讲清概念中关键的字和词
初中化学概念教学应注意的八个问题
生 成 的 阳离 子 全 部 是氢 离 子 的化 合 物 叫做 酸 ”。其 中 的 深 对 氧化 物 概 念 的 理 解 ，避 免 概 念 的 模 糊不 清 ，也 对 今 “ 部 ”二 字 便 是这 个 概 念 的 关键 。 因为 有 些化 合 物 如 后 的学 习打 下 良好 的基 础 。 全 Ｎ Ｈ Ｏ， 它在 水 溶 液 中 电离 是 既 有 阳 离 子Ｈ产 生 ，也 有 ４举 反例 ，辨是非 ａＳ 另 一种 阳离 子Ｎ 生 ，阳离 子 并 非 “ 部 ”都 是Ｈ ，所 ａ产 全 般 来 说 ，课 本 只 以 正 面 阐述 概 念 ，这 无 疑 是 重
定 义 、 原理 、反 应 规律 等 。其 中 每 一个 字 、词 、每 一句 淆 在 一 起 ， 导致 学 习 中的 误解 。 因此 教 师 在 讲解 时 ，可 话 、每 一个 注 释 都 经过 认 真 推 敲 并有 其 特 定 的 意义 ， 以 将 “ 电解质 ”概 念 剖 析 开 来 ， 强调 能 被 称 为 电解 质 的物
１讲清概念中关键的字和词
化合物 首先应 是一种纯 净物 ， 即是 由一种 物质组 成 的， 然后 可 以 使 学 生 加 深 理 解 ， 不 致 混 淆 。例 如 在 讲 了 “ 化 氧
再 根据它们 组成 元 素种 类 的多少来 判断其 是单质 或者 是化 物 ”的概 念 “由两 种 元 素 组成 的化 合 物 中 ，如 果 其 中 一 合 物 ， 则学生 就 容易错 将 一些 物质 （ 否 如金 刚石 、 墨 ）的 种 是 氧 元素 ，这 种 化 合 物 叫做 氧 化 物 ”之后 ，可 接 着提 石 混合 物看成 是单质 （ 因它们就 是 由同种元 素组 成 的物质 ）， 同种元 素组成 的物质 ） 。 出一 个 问题 ： “ 化 物 一 定是 含 氧 的 化 合物 ，那 么 含 氧 氧 启 发 学 生积 极 思 维 ，反 复推 敲 ，从 而 引 导 学 生学 会 抓 住 或可 能误 将食盐水等混合 物看成 是化合物 （ 因它们 就是 由不 的化 合物 是 否 一 定 就 是 氧化 物 呢 ？为 什 么 ？ ”这 样 可 以 又 如在 初 中教材 中 ，酸 的概 念 是 “ 电解 质 电离 时所 概 念 中 关键 的词 句 “ 由两种 元 素 组 成 ”来分 析 ， 由此 加
化学课堂的教学总结范文（精选5篇）
化学课堂的教学总结化学课堂的教学总结范文（精选5篇）日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，立即行动起来写一份教学总结吧。
到底应如何做自我评价和自我总结呢？以下是小编为大家收集的化学课堂的教学总结范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
化学课堂的教学总结1《化学课程标准》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
学生是学习的主体，已成为我们的共识。
我们的课堂教学应实施以学生主动参与、主动探索、主动合作等新型的学习方式，真正的让学生动起来，只有这样才能适应新的教育理念，实现化学课改的现实意义。
我认为，在化学教学中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用适当的教学方法和教学理念，充分调动学生思维的积极性和主动性，从而提高化学教学的效果。
一、教学内容要丰富、新颖、有趣根据学生的知识基础，精心设计趣味化学实验、开展课外活动是丰富教学的有效途径。
因此，教师要善于设计教学内容，以满足不同层次学生的求知欲。
以课程改革为契机，运用探究性学习手段教学，可以培养和提高学生探究未知化学知识的能力，以及应用实验等手段研究化学问题的能力。
可以说，好的教学内容会激起学生强烈的求知欲，引起他们对化学的兴趣。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计教学内容，巧妙的进行“包装”，强烈的“推荐”，来激发学生的求知欲和兴趣；此外，教师还可以运用实验法、谈话法等教学方法，使学生从被动的学习转变为主动的学习，以实现由“要我学”向“我要学”的转变。
