农村中小学科学实验装备在应用与实践中的探究
小学科学实验操作的乡村化思考
小学科学实验操作的乡村化思考小学科学实验操作是学生认识和探究自然界的重要手段和途径，是学生学习科学知识和培养科学素养的有效途径。
乡村学校的实验室设施和资源相对有限，但是这并不能妨碍学生进行实验操作。
本文针对乡村学校实验操作的特点，提出了一些乡村化的思考，希望能够为广大教师在实验教学实践中提供参考。
一、利用身边的材料乡村地区的学校一般没有大量的实验器材和试剂，但是科学实验往往只需要简单的原材料和设备。
教师可以引导学生利用身边的材料进行实验，比如利用蒲公英的种子和纸杯制作自制飞行器；利用自来水管和瓶盖制作吸管火箭等等。
这种方法既能够提高学生的动手能力，又能够培养学生的创新意识。
二、注重实验的过程和方法实验教学不是为了完成实验终点的结果，而是希望学生能够在实验的过程中，掌握实验的方法和技巧，培养解决问题的能力。
在乡村地区，由于实验器材和条件的有限，教师可以让学生自己设计实验步骤，设计实验流程，让学生自己探索实验过程中的问题。
在此过程中，学生能够掌握实验的方法和技巧，同时也能够锻炼自己的思维能力。
三、把实验和生活结合起来乡村学校的学生和老师一般都生活在一个相对封闭的社区中。
教师可以利用学生的生活和所见所闻，结合实验内容进行实验操作。
比如利用蚂蚁的移动路径来解决迷宫问题；利用种植作物的过程，来体验光合作用等等。
这种把实验和生活结合起来的方法，能够使学生更加容易理解实验的过程和内容，从而更加深入地了解科学知识。
四、加强课外实验活动由于乡村学校设施和资源有限，教师可以组织学生进行课外实验活动，比如利用周末时间到城市的科技馆等地进行参观和学习；利用假期时间开展野外实验活动等等。
这种方法一方面能够扩宽学生的实验视野和知识面，另一方面也可以让学生感受真正的科学氛围，从而更加热爱科学。
总之，乡村学校的实验操作虽然条件有限，但是教师可以采取一些乡村化的思考，使学生在实验中能够得到更加全面的启发和培养，同时也能够提高学生对科学的理解和热爱程度。
小学科学实验操作的乡村化思考
小学科学实验操作的乡村化思考对于小学生来说，进行科学实验操作可以帮助他们更好地理解科学知识，培养他们的科学思维和实践能力，但是在农村地区，由于条件的限制，科学实验操作变得非常困难。
因此，在小学科学实验操作的乡村化思考中，我们应该从以下几个方面入手。
首先，要充分利用当地的资源条件和环境因素。
农村地区的自然环境资源丰富，如山川、水文、天文等，这些自然因素可以成为科学实验操作的对象。
例如，在山川自然条件下，可以通过游泳、爬山等活动，让学生亲身感受山川自然的奇妙，发现其中的物理、化学、生物等方面的问题并进行探究。
同样，在天文，气象等方面，也可以利用现有的小手段，让学生了解天体运行、季节变化等自然现象的机理。
其次，要相应的修改实验内容和方法，根据当地的物质生活和实际需要进行调整。
让学生更好地理解自己生活中的科学知识，并且探索更加丰富的科学实验内容。
例如，在生物学方面，可以运用学生自己熟知的村里的农作物和果树，进行有趣的植物观察和实验；或者在化学学科中，可以利用家庭中常见的物品，进行有趣的物质变化观察和实验探究。
最后，要培养学生的团队协作能力并加强实践操作的安全措施。
在乡村地区，小学生的团队意识较为薄弱且孤立，进行团队合作的训练尤为重要。
可以以团队为单位开展实验任务，调整分工，组织起来，充分培养孩子的团队意识。
此外，实验安全措施也尤为重要，要严格遵守实验安全规定，做好必要实验操作培训和实验教学中的安全指导。
综上所述，小学科学实验操作的乡村化思考具有其独特的特点和需要，需要我们充分地利用当地的自然资源和物质生活环境，修改实验内容和方法，培养学生的团队协作能力并加强实践操作的安全措施。
这样才能让在乡村地区的小学生在科学实验中有足够的成长空间，体验到科学的神奇和乐趣。
