学术论文写作教育硕士专业学位(学科教学·英语)浙江
045108学科教学(英语)
045108学科教学（英语）一、学科专业介绍教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。
开设教育硕士专业学位，可以为有志于高层次学历研修学习的中小学教师提供系统的新知识学习、掌握本学科的发展与改革前沿动态、获得专业知识与技能的系统培养。
教育硕士专业学位与现行的教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。
专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。
学术性学位的培养方式以研究型人才培养为主；教育硕士专业学位以课程学习为主，系统学习基础理论与专门知识，强调实践与应用，重视案例教学和教科研能力培养。
师大学外语学院英语学科教学论方向有硕士导师7（6）名，相关师资队伍中有教授4（3）名，副教授12名，具有博士学位的5名。
学术梯队结构合理，力量雄厚，在基础教育教师专业发展与教学技能培训中做出显著贡献；近五年先后培养英语课程与教学论方向的硕士研究生20余人。
近年来，外语学院硕士生导师和教学团队在硕士研究生培养教育工作中取得了丰富的教科研成果：1. 硕士生导师关世持和参与的课题：国家级课题1个；省级课题6个；校级课题2个；出版学术专著与编著4部；发表学术论文22篇，其中国家级核心期刊论文6篇；获得省社会科学优秀成果奖1项、省教育科学和教学成果奖1项。
培养指导研究生10人以上，其中有4人获省高等院校硕士研究生创新科研课题项目立项。
2.硕士生导师蕾达主持和参与的课题：教育部项目1项；省级教改科研项目2项；校级课题2个；编写并出版教材3部；发表学术论文近10篇；获得校级教学成果三等奖1个；培养指导研究生5人。
3.硕士生导师杜秀君主持和参与的课题：省级课题6个；校级课题1个；出版学术专著1部；编写并出版教材1部；发表论文7篇；培养指导研究生5人。
4.硕士生导师王蓉主持和参与的课题：国家级课题的子项目1个；省级课题4个，其中主持完成1个；完成校级课题2个；出版学术专著与编著1部；发表学术论文11篇，其中国家级核心期刊论文2篇；获得省级教学成果一等奖1个；获省级高等学校优秀科研成果三等奖1个；培养指导研究生5人。
浙江农林大学硕士学位论文格式模板范文
指导教师亲笔签名：日期：
摘要
本论文主要内容是基于本高校的论文格式要求，利用论文排版机器人PaperYes的人工智能引擎排版出来的论文模板。各位同学可以通过此模板撰写论文，只需将自己撰写的论文内容填充到相应的标题下面就可以了，帮助同学们解决论文排版的困扰。如果有的同学不会用此模板编辑论文，可以选择PaperYes论文排版，根据您所在高校的格式要求,自动生成目录和页眉页脚,解决奇偶页难题，智能编排标题、图、表和公式,适配字体字号和段落等，10秒搞定，安全高效。
学位论文作者亲笔签名：日期：
论文使用授权的说明
本人完全了解浙江农林大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
保密，在年后解密可适用本授权书。□
不保密,本学位论文属于不保密。□
（请在方框内打“√”）
独创性声明
本人声明，所呈交的学位论文，是受某某某项目资助，在指导教师指导下，通过我的努力取得的成果，并且是自己撰写的。尽我所知，除了文中作了标注和致谢中已经作了答谢的地方外，论文中不包含其他人发表或撰写过的研究成果，也不包含在浙江农林大学或其他教育机构获得学位或证书而使用过的材料。与我一同对本研究做出贡献的同志，都在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如被查有严重侵犯他人知识产权的行为，由本人承担应有的责任。
Candidate:
Supervisor:
Associate Supervisor:
Specialty: Physical Chemistry
Date of Submission:
Zhejiang A&FUniversity
教育硕士学位论文选题与写作规范
3.教育硕士学位论文的选题
◆ C、实践课题
◆ 外语教学实践、改革与创新实验、英语教学或教师专业发
展现状调查。
◆ D、个人经验
◆ 个人的教学体验、经验、案例、对教学中实际问题的理论
思考等。
◆ E、导师的研究课题
3.教育硕士学位论文的选题
◆ 3）选题的依据
◆ ·感兴趣，有利于自己的职业发展， ◆ ·有知识积累或前期研究基础， ◆ ·较好的资料条件、调研条件、实验条 件。
2.学位论文评审的基本要求与程序
◆ 论文评审的基本要求：
