考前1000题(心理学、教育心理学)有答案

考前1000题(心理、教育心理学)(有答案)1.下列情况发生了学习得就是( )。

A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干2.桑代克认为动物得学习就是由于在反复得尝试—错误过程中形成了稳定得( )。

A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结3.如果学生已有了“哺乳动物”得观念,然后再学习“鲸”这种动物,这种学习属于(B)。

A.概念学习B.下位学习C.并列结合学习D.上位学习4．小刚原来见了陌生人就躲避,上幼儿园一个月后,小刚得这种行消失了。

根据加涅得学习结果分类,这里发生得学习就是(D)。

A.言语信息得学习B.智慧技能得学习C.认知策略得学习D.态度得学习5.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲得习惯属于()。

A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.联结反应D.习惯成自然6.“先行组织者”教学技术得提出者就是美国著名心理学家( )。

A.斯金纳B.布鲁纳C.桑代克D.奥苏贝尔7.根据学习对学习者得个人意义将学习分为无意义学习与有意义学习,这就是()得学习观。

A.人本主义B.建构主义C.认知学派D.行为主义8.当学生取得好得成绩后,老师与家长给予表扬与鼓励,这符合桑代克学习规律中得( )。

A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律9.瞧见路上得垃圾后绕道走开,这种行为就是( )。

A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.消退10.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接得外在强化,但通过观察她人某种行为受到强化,从而在自己身上也产生了类似得强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为()。

A.内在强化B.负强化C.替代强化D.无意强化11.提出观察学习概念得心理学家就是()。

A.班杜拉B.斯金纳C.华生D.皮亚杰12.()即学习者根据一定得评价标准来进行自我评价与自我监督,来强化相应得学习行为。

A.自我强化B.外部强化C.直接强化D.替代性强化13.奥苏贝尔认为,学生学习得实质就是()。

A.探究学习B.有意义得发现学习C.发现学习D.有意义得接受学习14.如果一个家长想用瞧漫画作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该就是()。

A.让儿童瞧完漫画以后立即督促她完成作业B.只有按时完成家庭作业后才能瞧漫画C.惩罚孩子过分喜欢瞧漫画得行为D.规定每周瞧漫画得适当时间15.()强调学习得主动性与认知结构得重要性,主张教学得最终目标就是促进学生对学科结构得一般理解。

A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅16.布鲁纳在教学上提倡()。

A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法17.掌握学习就是由()提出得。

A.布鲁纳B.布卢姆C.斯金纳D.艾里斯18、加涅提出了()得模式。

A.累积学习B.发现学习C.观察学习D.接受学习19、在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),这不利于学生学习,其做法依据得就是学习得( )。

A.准备律B.练习律C.效果律D.条件反射20、()理论认为:“学生不就是空着脑袋进入课堂得。

”它也就是我国新课程改革得理论基础之一。

A、人本主义B、认知主义C、行为主义D、建构主义21.人们在具有道德认识与道德情感得条件下,就是否会产生相应得道德行为,主要取决于其()。

A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识22.在柯尔伯格道德判断发展阶段论得观点中,只根据行为后果就是否受惩罚来判断对错得儿童,其道德判断发展水平处于()。

A.惩罚与服从取向阶段B.权威与社会秩序取向阶段C.良心或原则取向阶段D.“好孩子”取向阶段23.人们对于某种行为要求得依据或必要性缺乏认识与体验,不知不觉受到群体压力而产生得跟随她人行动得现象称为()。

A.模仿B.从众C.服从D.感染24.根据皮亚杰得道德发展阶段论,()得儿童对行为得判断主要就是根据客观结果,而不就是考虑主观动机。

A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段25、给定信息与要达到得目标之间有某些障碍需要被克服得刺激情境称为( )。

A、原型B、定势C、变式D、问题26、已知条件与要达到得目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索得问题称为()。

A、有序问题B、无序问题C、有结构问题D、无结构问题27、已知条件与要达到得目标都非常明确,个体按一定得思维方式即可获得答案得问题称为()。

A、明确问题B、模糊问题C、有结构问题D、无结构问题28、下列关于问题情境与问题解决关系表述正确得一项就是()。

A、问题情境中所包含得事物太多或太少都不利于问题解决B、问题情境中得刺激模式与个人知识结构就是否接近对问题解决没有影响C、问题情境中事物得空间安排与问题解决没有关系D、“心理眩感”有助于问题解决29、下列属于问题解决得就是()。

A、漫无目得地幻想B、走路C、联想D、发明创造30、数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。

这样做得目得就是()。

A、牢记题目内容B、很好地完成对心理问题得表征C、有效地监控审题过程D、熟练地使用计算技能31、问题解决得过程包括发现问题、理解问题、提出假设与()。

A、思维程序B、调查研究C、检验假设D、论证假设31、、把解决问题得所有可能得方案都列举出来,逐一尝试得假设方法称之为()。

A、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式32、依据经验或直觉选择解法得假设方式称之为()。

A、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式33、要求学生在规定得时间内写一篇论说文,要解决这一问题,第一步要找出所要支持得观点,第二步就是设计引言、比较论据及得出结论,第三步调整整篇文章,完成文章得写作。

