作文批改方法 自评 互评 组评
习作教学反思：习作互评——小组批改PK独立批改
语文教学反思：习作互评——小组批改PK独立批改习作互评在我们班级里已经进行了将近两个学期了。
在学习批改之前，我首先教学生批改的方法。
通过选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，正确运用规范性的批改符号，培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。
从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。
从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。
其次注意批语的写法指导。
引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。
学生对此中方式很是喜欢。
但时间久了，我发现在我们选择的批改方式中，孩子们对于各种方式有了不同的喜好。
近两个学期中，我们主要采用了这些批改方式：自我批改、独立批改、小组讨论批改、教师批改。
可时间久了，我发现有一部分孩子喜欢小组批改，而有一部分孩子更倾向与独立批改。
为什么呢？那就来一场PK好了。
小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。
可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。
自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。
这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。
自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
本来的初衷是好的，考虑到了不同层次的孩子的发展，可是在小组评改中你也会发现一种怪现象，总有几个孩子在小组里，即不发言，也不动笔，只是坐在那儿，好像眼前发生的事和他无关。
而这些孩子往往是班里的后进生，作文差一些的学生。
老师参加到小组中，很快就发现，那是优秀生的舞台，作文本多数在他们手里，由他们读，其他同学根据自己的听到的随时谈自己的见解，想法。
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
学生作文自评互评有效措施
学生作文自评互评有效措施《学生作文自评互评有效措施》篇一《那次难忘的作文互评》在学生的作文世界里，自评互评是个挺有趣又有点头疼的事儿。
我们得想出些有效措施来让这事儿真正发挥作用。
就说上次作文互评吧，老师把我们的作文打乱顺序发下来。
我拿到了小明写的作文，题目是《我的宠物猫》。
我一打开，那字写得歪歪扭扭的，就像喝醉了的小虫子在纸上乱爬，我心想这可有点影响第一印象啊。
不过还是耐着性子看下去。
我发现他写猫的样子部分特别生动，什么“那猫眼睛像两颗绿宝石，晚上吓人一跳，你要是盯着看，感觉能被吸进去”，这描写可太有趣了。
但他的作文里有好多错别字，像“猫抓老鼠的抓写成了爪字”。
这时候我就想，互评时指出错别字很重要。
为了把互评做好呢，我觉得可以先整体读一遍作文，感受一下人家的思路。
就像看风景一样，先看个大概，再去瞧那些花花草草的细节。
然后把觉得好的地方用波浪线画出来，不好的地方写个小纸条夹着。
当然，写小纸条的时候可不能那种命令式的，比如说“你这个错得太离谱”，得委婉点，像“我感觉这个字可能写错啦，你再瞅瞅”。
再就是读自己作文的时候，可别光觉得自己写得天下无敌了。
得像挑刺儿一样，找出自个儿作文里那些逻辑不通的地方。
我原来写作文老爱跑题，还不自知。
有次写《我最爱的季节》，说着说着夏天的事儿，就蹦到冬天堆雪人了。
老师说要是能把这作文当作别人的来评，就能发现问题了。
后来我每次自评，就想象自己是个严厉的编辑，这么一来，那些小毛病就藏不住了。
在那次作文互评里，我还和小明交流了一会。
我告诉他哪里写得好，哪里需要改。
他一开始还有点不乐意，觉得自己写得挺好的。
我就拿他出错的那些细节和他讨论，比如为啥句子不通顺，语法哪里不对。
后来他渐渐明白了，还感谢我呢。
通过这个事儿我就觉得，有效的自评互评得有交流，不能光自己闷头评，互相探讨才能进步。
篇二《从同桌作文说起的互评》我们教室里关于作文互评这事是有故事可以唠唠的。
就拿我同桌的作文来说，她那次写的是《校园的一角》。
初三作文教学中的批改与评价方法
初三作文教学中的批改与评价方法作文教学作为语文教学的重要内容之一，在初三阶段起到至关重要的作用。
而在作文教学中，批改和评价方法的选择和运用也是至关重要的一环。
本文将探讨初三作文教学中的批改与评价方法，以及这些方法的重要性和具体操作。
一、批改方法的选择1. 人工批改人工批改是最常见的批改方法之一。
它逐字逐句地对学生的作文进行检查和修改。
这种方法可以充分发挥教师的经验和专业知识，对学生的作文进行细致的分析和指导。
通过标注、判定和提出修改意见，教师可以帮助学生提高作文的语言表达、逻辑思维和结构安排等方面的能力。
2. 互评互评是指学生之间相互批改作文。
这种方法可以培养学生的批判思维和表达能力，促进学生之间的交流与合作。
通过互评，学生可以从不同的角度审视自己的作文，并通过与同学的讨论和交流来改进自己的作文。
同时，互评还可以提高学生的文字处理和批判思维能力。
3. 自评自评是学生对自己的作文进行批改和评价。
这种方法可以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，并通过不断反思和自我调整来提高自己的写作能力。
通过自评，学生可以培养自主学习、自我反思和自我管理能力。
二、评价方法的运用1. 全面评价全面评价是对作文的内容、结构、语言表达等多个方面进行综合评价。
教师可以根据学生的实际情况，向学生提供全面的反馈和建议，帮助他们改进作文。
全面评价注重发现学生的优点和不足，并针对性地提出改进建议，以促进学生的全面发展。
2. 具体评价具体评价是对作文中的具体问题进行评价。
教师可以对作文中的语法错误、逻辑不清晰、观点不明确等问题进行具体指导和解释，帮助学生纠正和改进。
具体评价可以针对性地帮助学生解决具体问题，提高他们的写作能力。
3. 递进评价递进评价是指根据学生的写作水平和实际情况，将评价标准分为不同的级别。
教师可以根据学生的实际水平和努力程度，给予不同的评价和反馈。
递进评价可以激励学生的学习动力，让他们逐步提高自己的写作能力。
三、方法的重要性和具体操作作文教学中的批改和评价方法的选择和运用对学生的写作能力提高具有重要意义。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
作文批阅---互评互改(精)
“说什么呢?”不知什么时候，班主任 站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声： “老师!” “晓娄，看什么呢，这么出神?” “新芽!新芽!雪下新芽!”我惊叹地回答。 “哦，新芽!它们的确值得我们驻足。天 虽然冷，雪虽然厚，但压不住生命的萌发。 这些新芽，经历了一冬的储蓄，必定会在 春天萌发的，就像你一样。”“像我一样? 像我一样……”我迷茫地看着老师。 “是 的，正如你，十年寒窗孕育正是你的冬 天。”班主任说着走远了。看着新芽，我 陷入了深思……噢!新芽如此，自己也是 如此。现在是自己的冬天，但这不也是自 己积蓄力量的时候吗?冬天虽漫长，但春 天总是会来的。只要心中有梦，还怕新芽 不萌发吗?玉砌般的世界，好美!