培养和提高学习化学的兴趣，有趣的实验起到很大的作用。
兴趣实验满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神，学生在游戏中不知不觉的掌握了知识，可谓“学习娱乐两不误”。
二、教学方法要灵活多变教学有法但无定法，教学方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择至为重要。
选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的方法。
鲁教版初中化学下册教学总结5篇
鲁教版初中化学下册教学总结5篇虽然很忙,但有一件重要的事情是不能忘记的,那就是盘点今年的收获,规划下一年的教学。
如何做好今年的教学总结和来年的规划很重要。
下面是由小编给大家带来的鲁教版初中化学下册教学总结5篇，让我们一起来看看!鲁教版初中化学下册教学总结1这些年来课堂教学改革是课程改革的首要任务，而师生交往，堂上互动是课堂教学改革的重点。
教师与学生应该是教学过程的参与者，又同时是受益者。
为此，教师应该注意在与学生建立良好的学习关系之前，还要考虑自己要向学生学习什么，应该怎样来调动课堂气氛，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点。
真正实现让学生主动地学习。
同时在课堂上实现师生互动，相互补充，师生互教互学，可以形成学习的共同体，从而达到课程改革的目的。
下面是我个人对化学课堂教学互动一些粗浅看法。
一、以学生为主体，提供学生课堂主动学习的条件在以往的教学过程中，很多教师往往只注重了教师的主导作用，一节课下来几乎都是“满堂灌”，只强调了教师的教，而忽视了学生的学。
而在提倡课堂教学改革的今天，我们教师首先要改变教学观念，增加学生自主学习的时间和空间。
例如在教学过程中可增加学生分组学习、相互讨论、学生讲评等模式，加上原先的师生相互问答和教师讲述，在形式上扩大了学生主动活动的空间，而且让每个学生的思维得到释放，使他们在讨论、分组中有机会大胆表达自己的想法和见解，不同的小组当然会出现不同的声音，发生争论，引发进一步思考，给课堂气氛注入活力。
例如我在讲到氯水的性质时，提出“往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐渐滴加氯水时，红色褪去”这个现象并设疑：究竟是氯水显酸性与氢氧化钠中和而使溶液变为无色，还是氯水中次氯酸的漂白性把红色变为无色呢然后给时间给学生讨论，要他们通过实验设计来证明真正褪色的原因是什么这时，整个课堂活跃起来，前后桌的，同桌的，有的甚至是隔桌向往的都在大声的表达自己的观点，旁边有附和的，也有反对的。
通过讨论学生接下来的积极性高涨了很多，一节课很快就过了。
初中化学概念教学论文
浅议初中化学概念教学摘要：初中学生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要，是一个值得研究的问题。
关键词：化学概念教学化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性。
初中学生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要，是一个值得研究的问题。
教师在教学过程中讲清概念，把好概念这一关是非常重要和必要的。
一、充分利用化学实验魅力，激发学生学习概念爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
初中化学教学阶段是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新事物。
但在进行基本概念的教学时，学生总感到很枯燥，难以记忆和理解。
其实化学学科有它自身的优势，尤其是化学实验具有神奇的魅力，它可以帮助引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣。
因此，我本着“化学教学，兴趣为首”的原则从事化学课的教学工作。
在教学中，坚持以精彩的实验引入，抓住学生的心弦，激发他们以积极的态度和振奋的精神投入学习，变枯燥的概念讲解为学生的自主归纳。
