直到后来的顿悟。
学生读得越熟练越有情，思考就会越深入，领悟就会越透彻，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中读出来。
这样，学生的语感就会得到进一步锻炼。
2 调动生活经验，体会意蕴。
语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。
要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。
这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”叶老还认为：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。
直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。
”这样，学生的语感能力才会发生质的飞跃。
朗读教学中如何培养学生的语感
字 。那 么 ， ” 如何 有效地培 养学生 的语感 ， 则是广大 语文教 师所面 临
的一个难点 问题。
一
、
创 设情境 。 培养学 生感受 课文的 能力
朗读训 练要注 重 情景 ， 正如 电影 的开 头 ， 过 情景展 现 ， 通 把人 的思想能 瞬间带入 其 情其境 ， 以 ， 师要认真 设计 情 境 ， 所 教 激发 学 生 的朗读兴趣 ， 让学生 真正喜欢 读 、 乐意 读 、 于 了解课 文 ， 急 感受到 文本情 景 的魔 力 ， 培养 学生初步 感受课 文意境 的能力 。 如 在教学《 雷雨》 这篇 课文 时 ， 师可 精心制 作课件 ， 上表现 教 配
儿 子们知道 怎样去 帮助妈 妈做一 些力所能 及的事 和懂得 感恩 。但
来 ，让 人 真的 感觉 到 了大 风刮 向 小树 的 场景 。 在这 逼 真 的音 乐 中 ， 丰 富生 动 的画 面 里 。 生 此 时 已人 情入 境 ， 不知 不 觉 中 在 学 在
把 自己带 入 了课 文 。此 时 引导 学生 体会 雷 雨 前 、 雷雨 中、 雷雨 后
学生充分 地读 。 在读 中感 知 、 悟 ， 感 受到 情感 的熏 陶 。叶圣 陶先 生 说 ：语感是 学生语言 基础 、 “ 生活经验 、 思想情 趣和文 学修 养的综 合 体 现 ．是对语 言文字 丰富 的了解力 。多训练语 感 ，必将 能驾驭 文
枣庄
●崔玉超
生就 在这 不 知不 觉 中 ， 受到 了语 言 文 字 的魅 力 ， 感 体验 到 文 中所 表现 的情 感 。所 以， 精彩 的范读 能给 学 生深 刻 的情 感体 验 ， 学 让 生能 切 身感 受到 语言 文字 的感染 力 。 同时 ， 师范 读过 程 中 ， 教 音 调 的高 低 起伏 ， 速 的轻 重 缓 急 ， 情 的丰 富 变化 ， 会让 学 生 语 表 都 进入 情境 。因此 。 师要研 究朗 读技 巧 ， 过范 读 ． 养 学生体 验 教 通 培
通过朗读培养学生的口语表达能力
通过朗读培养学生的口语表达能力朗读是一种用口语表达的方式，通过大声读出文字来传递信息和表达思想感情。
它是一种非常有效的语言实践方法，特别适合用于培养学生的口语表达能力。
本文将分析朗读对学生口语表达能力的影响，并提供一些培养学生口语能力的方法和建议。
一、朗读对口语表达能力的影响1. 提高语调和语音准确性：通过朗读，学生可以模仿和学习正确的语调和语音，提高口语的准确性和表达的自然度。
2. 增强语言感知能力：朗读时，学生需要仔细聆听和感知语言的音调、重音、语速等方面的特点，从而增强对语言的敏感性。
3. 增加词汇量和语言表达能力：通过朗读各类文章，学生可以接触到更多的词汇和不同的表达方式，从而提高自己的语言表达能力。
4. 提升语感和语言流利度：朗读可以培养学生对语言的感知和理解能力，帮助他们更快地理解和流利地运用语言。
二、培养学生口语表达能力的方法和建议1. 阅读时的朗读：在学生进行阅读活动时，鼓励他们大声读出文章中的句子和段落，帮助他们加深对文章内容的理解并练习口语表达。
2. 角色扮演：安排学生分组进行角色扮演活动，让他们根据剧本或情景进行对话表演，提高他们的口语交际能力。
3. 练习口语训练材料：利用录音材料或在线资源，选择适合学生水平的口语训练材料，让学生跟读并模仿，帮助他们提高口语流利度。
4. 鼓励朗读名人演讲：通过听名人演讲的录音或观看视频，学生可以模仿他们的语调和表达方式，提高自己的口语表达能力。
5. 组织朗读比赛或活动：在班级或学校范围内组织朗读比赛或活动，鼓励学生积极参与，增强他们对口语表达的兴趣和动力。
6. 提供反馈和指导：在学生朗读时，教师应及时给予反馈和指导，指出他们口语表达中的错误和不足之处，并给予正确的示范和指导。
通过朗读，学生可以提高口语表达能力，增加词汇量，提升语言流利度和准确性。
因此，在日常教学中，教师应该给予足够的重视和关注，提供各种有效的朗读培养方法和机会，帮助学生更好地发展口语能力，提高语言交流的效果和质量。
在朗读训练中培养学生的语感
果 成 文 中的 我
“
，
”
．
在 音 乐 中想 象 自 己 变 成
。
朗读 中 教 师 通 过 富 有 艺 术 感 染 力 的
语 言 生 动 地 再现 课 文 的思 想 内容 营 造情
．
了 雨 滴 睡 在 荷 叶 上 ：变成 了小 鱼 儿 在 清
。
在 课 堂 教 学 中 教 师 可 利 用 多种 手
怎 么读 不 应 该 怎 么读
．
．
小 节 作者 展 开 了 丰富 的联 想 把 自己 想 象
而 不 亲 自示 范
领悟 作者 的情 感 如 《 假虎威 》 中狐 狸 狐
成 雨 滴 小 鱼 蝴蝶 星 星 新 月 荷叶等 抒
、 、
、
、
、
。
朗读 让 学 生 听 握 朗 读技 巧 的
一
听
．
那 么 学 生 是很难 掌
生听
一
教 师 的 示 范 朗读 有着 必 然 的 联 系 因 此
．
你不敢吃我
．
在 与 原 句进 行 比 较 朗 读
．
我 先让 学
教 师 示 范 朗读 是 至 关 重 要 的 尤 其 在 小
学 语 文 教 学 中更 是 必 不 可 少 的