小学科学的实验性与农村小学科学实验装备现状及对策
小学科学的实验性与农村小学科学实验装备的现状及对策南江县高塔乡小学李仕龙课程改革以后，在科学新课程标准下，编制的科学教材内容多，涉及到的知识面广。
怎样有效的贯彻小学科学课程以培养科学素养为主的教学理念，以培养学生的创新意识，引导学生建立起热爱科学,学习科学的信心。
必须注重学生实践与实验能力为途径。
本学期学校安排我为专业教师以后，本人采取了一些因地制宜的办法，进行了教学实践和摸索，本人采取了一些“因地制宜”的办法，发现了以下一些问题，提出来与大家共同改进。
一、农村《科学》课程实验装备的现状目前，农村小学科学课程实验装备基本上还是老课程《自然》的实验装备，并且与现行实验装备不配套，不完备（缺东少西）。
就连酒精、小苏打、干电池、石棉网、导线气球都没有，教师有自己掏钱去买，且有些本地买不到。
农村乡完全小学（我校）无实验室。
实验装备陈列狭小，因此摆放杂乱，课前准备实验难找，且不说学生分组实验，就连老师的演示实验都有相当一部分不能实现。
建议教供站在装备采购与装备配置上，资金投入上（政府行为）应多注意考虑，促进教育资源配置的公平性。
目前现状是重城区和大公路沿线学校，轻边远农村乡村学校。
二、创设条件，为学生提供实践实验的条件（对策）１、从教材内容出发，引导学生进行观察观察室是人对自然现象进行考察的一种方法，是人类认识大自然的基本途径，也是科学教学的基础，对生活中的常见事物、现象，通过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，从而调动起学生的学习兴趣，这也是科学课程改革所期待的目标之一，所以教材从教学实际出发，为三四年级安排的一系列的观察内容（三四年级学生年龄小，对周围事物的认识还是不成熟，尤其是三年级学生，他们才开始用自己的眼睛和心灵感知这个世界）如：三年级教材安排了观察校园里的植物和校园里的小动物的观察。
如观察树叶的生长形式，花瓣的形式，对蜗牛、蚂蚁、金鱼等，四年级教材设计了学生们对天气的观察，对风向、风速的估计，对各种形态的云的分析。
教育技术装备在应用与实践中的探究
教育技术装备在应用与实践中的探究【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达、永不枯竭的动力。
当前社会的竞争，说到底是综合素质的竞争。
因此，教育在提高社会竞争力上有着举足轻重的作用。
这无疑给教育提出了要求：加强知识与现实生活之间的联系，提高学生认识事物的能力，从小养成求“是”的科学态度，并在此基础上发展创新精神和实践能力。
农村中小学在推进素质教育，培养综合型、全面发展的人才的同时，利用现代教育技术装备开展丰富多彩的实践活动，作为提高学生创造能力的一个重要途径，发展学生的创造性思维和创造个性的是十分必要的。
【关键词】教育技术、活动、科学素质、科学探索、创新【正文】综合国力的提升，科学技术的迅猛发展，对基础教育提出了新的要求，即追求生存与发展的能力，这是素质教育培养全面发展的人才最本质的体现，而现代教育技术装备的应用使它体现的更充分、更深刻、更淋漓尽致。
因此，加强知识与现实生活之间的联系，提高学生认识事物的能力，从小养成求“是”的科学态度，并在此基础上发展创新精神和实践能力，就显得尤为重要。
在推行素质教育的大形势下，通过现代信息技术与课改的结合，为学生认识新事物、学习新知识提供了更大的便利，更好地培养了学生的科学素质、合作探究能力，发展了学生创新思维，激发自信心，让学生学得更加轻松、愉快、主动、高效。
一、充分应用现代教育技术装备，培养科学素质有一位科学家曾说：“多动就有兴趣，兴趣产生灵感”。
从古至今，每一位颇有成就的科学家打小就爱实践，爱琢磨，他们的创造性思维都十分发达（如爱因斯坦）。
