中学英语教学的方式和方法
初中英语最实用的教学方法
初中英语最实用的教学方法初中英语教学方法是指教师在教授英语知识和技能的过程中采取的具体措施和方式。
为了更好地提高学生的学习兴趣和效果，以下是一些最实用的初中英语教学方法，供参考。
一、情境教学法：情境教学法是一种注重学习者在真实的情境中进行实际操作、体验和交际的教学方法。
通过创造语言环境和营造真实的语言情景，学生可以更好地理解和掌握英语知识和表达的技巧。
教师可以设计各种情境，如购物、旅游、谈论天气等，让学生在实际生活中运用英语进行交流。
二、任务型教学法：任务型教学法是通过给学生提供具体的任务来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的任务，如制作海报、写信、做调查等，让学生通过完成任务来学习和应用英语知识和技能。
教师可以根据学生的水平和能力设计不同难度的任务，逐步提高学生的学习能力。
三、合作学习法：合作学习法是指学生在小组或团队合作的过程中共同学习和解决问题的方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一些英语问题，如口语练习、写作训练等。
在合作学习中，学生可以相互帮助和鼓励，提高彼此的学习效果和表现。
四、多媒体教学法：多媒体教学法是指利用现代科技手段来教授英语知识和技能的教学方法。
教师可以运用投影仪、电脑、音频和视频等多媒体设备，让学生通过观看和听力来学习和练习英语。
多媒体教学法可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们的听说读写能力。
五、游戏教学法：游戏教学法是通过游戏的方式来教授英语知识和技能的教学方法。
教师可以设计一些趣味性和互动性的游戏，如说唱游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中学习和运用英语，提高他们的学习积极性和参与度。
六、课堂讲授法：课堂讲授法是指教师通过讲解和示范来传授英语知识和技能的教学方法。
教师可以结合教材和多媒体教具，以生动、形象的方式向学生讲解英语知识点和语法规则，并通过示范和练习来提高学生的学习效果。
七、个别辅导法：个别辅导法是指教师根据学生的个别差异和需求，为学生提供个别化的教学辅导和指导的教学方法。
中学英语教师教学计划五篇
中学英语老师教学方案五篇中学英语老师教学方案1一、指导思想本学期的英语教学要面向全体学生，关注每个学生的情感思想，尊重个体差异，不歧视，鼓励不同个性的学习见解，帮助学生建立自信;以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的开展为根底对目的进展整体设计;用活动点燃学生的学习热情，鼓励学生体验参与，让学生在老师的指导下通过感知、体验、理论、参与和合作等方式，实现任务目的，感受成功;注重过程评价，促进学生开展，建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习才能开展的评价体系。
二、学情分析^p局部同学对根底知识的掌握不是很扎实，有很多知识点理解得不透彻、易混淆，有少局部同学连根本的句子构造都没掌握。
但绝大多数学生学习态度比拟端正，能坚持默好英语单词，有大声朗读英语课文的好习惯，这有利于本学期的英语教学。
在一年半的初中生活中，学生掌握了一定的学习方法，积累了一些学习经历。
但也有局部学生根本没有养成良好的学习习惯，导致成绩越来越差。
在学习上总处于被动地位，因此培养学生良好的学习习惯，使他们掌握灵敏多变的学习方法是非常重要的，也只有这样才能大幅度地进步教学成绩。
三、教材分析^p本学期教材共有10个单元，均是新授课，增加了大量的新单词和短语，每单元也在上学期的根底上增加了一篇阅读课文，内容在长度和难度上都有增加，语法知识如今完成时和形容词副词的比拟等级也是学生学习的一个难点，加上本学期教学时间短，要在较短的时间内完成较大较难的教学任务也是对老师们的一种考验。
所以认真钻研教材、研究教学方法、进步教学效果是本学期英语老师们的一项艰巨任务。
四、教学目的1、根底知识：掌握课本中最常用的词汇和习惯用语，会读、会写、能听懂，在口头、笔头练习中可以运用，能连接地朗读学过的课文，语音语调根本正确，根本掌握学过的单词和词形变化，掌握本教材中出现的语法：情态动词could，should的用法，过去进展时态，如今完成时态，形容词副词的比拟等级等。
初中英语课堂教学方法有什么
初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。
以下是几种常用的中学英语语法教学方法：1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。
教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。
教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。
2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。
例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。
3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。
教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。
4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。
教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。
6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。