。
中
学 生 即 刻体 会 到 这 两 种 句 型 表 达 效
。
遍 音 乐 引导学 生 边 听边 把 自己 想
，
，
读 小 学 语 文 课 本 中有许 多童 话 寓 言 如
等 狼 《 和 小 羊 》 美丽 的公 鸡 》 学 生 在基 本 《 理 解 课 文 内容 的 基 础 上 通 过分 角色 表 演
。
．
如 《 吒 闹 海 》 写 了 哪 吒 用 乾坤 圈打 哪 描
朗诵技巧和方法有哪些
朗诵技巧和方法有哪些朗读技巧和方法一、引发情感，培养语感一切景语皆情语”。
任何语言文字的表达都是思想感情的真实流露。
学生只有在一定的语境中，对内容有了充分的了解后，才能通过朗读准确传达出作品的内涵。
因此，在朗读教学中，教师要充分挖掘作品中的情感因素，通过创设情境，引导学生悟出行文间蕴含的感情基调和语速、语气、节奏、重音、停顿等技巧，在情境中产生身临其境之感，以最佳状态进入研究氛围。
二、明确目标，突出重点语文新课标倡导阅读教学要重视“诵读”，朗朗读书声应成为语文课堂的亮点。
文章的情感意蕴、气势文采需反复朗诵，方能感悟。
然而仅仅让学生一遍又一遍地读，虽然突出了“读”这个环节，但学生会因目标不明而感到单调乏味，从而失去朗读的兴趣，收获甚微，达不到预期效果。
因此，在紧张的课堂上，教师要引导学生循序渐进，由浅入深地去朗读，并每次明确不同的朗读目标。
同时还要抓住文章的重点段落，反复朗读推敲，做到声情并茂，意味深长。
三、注重差异，鼓励创新名家录音固然好，教师范读自然重要，但在朗读教学中，如果硬性规定以此为范本，一味要求学生仿读，哪怕仿读得非常逼真，也会影响学生真情实感的自由表达。
在一定程度上，这样的学生成为他人感情表达的传声筒。
因此，面对有独特个性的学生，教师应针对其生活环境、情感体验、思维水平、性格差异等方面的差异，允许并鼓励富有个性和创造性理解和朗读。
朗诵气息训练一、呼吸是人与生俱来的能力，日常生活中呼吸、说话用声都是下意识“自动化”的。
然而，日常的呼吸控制能力不能满足广播电视艺术语言的要求。
广播电视的播音主持艺术从业人员应以生活中的呼吸为基础，通过有意识地呼吸控制训练，培养良好的呼吸惯并进一步掌握艺术发声的呼吸控制方法。
训练和使用尽量不要脱节，训练的目的在于提高自己说话发声时的实际呼吸控制能力。
只要基本状态对了，应尽快结合实际发声训练，在发声综合训练中提高呼吸控制能力。
呼吸控制方法的改善是改变不良呼吸惯、养成良好呼吸惯和增强呼吸控制能力的过程，需要进行循序渐进、持之以恒、长时间的锻炼才可见效。
如何在朗读中培养学生的语感
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在悟读 中培 养语 感
１ ． “ 悟 ”是 在充 分 感知 的基 础 上 ，在 思维 、想 象 、情 感 等 参 与 下 对 语 言 材 料 的 内涵 及 语 言 组 织 形 式 的 深层 准
己悲 ”的情操产生敬 佩之情 。
二 、在精读 中积 累语感
语 感教 学还 需 要大 量形象 思 维 的参 与 。形象 思维 能力 确 把握 ，使 主 体 的 “ 神 ”与 客体 的 “ 神 ”融 为一 体 ，达到 是 语言 感受 能力 的 重要成 分 ，因而 在教 学 中对联 想和 想象 “ 物我 交 融 ”的境 界 。要达 到这 种 目标 必须 熟读精 思 ，必
阅 读 与 写 作 】
如何在 朗读 中培养学生的语感
◇ 江苏省 睢宁县邱集 中学／ 陈 亮
【 摘 要 】无论 是语 言 的理 解还 是运 用都 舜 口 语 感 能 力密切 相 想和 想象产生 的。在教学 《 岳阳楼记 》时，可指导学 生驰骋
关 ，培 养学 生的语 感 能 力非 常关键 。语 文教 师必须 通 过悟 想 象，感受文 学意境 。学 生一边读一边 想象 这样一副 画面： 读 、精 读 、品读 等环 节加 强对学生语 感 能力 的培养 ，不断提 它连接着 远方 的山脉 ，吞吐长江 的水流 ，浩浩 荡荡 ，宽广无
日’加 上个 圆 ’字 ，并不 是说 唯有 ‘ 落 日’才 圆 ’， 而 是 说 没 有 遮 挡 ，才 见得 ‘ 圆 ’。 整个 的一 轮 圆 圆 ‘ 落
日’ 映入你 的 眼帘 ，这 又是 多么 宽广 的世 界啊 ！”像 这样
细 致 品味其 中 的某些 字 ，这一 幅 图画就 显现 在眼 前 了， 同 领 悟就 会越 透彻 ，久之 ，诗 歌 中所 蕴 含 的 “ 玄 机 ”就会 通 时 也 就 融 入 了作 者 的感 情 和 文 章 的 意境 。在 这 样 的精 读 过 有血 有 肉的语 言 从学 生的 口中读 出来 。这样 ，学 生 的语 中，语 感一 定会 日渐 增强 。 感 就会 得到 进一 步锻 炼 。 三、在品读中积淀语感
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。
本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。
一、什么是语感语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。
语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。
朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。
因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。
二、语感培养的方法在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：1、大量阅读优秀文学作品学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。
因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。
对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。