◆ 论文选题：实用性、理论性、新颖性、效益性； ◆ 文献综述：了解本课题研究现状及发展趋势、方向明确； ◆ 工作量：论文工作时间至少6个月以上，文字量一般不少
于2.5万字； ◆ 论文水平：理论分析、研究方法运用、实际数据运用、理
论联系实际、调查研究能力、论证分析能力、成果创新性、 应用价值； ◆ 论文写作：结构严谨性、逻辑条理性、文字流畅性、图表 规范性、符合格式要求。 ◆ 总之，要突出创新性、科学性（准确性）、学术性（理论 性）、系统性、规范性。
◆ Ｆ）注释：统一采用脚注的方式，按照国内外通 行的范式，逐一注明本文引用或参考、借用的资 料数据出处及他人的研究成果和观点，严禁掠人
之美和抄袭剽窃。
４．论文的写作与结构
◆４）学位论文结构：
◆ Ｇ）结论：论文结论要明确、精炼、完整、 准确，认真总结自己的创造性成果或新见 解。应严格区分本人的研究成果与他人的 科研成果的界限。
4.论文的写作与结构
◆ B）国内外关于该课题的研究现状及趋 势
◆ ·该研究的历史和现状，该领域的研究历史、现状、
发展趋势分析；前人在本选题研究领域中的工作 成果以及存在的研究空缺，本研究的视角。
学科教学-英语专业方向培养方案-北京师范大学研究生院
学科教学•英语专业方向培养方案一、培养目标与基本规格培养具有现代教育观念和教育、教学及科研能力，具有较高水平的中小学英语教学的骨干教师。
基本规格如下：（一）热爱教师职业和英语教学工作，有志于英语教学、教学改革的实践与研究，事业心、责任感强；（二）具有较宽厚的文化基础与英语专业基础，能通过阅读专业文献了解国内外英语学科教学理论和发展趋势，具有较高的教育学和教学论的素养，在英语教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的工作，具有较强的学科教学研究能力。
（三）身心健康。
二、招生对象及入学考试（一）招生对象大学本科毕业并获得学士学位，有三年以上基础教育教学工作经验，教学效果良好的中小学教师。
未获取学士学位者，需具有中学一级教师任职资格。
报考者必须经过所在学校推荐。
（二）入学考试1、考试方式按国家有关规定，参加在职攻读教育硕士专业学位全国统一联考。
2、考试科目基础英语、教育学、心理学、专业英语、政治理论。
三、学习年限与教学方式学习年限为三至四年。
学习分两个阶段：第一阶段主要进行课程学习，第二阶段主要是撰写学位论文（含调查研究与实验）。
其中，集中学习的时间不得少于一年。
实行导师负责与教研室（导师组）集体培养相结合，同时强调发挥学生自主学习与研究的积极性。
四、课程设置按一年左右的时间来安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分为学位公共课、专业必修课、选修课，前两类为必修课程。
总学分不少于34学分。
1、学位公共课（15学分）2、专业必修课（至少15学分）3、选修课（至少4学分）五、学位论文工作及学位授予修满学分后方可进入撰写学位论文阶段。
论文内容应紧密联系本学科中学教学的实际，并有一定的理论分析与概括。
论文要在导师（或导师组）的指导下由学生独立完成。
论文的格式应符合规范要求。
论文必须在研究生院规定的日期以前全部完成，并打印成册，按研究生院规定的程序申请答辩。
论文评阅人和答辩委员会成员中，必须至少有一名熟悉中小学英语教学、具有高级专业技术职务的本专业方向的专家。
教育硕士(英语)(045108)专业学位研究生培养方案
教育硕士（英语）（045108）专业学位研究生培养方案（全日制教育硕士英语学科教学专业学位研究生）Master in Education（学科教学·英语045108）培养方案一.培养目标和要求本专业以本校教育学科和英语教育学科长期以来进行职前和在职英语教师培养的理论研究和实践经验为基础，依托学校其它相关学科和在上海教师教育培养的社会影响力，培养掌握现代英语教育理论、具有较强的英语教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。
具体要求：（一）热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教师职业和英语教学工作,具有良好的心理素质和教师道德品质，恪守教育职业道德规范。
遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）掌握英语教育的基本原理和方法，具有良好的教育学和教学论的学识修养和扎实的英语学科专业基础，了解英语教学和研究学科前沿和发展趋势。
（三）能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作。