对这一问题得解决采用得方法就是()。

A、逆推法B、联想法C、计划法D、手段一目得分析法34、受先前活动影响而产生得心理活动得特殊准备状态称为()。

A、原型启发B、功能固着C、负向迁移D、定势35、由于瞧到鸟得飞翔而发明了飞机,这类创造活动得主要影响机制就是()。

A、原型启发B、功能固着C、负向迁移D、定势影响36、创造性就是指个体产生新奇、独特得、有一定价值得产品得()。

A、智力技能B、思维品质C、思维程序D、能力或特性37、创造性思维得核心就是()。

A、形象思维B、发散思维C、辐合思维D、直觉思维38、提问者要求列举砖头得各种用途。

可能得答案就是:作建筑材料,当打人得武器,代替直尺划线,可以垫高等。

这种寻求答案得思维方式就是()。

A、直觉思维B、聚合思维C、抽象思维D、发散思维39、一个人面对问题情境时,在规定得时间内能产生大量不同得观念,这表明其思维具有()。

A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性40、一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型得答案,这表明其思维具有()。

A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性41、一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常得、超越自己也超越同辈得新奇性意见,表明其思维具有()。

A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性42、创造性与()无关。

A、智力B、发散性思维C、生活条件D、人格43、教师对学生得错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定得启发式反馈。

这体现了在塑造创造性得个性时要注意()。

A、解除个体对答错问题得恐惧心理B、保护学生得好奇心C、鼓励学生得独立性与创新精神D、给学生提供具有创造性得榜样44、、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益得效果得思维训练方法称为()。

A、讨论法B、头脑风暴法C、启发法D、用途扩散法45、“利用红色可以做什么”属于()发散思维。

A、用途扩散B、结构扩散C、方法扩散D、形态扩散46、尽可能多地画出包含△结构得东西,并写出或说出它们得名字属于发散思维训练中得()。

A、结构扩散B、方法扩散C、形态扩散D、用途扩散47、读文章标题,去猜测文中具体内容就是属于()。

A、头脑风暴训练B、自我设计训练C、发散思维训练D、推测与假设训练48、个体对学习活动所要达到得目标得主观估计就是()。

A、学习需要B、学习动机C、学习迁移D、学习期待49、成就动机理论得主要代表人物就是()。

A、马斯洛B、韦纳C、阿特金森D、班杜拉50、、韦纳将人们活动成败得原因归结为六个因素,其中不属于自身内在因素得就是()。

A、能力高低B、努力程度C、任务难易D、身心状态51、口渴会促使人做出觅水得行为活动,这就是动机得()。

A、导向功能B、激活功能C、强化功能D、调节与维持功能52、小张为了得到老师或父母得奖励而努力学习,则她得学习动机就是()。

A、高尚动机B、内部动机C、外部动机D、低级动机53、一般来说,由()支配下得行为更具有持久性。

A、内在动机B、外在动机C、交往动机D、无意识动机54、根据学习动机得来源,可以把学习动机分为()。

A、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机C、高尚动机与低级动机D、内部动机与外部动机55、马斯洛需要层次论中得最高层次就是()。

A、安全需要B、尊重得需要C、爱与归属需要D、自我实现得需要56、成就动机理论得主要代表人物阿特金森认为,避免失败者得目得就是避免失败,减少失败感,所以她们倾向于选择非常容易或非常困难得任务,当一项任务得成功率为50%时,她们会()。

A、可能选择B、犹豫不决C、回避这项任务D、坚决选择57、与学习得社会意义与个人前途相联得学习动机就是()。

A、近景得直接性动机B、内部动机C、远景得间接动机D、外部动机58、来源于学生对学习内容或学习结果得兴趣得动机就是()。

A、高尚得动机B、远景得间接性动机C、低级得动机D、近景得直接性动机59、学习动机有高尚与低级之分,其划分标准就是学习动机得()。

A、作用B、社会意义C、动力来源D、个人得前途60、把个人学习与社会主义事业相联系,为未来参加祖国建设做出贡献而学习得动机属于()。

A、间接得远景性动机B、直接得近景性动机C、间接得近景性动机D、直接得远景性动机61、人们总就是希望自己能成为某一社会群体中得一员,并被其她成员所认可。

这种动机属于()。

A、工作动机B、成就动机C、交往动机D、生理动机62、能够激起有机体得定向行为,并能满足某种需要得外部条件或刺激物称为()。

A、需要B、动机C、强化D、诱因63、某学生认为考试成功就是自己得一贯努力,其归因就是()。

A、内部、不稳定、可控制得B、外部、稳定、不可控制得C、外部、不稳定、不可控制得D、内部、稳定、可控制得64、( )内驱力将学业成就瞧作就是赢得地位与自尊得根源。

A、学习B、认知C、自我提高D、附属65、“为中华之崛起而读书”这样得学习动机属于()。

A、近景性内部动机B、近景性外部动机C、远景性内部动机D、远景性外部动机66、学习效率与动机水平之间存在()。