因此，利用丰富多彩的活动，来拓展学生视野，培养他们的动手动脑能力，从而发展创新思维能力，达到全面发展的目的很重要。
1.利用学校图书资源，丰满学生科普知识我校在创建新图书室时新增了不少科普类书籍，在开展活动时，我们充分利用学校图书室这一优势，鼓励学生先去图书室借阅科普类图书，收集整理阅读中的疑惑，再在活动中及时向老师请教。
小学科学实验操作的乡村化思考
小学科学实验操作的乡村化思考随着农村教育的发展，小学科学实验操作在乡村教育中也越来越受到重视。
乡村学校的科学实验教学与城市学校相比存在一定的差距，但正因为这种差距，乡村学校的科学实验教学也有其独特的魅力和挑战。
在乡村化的背景下，我们需要思考如何将小学科学实验操作更好地融入到乡村学校的教学中，满足学生的好奇心和求知欲，促进他们对科学的兴趣和热爱。
本文将从实验内容的选择、实验设备的利用以及实验环境的改造等方面，对小学科学实验操作的乡村化进行一些思考。
一、实验内容的选择在乡村学校，学生的实际生活经验和学习环境与城市学校存在较大差异，因此在选择实验内容时需要更加贴近学生的实际情况。
在学习物质的性质实验中，可以选取农村常见的物质进行实验，比如土壤、水稻等，让学生亲身参与，观察和感受这些物质的性质。
在学习动植物的生长过程时，可以选择当地的农作物和植物进行观察和实验，让学生了解作物的生长规律和影响因素。
还可以通过生活中的常见现象和问题，设计实验来引导学生探索和思考，比如农村生活中的水质问题、土壤肥力问题等，都是可以进行实验探究的话题。
二、实验设备的利用在乡村学校，由于条件限制，实验设备可能会比城市学校更加简陋，但这并不妨碍我们开展有趣和有意义的实验。
我们可以充分利用当地资源，将一些易于获取和制作的实验器材纳入到实验课程中，比如利用废旧物品制作简易的测量工具、实验器具等。
可以通过简单的实验方法和手工制作，将抽象的科学知识转化成直观、具体的实验现象，增强学生的实验体验和学习乐趣。
还可以借助信息技术，利用多媒体设备对实验过程进行录制和播放，让学生在课后能够重温实验过程，加深对实验原理的理解。
三、实验环境的改造乡村学校的实验环境可能会受到自然条件和设施限制，但我们可以通过改造实验环境，提升实验教学的效果。
可以选择户外实验环境，比如学校周边的田野、林地等自然环境，开展有关植物、动物、天文等方面的实地观察和实验。
在室内实验环境方面，可以通过简单的装修和布置，打造一个具有实验氛围的实验室。
中小学实验课教学中的应用与探究
中小学实验课教学中的应用与探究随着时代的发展和科技的进步，中小学实验教学越来越得到人们的重视。
实验教学是学生从观察、实验和探究中掌握科学方法，培养科学思维的重要途径之一。
在中小学的实验教学中，应用和探究是两个重要的方面。
本文将探究中小学实验课教学中的应用与探究。
应用教学实验应用教学是实验教学的一个重要方面，是将学生对于实验教学的学习和研究应用到生活中的一种方式。
应用教学的目的是让学生认识到实验教学与生活实际之间的联系，让学生逐渐把学习的知识运用到实际生活中去。
以中学物理实验为例，通过实验让学生更加直观地认识到物理规律的存在，了解物理理论与实践的联系，使学生将所学的物理知识用于解决实际生活中的问题，如研究电动工具的原理，能够制作简单的工具等。
这种实验应用教学可以培养学生的动手能力和实践能力，促进学生将实验成果用于实际生活中。
探究教学实验探究教学是实验教学的另一个重要方面，是指通过学生的主动探究和实验，调动学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动地、积极地从事实验活动，使其获得有深度的认识和掌握科学方法的能力。
在探究教学中，老师要为学生画出科学研究的框架，让学生自主思考和探究进行实验，指导学生设计合理的实验方案，培养学生的观察思维和分析能力，让学生自主探索实验的结论。