这样既有利于学生的理解，也有利于教师的教学，有时还可以利用多媒体课件进行实验过程的展示。
例如：九年级化学下学期在讲解物质的电离产物从而引出酸碱定义时，只凭书上的彩图和文字讲解，很抽象，而且学生会误认为是溶液通电后才发生电离。
教学时，我运用多媒体进行展示物质放入水中进行电离的全过程，然后通电后溶液中离子定向移动电灯发光，学生就很清楚，不用教师强调，学生就明白电离与通电与否无关。
在展示实验时，我还根据当时课堂的情况，调整讲课速度，控制自己的音调高低，用以引起学生的充分注意，以使课堂教学效果达到最佳。
词语解释的方法与例子
词语解释方法:1.解字法.解释词语时,有的词语,只要把关键字的含义讲清楚,词语的意思也就出来了.比如:咒骂,先解释“咒”,是“说别人坏话,或者用恶毒的话骂人”,整个词义也就出来了.2.组词法.解释词语时,有的只要把构成词语的每一个字分别组成与原词意思相近的词,就能将原词的意思表达出来.比如:柔美,柔——柔软;美——美好.因此,柔美的词义一般可解释为“柔软,美好”.3.近义词法.解释词语时,有的只要找出这个词语的近义词,就可以解释这个词语的意思.比如:胆怯,它的近义词是“害怕”,因此,胆怯的词义就可解释为“害怕”.4.反义词法.解释词语时,有的可以找出这个词的反义词,再加以否定,就可以理解这个词语的意思.比如:虚伪,它的反义词是“真实”,加以否定是“不真实”,因此,虚伪的词义可以解释为“不真实”.5.近义词、反义词综合法.解释词语时,有的为了更确切地理解词义,可以把“近义词法”和“反义词法”综合运用.比如:充实,可以解释为“充足,不空虚”.6. 比喻揭示法用生动形象的语言,通过打比方来揭示很难用确切语言释义的抽象概念.如:血洗——像用血洗了一样,形容残酷的屠杀人民.7. 分析综合法有些词语,语素意义和词义之间关系比较明显,可以先分析语素意义,然后综合起来解释词语整体意义;也可以先综合解释,后分析语素意义.如:漠然置之——漠然,冷淡,不关心;置之,把它放在一边.指对人对事物态度冷淡,毫不关心.8. 联系语境法将词语本义同其所处语言环境联系起来揭示词语在特定的上下文中的意义.如试卷中“九死一生”一词,可以联系上文“蟑螂父亲从冰箱中逃跑”这一段内容理解为“形容经历极大危险而幸存”.例子死重泰山〖解释〗比喻死得光荣。
泰山磐石〖解释〗比喻安定稳固。
耸膊成山〖解释〗肩膀耸起成了一个“山”字。
形容人耸肩缩颈的相貌。
也形容人体瘦削的样子。
山中无好汉，猢狲称霸王〖解释〗俗语，比喻没有能人，普通人物亦充当主要角色。
同“山上无老虎，猴子称大王”。
浅谈初中化学概念教学
分子是 一种 肉眼看 不到 的微观 粒子 。 不 讲情这 三层意思 ， 就显 入酚酞 试液 ， 使溶 液变红色 ， 然后 再逐渐加入 盐酸 。直至红 色
用概 念。
【 关键词 】 初 中化学
概 念教 学
运用 理 解
在初 中化学教 材 中，基本 概念穿 插在整个 教材 中几乎 每 这不但 对概念 的理解过 于空洞 ，而且 对 以后的学 习也会不 着
节都 有 ， 虽然现在教 材对化学 概念进行 了适当 的淡化 ， 但是化 边 际。对化学概 念的理解 不能是 支离破碎 的 ，而 应该是全 面 学概 念仍是学 习化 学必 须掌握的基础 知识 ，准确地理 解概 念 的 ， 只有 这样才能使 学生深 刻地理解 ， 并能 利用化学 概念解 决 对于 学好化学 是十分重要 的。初 中学生的 阅读和理解 能 力都 实 际问题 。所 以 ， 教师要紧 扣概念 的每个 字眼进 行深入 分析 ， 比较 差 ， 因此 ， 教师 在教 学过 程 中讲清概 念 ， 把好 这一 关是 非 让 学生全面地理 解 ， 不但知 一 ， 而 且知二 ， 不但 知其然 ， 而 且知 常重 要和必要 的。
元素种类 的多少来 判断其是单质 或者是化 合物 ，否则学 生就 了深刻说 明物质特性 的概念 ， 教师 精心设 计的实验 ， 应 该是真
容易错将 一些物质如 金刚石 、 石墨 的混合物看 成是单质 。 又如 实的 、 鲜 明的 、 生动 的 ， 直 观性 强 ， 现 象明显 ， 易于激 发学 生形
思维习惯 。例如在讲“ 单质” 与“ 化合物” 这两个概念时 ， 一定
是 一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质组 成的 ， 然后再根 据它们 组成