2、朗读课文和名著在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。
因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。
3、引导学生写作写作也是培养语感的重要途径。
通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。
因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。
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在朗读中如何培养学生的语感
兔场小学教师：陆光霞
学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过练习促成能力的转化。
而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。
而语文的核心则是语感，那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？
所谓语感，语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握的能力。
它是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有熟悉、情感内容的言语全方面的直觉感受与判定，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继续性与创造性的统一。
而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化与内化的实践中不断提高自身的品德。
而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
因此，阅读教学中必须重视对学生语感的培养。
一、通过朗读与激发想象有机结合，调动语感
教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。
语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。
因此,在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。
要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。
在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。
还要调动学生的多种感觉,及感观,如把作品中的语言文字化成自己的语言,把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。
这都有利于培养学生的语言感悟能力。
所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号,进行体会,揣摩,同时做到读写结合。
在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。
明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。
一般说来，构成画面的语言适宜培养形
象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。
还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。
这也是培养学生语感的基本方式。
二、朗读激发想象，诱发语感。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。
无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。
然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。
三、朗读形成内心视像，激发语感。
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。
在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。
如教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。
然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。
四、通过实践感受，强化语感
语感的培养是能力的培养，必须经过长期的反复的语言实践才能获得。
因此，老师对学生的语感培养不能仅限于课堂，要从课堂到课外、校内到社会全方位的拓展，让学生在迁移运用中强化语感。
朗读训练同样也要做到“课内打基础，课外求发展”。
教师必须多举办学生喜欢参加的诸如信息晨会、朗诵比赛、演讲会、故事会等活动或竞赛，组织读报兴趣小组和
朗读兴趣小组活动，从中培养朗读能力，以课本剧表演、义务宣传等丰富多彩的语文实践活动，来强化学生的语感。
除此之外，教师还应该想方设法鼓励学生从课内精读和课外泛读中自我训练语感。
现在的不少学校都采取了减负措施，学生的课外活动更加丰富多彩了，这也为课外泛读创造了良机，教师可创设“美文欣赏”等节目，让学生从课外读物中精选出自己最喜欢的一段话或一个故事，然后自己配上音乐朗读，在课余时间播放给同学们听，还可以鼓励学生根据所读的文章中的精彩语句进行绘画，再让学生看着自己描绘的画面有感情地诵读有关的句子。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
言虽简单，却道出了语文学习的真谛。
只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导与训练。
使朗读有效地提高听、说、读、写的能力, 同时也是语感最初形成的基本手段。