具有较强的教育实践能力，能胜任英语教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和教育研究方法，熟练使用现代教育技术，解决英语教学中的实际问题。
（四）熟悉英语基础教育课程改革，掌握英语基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
二、学习年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，学习年限最长不超过4年。
三、研究方向与导师简介（一）研究方向：中小学英语教学本研究方向是专门为有志于成为优秀中小学英语教师的研究生而设置。
具体课程类别包括必修课程，其中包括学位公共课、学位基础课和学位专业课；选修课程；实践实习与学位论文；以及补修课程。
必修课程围绕获得学位需要完成的英语基础教育教师所必需掌握的教育教学原理、课程与教学基础理论、中小学教育研究方法、青少年心理发展与教育、英语课程与教材分析、英语教学理论与方法、英语教学设计与案例分析、英语教育测量与评价，着重对各教学环节和要素的设计和实践操控能力等的培养，是本专业学位的主干课程体系。
教育硕士专业学位(学科教学英语)
全日制教育硕士专业学位研究生培养方案与实施细则学科教学（英语）（外文学院2015年7月修订）一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语课程专任教师与从事相关工作的教育教学管理人员。
具体要求为：1、拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2、具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3、具有较强的教育实践能力，能胜任英语教育教学工作，在现代教育观念指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
5、能熟练阅读本专业英语文献。
二、学习年限及课程设置全日制教育硕士（学科教学·英语）学习年限一般为3年；课程设置分为学位基础课，专业必修课，选修课程，实践教学，学术报告四个模块；总学分不少于38学分。
三、实践教学实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。
四、教育方式本专业重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习等多种方式相结合。
本专业建有稳定的教育实践基地，并聘请了多位校外兼职教育硕士导师。
五、学位论文与学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学英语教育教学中的实际问题。
论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等，字数不少于1.5万字。
（二）修满规定学分，并通过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
六、其它非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学、学科教学论），不计学分。
全日制教育硕士学科教学英语专业学位硕士研究生培养
全日制教育硕士（学科教学-英语）专业学位硕士研究生培养方案（专业代码：045108）一、培养目标总体要求：将学生培养成为既具有扎实英语基本功，深厚的英语学科知识和教育教学理论，又具有教育实践能力、教育研究能力与专业发展能力，为我国基础教育服务的高素质的英语教师与未来教育家。
具体要求如下：1.具有较高的思想素质、专业素质和人文素质，具有良好的公民道德意识和社会责任感，良好的心理素质、较强的适应能力以及善于合作的团队精神。
善于吸收国外先进思想和文化，为祖国的基础教育事业服务。
2. 了解并掌握国内外最前沿的外语教育教学研究动态，具有前瞻性思维能力和国际化的视野。
3. 系统掌握英语学科的基础知识和基本技能，具有坚实的英语教学基础理论知识，具备用英语从事教学实践的能力。
4. 能够综合运用所学的理论知识和教育科学研究方法进行外语教学研究，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、学制与学分基本学制为二年，总学分不低于37学分。
三、培养方式在硕士生培养过程中，合理安排课程学习、论文工作和实践活动等各个环节。
1. 英语学科教育硕士的培养，计划采用基于教学实践平台的一体化的培养模式。
即实行全过程到中学的培养方式，采用“体验-理论提升-实践-反思”的教学方式，将实践体验和教学反思贯穿于教育硕士整个培养过程。