三、 提供真 实、 鲜明、 主动的化 学实验 。 培养 学生形成 物质
初中化学基本概念和原理教学初探
初中化学基本概念和原理教学初探摘要：正确认识化学概念和基本原理在初中化学中的地位和作用，按照一定的原则和方法，准确地讲解概念和原理对学好化学是非常重要的。
教师在教学过程中讲清概念和原理，是提高教学质量的关键。
关键词：概念；原理地位；作用；原则；方法一、化学基本概念和原理在初中化学中的地位和作用概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。
在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
1.概念和原理是化学基础知识的精髓掌握概念和原理是学好化学知识的基础。
如果学生对概念和原理的学习不清楚、不准确，那就会获得越来越糊涂的知识，会对进一步学习造成困难。
2.灵活运用概念和原理，能够顺利地解答习题和进行实验在解答习题时学生一定要分析题意，并且要寻找解题的思路，要完成任务的关键是灵活运用化学基本概念和原理。
在实验时，掌握操作程序及各程序间的正确衔接，化学原理起着指导作用。
3.讲授概念和原理，有助于学生形成正确的观点和方法二、化学基本概念和原理教学的一般原则和方法1.初中生学习化学概念和原理的心理特征初中生记忆力很强，理解能力和空间形象能力较差，喜欢接受感性的知识，而面对抽象事物本质的概念和原理一时难以接受。
当学习抽象概念时往往只会背内容，而不会究其内涵，易产生机械学习的倾向。
2.化学基本概念和原理教学的一般原则和方法（1）遵循认识规律，贯彻直观原则化学概念和原理的形成过程通常是从生动的化学变化的事实和现象出发，经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质，做出结论或形成概念，然后再应用到实践中去解决实际问题。
为了有利于化学概念的形成，可以充分利用化学实验或多媒体直观手段，给学生以明确的直观认识。
例如：为了使学生形成“化学变化”这个基本概念，我们演示了镁条的燃烧、nahco3与hcl的反应、mgcl2与naoh的反应，引导学生观察变化前后的不同现象，使学生从现象中总结出这一基本概念。
初中化学课堂教学现状对策
初中化学课堂教学现状与对策一份调查问卷所折射出的化学教学现状曾在一本杂志上看到过这样的一份调查问卷，对本地不同学校的高一新生300人进行了一次问卷调查。
包括以下问题：①在初中化学学习中，给你印象最深的是什么？②对你而言，学习中的难点有哪些？③在课堂教学中，你希望教师在哪些方面有所改进？调查结果如下：①生动有趣的实验大约占80%，教师风趣幽默的讲解大约占20%；②一些概念抽象、难以理解大约占45%，知识点繁多、难记忆、易混淆大约占50%；③课堂教学形式多样化、能充分调动学生学习的积极性大约占90%以上。
通过上述这份问卷调查我们不难发现，目前化学课堂教学现状的症结所在主要表现在：课堂教学的单一化，无法充分调动学生学习的积极性；由于目前初中生的认知、理解的能力还有一定的局限，所以对一些概念的理解和知识点的记忆还存在一定的难度。
基于上述这些问题，我从新课导入、概念剖析、知识巩固等几个方面进行了尝试：形式多样的新课导入正所谓“良好的开始，是成功的一半”，自然恰当的课堂教学导入设计，会像磁石般紧紧吸引学生的注意力，活跃学生的思维，使其进入最佳的学习状态。
在日常的课堂教学中，我所使用的导入方法有很多，比如：一、实验导入，形象直观演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
抓好双基从概念入手
抓好双基从概念入手数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力方面有着独特作用。
数学是人类的一种文化。
它的内容,思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。
数学概念是数学的精髓,是数学的灵魂。
学生只有掌握好数学概念才能充分认识某一事物的本质,才能在解题中正确地判断和推理。