如，在化学实验中，老师可以将学生分为小组，让学生自主研究某种物质的化学性质，通过实验的过程认识化学反应的本质和规律，培养学生对科学的探究精神和创新意识。
总结中小学实验课教学中的应用和探究是教育教学中不可或缺的两个方面。
应用教学可以让学生将所学的知识应用到实际生活中，有助于培养学生的动手操作和实际操作能力。
探究教学可以激发学生的好奇心和研究精神，使学生主动参与，培养学生的科学探究能力。
教师在进行实验教学时，应注重这两个方面的应用，既注重实验成果的应用性，也注重学生的自主探究精神的培养，让学生在实验活动中真正掌握科学方法和获得有深度的认识。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究
浅谈农村小学科学实验教学策略探究农村小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
在农村地区，学校资源相对匮乏，实验设备也比较简单，因此如何有效地进行实验教学是一个值得研究的问题。
农村小学科学实验教学应注重培养学生的实践能力。
由于实验设备条件有限，学生在实验中需要通过自己的动手操作和观察，探索规律和解决问题。
教师应尽量选取一些简单易操作、能够直观展示科学原理的实验，引导学生亲自动手进行实验操作，培养学生的动手实践能力。
农村小学科学实验教学应关注学生的探究兴趣。
农村学生大多生活在农田中，对自然充满好奇，有很强的探究欲望。
教师可以从学生感兴趣的课外话题作为切入点，引发学生对科学实验的兴趣和热情。
可以选择一些与农田相关的实验，如发芽过程、植物生长等，让学生通过实验观察和探究，深入了解农作物的生长规律。
农村小学科学实验教学应通过多种教学手段提高教学效果。
除了实验操作外，教师还可以通过课堂讲解、展示实物、观看视频等多种方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以设计一些小组合作实验，让学生在小组中充分交流和合作，提高学生的思维能力和团队合作能力。
农村小学科学实验教学应注重巩固和运用。
通过实验教学，学生能够深入了解科学原理和知识，但要想真正学以致用，还需要将实验教学与实际生活相结合。
教师可以设计一些与农田实际相联系的实验任务，让学生将所学的科学知识应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新思维。
农村小学科学实验教学策略需要注重培养学生的实践能力，关注学生的探究兴趣，通过多种教学手段提高教学效果，注重巩固和运用知识。
通过不断的探索和实践，相信农村小学科学实验教学能够取得更好的效果，为培养学生科学素养做出更大的贡献。
小学科学实验操作的乡村化思考
小学科学实验操作的乡村化思考随着农村教育的发展，小学科学实验操作在农村教育中的地位也越来越重要。
由于农村学校资源短缺，师资力量薄弱，农村学生的家庭环境和社会背景与城市学生相比存在较大的差异，因此在进行小学科学实验操作时需要对乡村化进行思考和调整。
要充分考虑农村学校的教育资源和条件。
农村学校的实验室、设备和器材往往不如城市学校齐全，因此在进行小学科学实验操作时，需要根据农村学校的实际条件进行调整和改进。
可以采用简易的实验器材和材料，或者改变实验方法和步骤，以适应农村学校的实际情况。
可以通过创新教学方法和手段，减少对实验器材和设备的依赖，提高教学效果和实验操作的可行性。
要注意农村学生的家庭环境和社会背景。
农村学生通常具有更丰富的自然和农业生活经验，因此可以通过将科学理论与农村生活相结合，选取更贴近农村学生生活和感兴趣的实验主题，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