2. 实行大学和中学双导师制度，聘请优秀的中学英语教学名师为学生的教学实践指导教师，以师傅带徒弟的方式指导并训练学生的教学技能。
大学导师参与学生的整个培养过程，侧重对学生教育思想、教学理论、教学反思和教学研究的指导。
3. 规范论文写作要求及评价标准，鼓励学生将教学体验和教学实践过程中发现的问题作为学位论文的选题，以调查研究或行动研究的方式进行实证研究。
4. 充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论方面的作用，在确定硕士生录取名单后，尽早将其选择专业方向的必读经典文献目录发给录取的每位硕士生，提出阅读和考核要求，要求每位硕士生必须在开题报告之前做至少两次公开的读书报告，并上交两份书面文献阅读报告。
浙江大学医学、药学类研究生学术规范(含学位论文写作规范)
浙江大学医学、药学类研究生学术规范第一章总则第一条为弘扬求是创新精神，营造严谨踏实的优良学风，维护学术道德，规范学术行为，严明学术纪律，根据《中华人民共和国著作权法》、《中华人民共和国专利法》、《中华人民共和国民法通则》等国家法律，教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》、《中华人民共和国教育部第21号令》、《浙江大学学术道德行为规范》、《浙江大学学位授予细则》、《浙江大学学生违纪处分暂行规定》等精神，结合浙江大学研究生教育的实际情况，特制定本规范。
第二条本规范适用于具有浙江大学医学、药学类正式学籍的全日制研究生、专业学位研究生、同等学力申请学位的研究生和已经取得学位人员在校期间的学术失范行为的处理。
第三条对研究生涉嫌学术失范行为的处理，应当坚持程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处理恰当的方针；应当坚持公平、公正原则，坚持教育与处理相结合的原则，坚持研究生申诉权的保障原则。
第二章学术道德规范第四条浙江大学医学、药学类研究生在进行学术活动时，必须严格遵守以下学术道德规范：1．坚持诚实守信，注重学术创新，倡导团队协作。
2．尊重他人研究成果，不抄袭、剽窃他人的研究成果。
3．不捏造、篡改自己或他人的研究成果、实验数据。
4．严格遵守实验室规章制度及实验操作规程。
5．合作成果中对本人完成的部分负责；不在未参加实际研究的成果中署名；做到不一稿多投,反对重复发表自己的研究成果（包括中英文版）。
6．不故意夸大研究成果的学术价值、经济或社会效益。
7．在浙江大学学习期间完成的研究成果归属浙江大学。
8．遵守国家有关保密的法律、法规或学校有关保密的规定。
9．在报考、报奖时确保学术经历、学术成果、专家鉴定、证书及其他学术能力证明材料的真实性。
10．遵守学术界公认的其他学术道德规范。
11．遵守人文学科、社科学科、理学学科、工学学科、农学学科、医学学科制定的学术规范细则。
第五条浙江大学医学、药学类研究生在进行学术活动时，不得有下列违反学术道德规范的行为：1．抄袭、剽窃他人的研究成果。
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因素 认知策略 情感态度 文化知识 语言天赋 语言环境
人数 57
213
16
36
180
% 11.4% 42.4% 3.2%
7.1% 35.9%
对广东502名中学英语教师在教学中运用情感因素的现 状调查结果
8
(周榕、何广铿，2005: 2)
2.2 中学英语教师对情感因素的重视程度如何？
(普通高中英语课程标准,
2003:
5
17-18)
1.3 《普通高中英语课程标准》中的七级和八级情感态 度目标是如何描述的？
表5 情感态度目标 (七级-八级)
趣,主动参 1. 能全面和正确地认识英语学习的意
与有助于提高英语能力的活动;
义;
2. 有正确的英语学习动机,明确英语学 2. 有稳定和持久的英语学习动机;
浙江省高中英语新课程骨干教师省级培训
Targeting Affective Growth and Cross-cultural Transcendence in
English Language Learning
─ An Inquiry into Affect and Culture in ELT
英语教学的情感态度、文化意识研究
力度 措施
措施
措施
措施 怎么做
人数
4
122
350
15
11
% 0.8% 24.3% 69.7%
3.0%
2.2%
对广东近百所中学的502名英语教师在教学中运用情感 因素的现状调查结果
13
(周榕、何广铿，2005: 4)
2.7 中学英语教师在落实情感目标方面的主要问题 有哪些?