因此,上好数学概念课是十分重要的,而要上好数学概念课,我认为根据不同数学概念,除精心搞好设计外,还要合符学生的心理需求和思维发展规律,按学生认识发展规律进行教学。
只有这样,才能提高教学效率,通过多年的教学实践,我认为数学教学的关键是概念。
一、联系学生熟悉的事例,引进新概念按照初中学生的年龄特征,要尽量联系学生实际生活经验引入概念。
例如,平面直角坐标系的概念实质上是要建立平面内的点和有序实数对的一一对应关系。
我们可以借助看电影时找座位等学生所熟悉的实例来引入。
但需要注意这样做的本身并不是目的,它是为了研究抽象对象的本质属性,有的包括非本质属性,而有的遗漏了某些本质属性,举例必须切实,防止学生对概念的曲解。
在定义概念前要有一个概念形成过程,要在概念的系统中形成概念,而不是突如其来地灌给学生。
数学中的概念是从原来概念的基础上引入的。
因而,既要注意从学生已有知识的基础上引入新概念,又要充分揭示旧概念的矛盾,使学生认识到旧概念的局限性,学习新概念的必要性。
因此,要很好地分析新概念在概念系统中的位置。
例如,算数根在教材中的位置,它的前面是方根,后面是根式。
它是为了便于研究根式的性质和算数根,是为了解决实数范围内方根运算的可行和单值而出现的,从而为研究根式铺平了道路,它在概念系统中起着承上启下的作用。
二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时词语表达严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当即对概念上的错误认识,这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
初中化学概念教学论文
浅谈初中化学概念的教学在化学教学过程中,帮助学生形成正确的化学概念,使学生能够准确地、深刻地理解概念,对于做好化学教学工作具有十分重要的意义。
下面,我从初中化学的教学角度谈谈对化学概念教学的认识。
一、化学概念在教学中的地位化学概念教学是初中化学教学的重要内容之一。
刚学化学时,我们首先就碰到物理变化、化学变化、分子、原子、元素、单质、化合物、化合价、化学式、化学方程式等化学概念,这些化学概念是学习化学的基础。
此外,化学概念教学与培养学生逻辑思维也关系非常密切。
思维就是人们运用概念进行综台、推理、认识事物的过程。
在形成化学概念的过程中,观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程是必不可少的,因此,化学概念教学本身就是反映化学现象本质属性的思维形式。
二、分析初中学生在学习化学概念时存在的问题1、死记硬背,不注意理解概念,用概念解决问题的能力差。
2、忽视概念的形成与发展,只孤立地、静止地认识化学问题。
3、不注意理解概念的内涵与外延,不注意概念的严密性,似是而非。
4、不注意相关概念的对比和联系,造成概念含糊不清。
5、不注意对概念进行深入思考,缺乏创造性思维和灵活运用能力。
由于以上的原因,既影响了学生掌握化学知识的实质,当然也就影响了概念的运用,对学生以后学习化学造成了不良的后果。
究其原因,初中学生的理解能力、学生方法、学习的自觉性等是原因之一,而教师的教学方法是否适当、是否到位则是原因之二,在化学概念的教学过程中,应该引起教师的足够重视。
三、化学概念教学的基本方法在心理学中,把学生掌握知识的过程大体区分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,其中理解是化学概念教学中最关键的环节。
为了使学生理解和掌握化学概念,教学中要重视做到以下几点:1、做好化学实验。
化学是以实验为基础的科学。
初中化学“绪言”教学,就是通过四个演示实验来说明物质变化的,它通过把实验事实展示给学生,让学生直接观察物质变化前后的颜色、状态来区别物理变化和化学变化,引导学生理解物理变化和化学变化这两个化学概念,意识到关键是看是否生成了其它物质。
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讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。
因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。