如何能批改同学作文？
从以下9个方面写评语、打分，谁都能学会改作文。
（１）格式是否正确 （２）卷面是否整洁。（３）错别字有几个 （４）有几处病句。（５）标点符合有几处明显错误。
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。
（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活 实际，是否具有典型性。
（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然， 开头和结尾是否照应。
“说什么呢?”不知什么时候，一位老大爷 （10）站在了身后。我回转身，恭敬地叫了 声：“大爷!”“小伙子，看什么呢，这么出神 ﹖我已在你身后站了一会儿了。” “新芽!雪 下新芽!”我惊叹地回答。 “噢新芽呀，它们 的确值得你们驻足。知道吗，天虽然冷，雪 虽然厚，但这是压不住生命的萌发的。这些 新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌 发的，就像你一样（11）。”“像我一样?你 怎么知道像我一样?” “小伙子，我怎么不知道， 哈哈……（12、此三处语言既不符合人物身 份，又给人突兀之感。）”老大爷说着走远 了。是的，新芽如此，自己也是如此。现在 是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的 时候吗?冬天虽漫长，但春天总是会来的。只 要心中有梦，充满请保留此标记气，还怕新 芽不能萌发吗?自己不能成功吗?（13、应卒 章显志，但文句意蕴不足。如若锤炼一下语 言，就是另一种韵味了。）
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。
与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。
教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。
通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。
第三、教师面批面改，实施因材施教。
这种方式的效果很好，针对性强，可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。
但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。
在实践中，一般只在个别辅导时重点运用。
一种是写得很差的作文，让学生互改，无处理清，更是无处着手。
这时，教师应该根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以修改，增加这些学生的自信心。
第二种是写得较好的作文，这些学生的底子厚，水平较高，不易犯那些表面错误，所以要当面指出不足，予以修改。
但在面批面改时，一定要注意教学民主，让每种学生都有良好、积极的心态，在“平等”的教学交谈、师生互动中实现信息的接纳。
第四、学生自评自改，学习修改步骤。
叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”这一方法主要在作文指导课中进行。
指
导学生自改作文，就要针对文章的形式让其修改，学会修改的步骤：
首先，通读两遍作文，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。
然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。
最后看所有表达是否符合主题思想。
对于小学生来说，文章的中心主题内容的理解还不能达到较高的标准。
因此，自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所见著的方式。
第五、学生互评互改，增强批改水平。
互改作文既可以发挥的教师的主导
．．作用，又可以发挥学
生的主体
．．．．．．．．．．力，．．作用，又有利于有效地提高学生修改作文的能
这种方式需要教师的及时指点，把合理组成的小组（一般按照作为水平高中低合理分配），由组长反馈的问题教师及时解答。
在相互交流的过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足，根据修改目标。
如：
1、格式是否正确；
2、错别字有几个；
3、有几个病句；
4、文章的中心是否鲜明；
5、所选材料是否真实等；
6、你想对她（或他）说些什么？
互评互改更有利于促进学生的思考，它增强了同学之间的互动性。
通过作文的交流形成心灵的对话，更促进了同学友谊的发展，增强了集体荣誉感。
第六，学习教师进行眉批、旁批、总批的方法，注重评价的鼓励性、尊重性和赞赏性。
（“三批”兼顾，“三性”并重）
在文章的字里行间写出一两条小批语即为眉批
．．；在文章
的两旁对相应句、段写出自己的建议即为旁批
．．；当然，年级的不同，修改的要求也不同，但在修改时一定强调找出同学作文两个以上的优点，并提出一个好的建议写在同学的作文
本上，这就成了总批
．．。
再写上自己的名字和日期，还可以画或贴一个成功的标志，予以鼓励对方。
这种方法由于学生掌握的文学基底较浅，艺术评价词语运用不是很到位，这时教师应及时予以点拨，和学生共同“推敲”评价词语的选择。
通过几年来的实验，学生在批改中体会到了应怎样更好书写作文，在书写作文的过程中又能及时地避免常见的语法或词语运用等方面的错误。
指导与批改互融互进，把我的学生的作文水平推倒了一个高度，学生发表的文章多达十几篇。
当然，作文的指导、批改、评价方法是多元的，它们之间并不是截然分开、固定不变的。
只有掌握多元的方式，灵活运用，更好地让学生积累、感悟、反思和运用，才能让学生写出更精彩的文章，描绘出更灿烂的一笔。