从广东近百所中学的502名英语教师在教学中运用情感 因素的现状调查结果来看，存在的主要主要问题有：
()
2
1. 在《课标》中对情感态度 提出了哪些要求？
3
()
1.1 《普通高中英语课程标准》中有关情感态度 的基本理念是什么？
(四) 关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程关注学生的情感，使学生在英 语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力， 发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和 跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观 和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
他人分享各种学习资源;
言隐含的情感、态度和价值观;
7. 能在交流中用英语简单介绍祖国文 6. 有较强的祖国意识和国际视野。
化;
8. 能了解并尊重异国文化,体现国际合
作精神。
6
(普通高中英语课程标准, 2003: 18)
2. 中学英语教师运用情感 因素方面现状如何？
7
()
2.1 在中学英语教师看来，哪些是影响英语学习的最重 要因素？
浙江师范大学外国语学院 吴本虎 2006年7月21日
1
第一部分
在高中新课程实验中如何实现情感态度目标?
1. 在《课标》中对情感态度提出了哪些要求？ 2. 中学英语教师运用情感因素方面现状如何？ 3. 在运用情感因素方面有哪些可借鉴的经验？ 4. 如何落实《课标》中提出的情感态度目标？ 5. 怎样运用人教版新教材实现情感态度目标？
10 状调查结
提高认知加工水平
11 果
10
(周榕、何广铿，2005: 2)
2.4 英语教师主要在哪些方面运用情感因素？
4) 中学英语教师运用情感因素的主要方面
方面 教学内容 教学评价 教学组织 教学环境 教学风格
人数 116
94
145
41
106
% 23.1% 18.7% 28.9% 8.2% 21.1%
(普通高中英语课程标准,
4
2003:
3)
1.2 《普通高中英语课程标准》中所指的“情感 态度”包括哪些组成部分？
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作 精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素， 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视 野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定 的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成 克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与 健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国 主义意识，拓展国际视野。
% 1.2% 15.7% 38.2% 20.3% 24.5%
对广东近百所中学的502名英语教师在教学中运用情感 因素的现状调查结果
12
(周榕、何广铿，2005: 3)
2.6 中学英语教师是在何种程度上落实情感目标的？
6) 中学英语教师采取措施落实情感目标的力度
措施 有完善 有一些 很少采取 没有任何 不知道
3) 教师对情
作用方面
位次
感因素的11 增进学习兴趣
1
项作用按其
重要性进行 排序的结果
形成良好学习习惯 融洽师生关系
2 3
促进个性发展 优化情感品质 有益于素质发展
4 5
对广东近 百所中学
6 的 502 名
有利于身心健康
7 英语教师
促进教学内容 营造学习环境 提高学习成绩
8 在教学中
9
运用情感 因素的现
习的目的是为了沟通与表达;
3. 在英语学习中有较强的自信心,敢于
用英语进行交流与表达;
4. 能够克服英语学习中所遇到的困难, 3. 有学好英语的毅力和克服困难的意
愿意主动向他人求教;
志;
5. 在英语交流中能理解并尊重他人的 4. 能用英语恰当地表达自己的情感、
情感;
态度和价值观;
6. 在学习中有较强的合作精神,愿意与 5. 在用英语交流的过程中，能理解语
1) 对情感因素的重视程度不够。 2) 虽然意识到情感因素的重要性，但是缺少实际行动。 3) 在认识情感因素的作用方面存在着误区：如没有意
识到情感因素对提高认知水平的巨大作用，未能认 识到它对优化学习环境的建设性作用，将实现情感 目标的困难归咎于应试教育的制约，等等。
2) 中学英语教师对情感因素的重视程度
重视程度 很重视 较重视 不够重视 不重视 很不重视
人数
10
89
277
112
14
%
2% 17.7% 55.2% 22.3% 2.8%
对广东近百所中学的502名英语教师在教学中运用情感 因素的现状调查结果
9
(周榕、何广铿，2005: 2)
2.3 中学英语教师对情感因素的作用有着怎样的认识？
对广东近百所中学的502名英语教师在教学中运用情感 因素的现状调查结果
11
(周榕、何广铿，2005: 3)
2.5 中学英语教师是在何种程度上明确情感目标的？
5) 中学英语教师在备课中明确情感目标的方式
方式 详细 写进教案 有时
偶尔
没有
写进教案
写进教案 写进教案 写进教案
人数
6
79
192
102
123