教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。
最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
中学英语教法与学法
浅谈中学英语教法与学法长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有的学生都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢?我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、教师应注重自身素质的提高1.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新。
2.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
3.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究1.努力创设“听”的语言环境教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。
2.强化“说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆地开口“说”。
3.培养“读”的准确能力“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。
教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量。
4.培养“写”的能力“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。
英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。
三、教师进行教法、学法研究的注意事项1.教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。
2.教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。
提高初中英语教学质量的方法提高英语教学质量的措施与方法
提高初中英语教学质量的方法提高英语教学质量的措施与方法提高初中英语教学的有效性，是初中英语教学过程中十分关注的问题。
那么提高初中英语教学质量的方法呢?下面是WTT为你整理的提高初中英语教学质量的方法，希望大家喜欢!提高初中英语教学质量的方法一、树立良好的英语教师形象。
教师在课堂上要有美好的笑容，因为教师是课堂的指挥家，应该让自己的微笑感染学生。
并且应该注重自己的声音效果，特别是有感情色彩的声音，将西方文化特色带入课堂。
学生在教师的感召下，也会以一种积极的心态面对教师所提出的各种问题，课堂气氛是轻松活跃的。
二、让趣味作催化剂。
培养学生的兴趣，至少在英语早读、英语课堂、英语自习辅导上，让课堂有生气有活力。
可以给学生讲英语谚语、故事和笑话，或者播放一些英语歌曲，让课堂有生命力。
三、发挥团队精神，培养竞争意识。
常言道：一花独放不是春，万紫千红春满园。
学习也是一样，不仅要互帮互学，也要争先恐后，那样才有一个好的学习氛围和环境。
在班里开展丰富多彩的活动,让学生完成个人的，两人的，或者三人以上的小组活动等等，增强学生学习英语的动力。
四、加强训练，及时检查指导。
教师应该从听、说、读、写四方面加强学生训练。
比如：听力试题的训练，任务型阅读和书面表达题做专项训练，争取使学生的英语综合能力得到提高。
教师还须做到及时检查，让学生做到有错必纠，及时进步。
五、灵活运用教学方法。
一堂课仅有40分钟，如果只是反复的听、说、读、写，枯燥无味。
尽量适时的利用多媒体，提高课堂效率。
常用《活动手册》,完成动手做等项目，让学生用英语对课文内容作以总结。
也可以让学生自学，小组完成导学案，进行讨论，游戏，完成英语海报等等。
六、注重语言课特点，做到三到。
耳到：要求学生必须在课堂上认真听，只有听懂，才可能有反馈信息。
口到：上课要求学生必须大胆的说，大声读，直到读会，会说。
手到：上课做好笔记，划出重点，以便课后复习巩固。
初中英语教学中存在的问题(一)初中英语课程的设置不够完善初中英语课程的时间设置对学生的英语学习也有很大影响，近年来，英语课程的普及，使得很多小学生也开始学习英语，但是学生系统性地进行英语学习还是在初中阶段。
中学英语教师业务笔记
中学英语教师业务笔记英语教师需具备扎实的英语知识和熟练的教学技巧，以便能够有效地传授知识给学生。
本篇业务笔记将涵盖中学英语教师需要了解和掌握的几个重要方面，包括教学方法、教学资源以及教学评估。
以下是本篇笔记的主要内容：一、教学方法1. 听说读写全面发展：英语教学应注重听、说、读、写四个方面的综合发展，促进学生在各个语言能力上的提高。
在课堂上，教师可以通过激发学生兴趣、开展交际活动以及多样化的阅读和写作训练来达到这一目的。
2. 情景教学法：情景教学法是指通过给学生创造真实语言环境，让他们在交流中学习语言。
教师可以利用图片、实物、视频等多媒体资源，设计情境，引导学生运用所学知识进行交际。
3. 合作学习：英语教学中，合作学习是一种高效的教学方法。
教师可以将学生分为小组，让他们共同合作完成任务、讨论问题等。
这样可激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
二、教学资源1. 教材：教师应熟悉所用教材的内容和结构，了解教材所适合的教学目标和教学方法。
教师还可以根据学生的实际情况和需求，适当调整教材内容，以提高教学的有效性。
2. 多媒体资源：现代教学中，多媒体资源的运用已成为常态。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放英语视频、听力材料，让学生在真实场景中学习语言。
3. 网络资源：互联网为英语教学提供了丰富的资源。
教师可以利用英语学习网站、在线词典和语法资源等，为学生提供更多的学习材料和练习机会。
三、教学评估1. 测验与作业：教师应通过定期的测验和作业来检查学生的学习情况，并及时给出反馈。
同时，测验和作业也是激励学生学习的有效手段。
2. 课堂表现：教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估他们的学习水平。
例如，学生的参与度、口语表达能力和理解能力等都可以体现在课堂活动中。
3. 学业报告：定期向家长撰写学业报告是评估学生的一种有效方式。
教师可以记录学生在各个语言技能方面的进步和需要改进的地方，与家长进行沟通和交流，以促进学生的发展。
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中学英语教学的方式和方法．．．．．．．．．．．．键词：中学英语；教学法；局限性；适用性；互补共存摘要：单一教学法不符合当今中国中学英语教学实际情况。
文章通过对我国外语教学产生重大影响的四种外语教学法—语法翻译法、听说法、认知法、和交际法—其理论依据和特点进行简要描述，指出各自的局限性和适用性。
作者认为应依据国内外外语教学法研究成果，结合中国中学英语教学实际，融合各派合理成分，取优去弊，互补共存，构建适合我国中学英语教学特点的教学法。
way in and way out for our middle school english teachingkey words: english teaching; methods and approaches; imperfections; suitability; ecleticismabstract: in the author’s opinion, a sole approach is not appropriate for english teaching in china. after a brief introduction of the four major methods and ap proaches that have been playing an important part in our foreign language teac hing, it goes on to analyze their imperfections and suitability. it is the author’s view that we should combine the reasonable and applicable factors of differen t methods and approaches so as to establish a methodology which is suitable a nd workable in the english teaching in china.随着中外交往的日益频繁和世界经济一体化进程的加快，社会对外语人才快速获取信息和独立交际能力的需求不断提高，外语的社会功能已演变成为学习和交流工具。
如何“多快好省”地培养国际交往所急需的外语人才也成了我国外语教学当务之急。
传统教学法因无法满足社会对外语人才提出的新的要求而遭到全面抨击和否定。
一时间，各种新的教学法纷至沓来。
最终，70年代初在欧洲出现的以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的交际法成为我国外语教学的主流方法，倍受推崇、独领风骚。
“交际”已成为我国外语教学的核心概念，交际能力的培养作为外语教学的主要目的写入里各级学校教学大纲。
但是，与其它任何一种教学法一样，交际法也不是一种全能的、完备的教学法。
随着交际法作为“最佳教学法”在我国外语教学法的全面铺开，其局限性和片面性问题在实际操作也日益暴露出来。
毕竟，如何提高我国外语教学的效率一直是一个老、大、难的课题；还需要深入具体的探讨，脚踏实地的实践，实事求是的态度和解决问题的办法。
实践证明：在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题的。
因为没有一种理论能绝对符合现实，也不存在可以超越时空的最好、万能教学法。
多年以来，在外语教学理论界，有一个现象颇值得引起注意：排它性。
一个流派现象兴起时，往往以取代已存在的某个或某几个流派为己任，互不相容。
而这些互为排斥的派别之间又往往存在形式各异的互补关系，其产生与发展的过程并不是完全新陈代谢。
事实上，一方面它们的产生有历史发展的先后顺序，另一方面，它们有处于一个相互联系，取长补短，长期并存的局面。
可以说各种方法都有片面性和合理性。
因此，有必要以科学的态度就二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的四种教学法—语法翻译法、听说法、认知法和交际法—作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
以国外外语教学理论和实践成果为指导，根据社会发展对外语教学提出的新要求，结合我国外语教学实际特点，来探讨二十一世纪我国中学教学的基本道路。
—、概述1、语法翻译法—grammar-translation method语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
2、听说法—audio-lingual method听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r (stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
3、认知法—cognitive approach认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition—code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
认知法的教学思想来自转换生成语法和认知心理学。
其主要特点为：教学要以学生为中心；强调有意义的学习；有意义的操练；重视语言知识；听说读写并进；不排斥使用母语；错误是可以理解的。
4、交际法—the communicative approach交际法又称功能—意念法（functional—notional approach）。
二十世纪八十年代以来，我国外语教学研究和实践都是交际法独领风骚。
其主要理论依据是海姆斯（d.h.hymes）的交际能力理论（communicative competence）及韩礼徳（halli day）的系统功能语言学（systemic—functional linguistics）。
是一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。
交际法认为外语学习者都有其特定的对外语的需要；社会交际功能是语言文字的主要功能；外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。
其主要特点为：分析学生对外语的需要；以功能意念为纲；教学过程交际化。
这主要体现在以下四个方面：（1）语言材料真实、自然。
以语段为教学基本单位；（2）教学过程以学生为主。
教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；（3）教学活动以内容为中心；（4）对学生的语言错误采取容忍的态度。
二、局限性和实用性任何一种语言教学思想都受特定的语言观和语言学习观的支配。
由于受历史因素和文化制约，任何理论和方法都有其产生的时代局限性和地域文化局限性，所以任何一种外语教学理论方法既有其科学的一面也有其片面的一面。
这是人类在对外语教学活动的认识过程中不可逾越的阶段。
上述四种外语教学法同样也无法例外。
语法翻译法主要缺点在于：过分重视语言知识的传授，忽视语言技能大培养；夸大语法和母语在外语学习中的作用；教学过程比较机械，脱离语言环境，脱离实际意义；只重视笔语，不重视口语。
而听说法的缺陷在于：否定了人的认识能力和智力在外语学习中的作用；机械性的操练不利于学生掌握语言基础知识和活用语言的能力；过于注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。
因此学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，语言交际能力不强。
与听说法一样，认知法只研究形式和结构，忽视了学习方法和学习环境在语言教学中的作用；把学习者都假定处于一种理想状态，而无视其客观存在的个体差异；忽视了语言的使用情景和语境中其社会文化意义上的得体性。
交际法的问题主要在于：缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，语言形式和结构难以和功能项目协调一致；难以兼顾语言能力和交际能力同时发展；课堂过程交际化难以实现；从教学层面上看，交际法要求学生语言基本功扎实，教师有很高的外语水平和社会文化素养，很强的课堂组织调控能力，课堂人数少等条件，而这些条件在我国中学英语教学中并不具备。
总之，交际法在我国的实施受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。
因此，把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。
近年来，国内有人用交际法和传统教学法作了对照实验。
（李瑛，吴长镛，1 998）五年的实验结果证明：传统教学法教出来的学生语言基础扎实全面，读写能力强，会欣赏优美的文笔，但口头表达能力不如交际法培养的学生流畅。
后者则偏重口语能力，但在语言运用的准确性、写作能力和文法意识方面则表现出明显的弱点。
实验还发现，交际法培养的学生中，口语能力强的愈强，弱的愈弱，差距很大。
[1]但毕竟，各种语言教学理论都有其合理的成分。
语法翻译法历史悠久，且简便易行。
对教师的外语水平，组织教学能力，备课授课的负担，教学设备，班级编制等方面要求较低，在一定程度上符合目前我国英语教学条件，而且作为语言结构和规则总结的语法是阅读、写作和翻译的首要前提。
系统的语法知识教学可以使学生更好地获取语言形式和语言功能，更好地运用语言进行交际。
wilkins 指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。
语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。
”[2]听说法所提倡的“实践性原则”和“听说领先原则”对今天的外语教学实践仍有指导意义。
以“学习者为中心”的认知法充分发掘了学生的认知能力，发挥了学生的主观能动性。
而交际法的突出理论贡献不仅仅在于它细致分析了构成人类自然语言交际所必须服从的语言、社会、文化及心理制约的基本要求，并在此基础上建立了一套交际法工作概念，如功能与意念、交际需求分析、语言真实性、交际能力、信息差等，还在于它更新了我们的观念，带来了教学思想的转变。
因此在引进教学法时，应从我国实际情况出发，既要看到各种教学法的实用局限性，也要充分利用它们的实用普遍性。
三、设想对于不同的教学对象采用不同的方法和技巧。
在不同的教学阶段，对不同的教学法侧重也应有所不同。
基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法教学、语法翻译法和听说法来培养语言能力并兼顾交际能力。
从基础阶段到中级再到高级阶段，侧重点应逐渐从基本句型向复杂句型和篇章结构，语用原则转移，从培养语言能力向培养交际能力转移。
就现阶段中学英语教学而言，各种教学法并存，相互渗透，相互融合，取优去弊，各有侧重地综合运用是必要的。