可以通过实地考察农作物生长的实验，引导学生了解作物的生长规律和影响因素，或者通过观察乡村自然环境的变化，引导学生了解自然界的奥秘和规律。
还可以结合农村生产实际，开展与农业生产相关的实验操作，培养学生的动手能力和实践操作能力。
要注重培养农村学生的实践能力和创新精神。
农村学生由于家庭环境和社会背景的差异，通常具有更强的实践能力和动手能力，因此在进行小学科学实验操作时，要注重培养学生的实践操作技能和动手能力。
可以通过组织小组合作、实地实践等方式，引导学生主动参与实验操作，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
还可以鼓励学生发挥创新精神，设计和开展符合农村实际的科学实验，培养学生的科学素养和创新能力。
要加强与农村社区和家庭的合作。
农村学生的家庭环境和社会背景影响着他们的学习和发展，因此在进行小学科学实验操作时，要注重与农村社区和家庭的合作。
可以通过开展科普活动、邀请家长参与实验观摩等方式，加强学校与社区、家庭的联系和合作，促进学生的综合素质和科学素养的全面提升。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究
浅谈农村小学科学实验教学策略探究随着经济的发展和教育水平的提高，农村小学教学条件逐渐改善，科学实验教学也逐渐受到重视。
科学实验是提高学生科学素养和培养科学探究能力的有效途径，因此如何在农村小学开展科学实验教学是一个亟待解决的问题。
本文将通过对农村小学科学实验教学的实际情况进行调研，提出一些科学实验教学的策略，以期能够为农村小学科学实验教学提供一些可行的思路和方法。
一、农村小学科学实验教学的现状在农村小学，由于师资和设施等方面的局限，科学实验教学的开展面临着一些困难。
师资力量不足。
农村小学的教师普遍水平较低，缺乏科学实验教学的经验和技能，难以有效地进行科学实验教学。
实验设备和仪器不足。
由于受条件的限制，农村小学缺乏适合的实验设备和仪器，导致实验教学的展开受到一定的限制。
学生的实际操作能力不足。
由于学生的家庭环境和学校教育的局限，农村学生的实际操作能力一般较弱，难以有效地参与实验教学活动。
针对农村小学科学实验教学的现状，可以从以下几个方面进行策略探究，以期能够提高农村小学的科学实验教学质量。
1. 加强师资培训。
农村小学教师是农村教育的中坚力量，他们的培训与提高意义重大。
可以通过举办各种形式的师资培训班，提高教师的实验教学能力，增强他们对科学实验的兴趣和热情。
可以邀请学科专家和大学教授到农村小学开展教学辅导和指导，提高教师的专业水平。
2. 积极引进实验设备和仪器。
可以通过各种途径积极引进适合的实验设备和仪器，以满足农村小学实验教学的需要。
可以通过政府采购、学校募捐、企业赞助等方式，积极筹集实验设备和仪器，使科学实验教学能够顺利进行。
3. 创新实验教学模式。
针对农村小学师资和设施的限制，可以开展一些适合农村小学的实验教学模式，如利用日常生活中的实例进行实验教学、利用简易的实验设备进行实验教学等，以提高学生的实际操作能力和实验技能。
4. 引进科学实验教学资源。
可以通过多种方式引进科学实验教学资源，如利用互联网、利用各种科普展示馆等，丰富学生的科学实验教学资源，激发学生的科学兴趣。
小学科学实验操作的乡村化思考
小学科学实验操作的乡村化思考随着乡村教育的发展，小学科学实验也开始在乡村小学中普及。
但是，由于乡村小学的特殊性质，科学实验教学工作需要更加细致周到的考虑。
在实际操作中，我们不仅要关注实验的指导目的和技巧，还要考虑乡村环境的复杂性和特殊性。
本文将从乡村化的角度出发，探讨如何进行小学科学实验操作。
一、材料选择和准备乡村学校的资源和条件相对有限，实验用品不会像城市学校那样齐备，所以在选择和准备实验用材时，必须要考虑乡村学校的实际情况。
比如可以选择一些更为简单的实验，或利用家常用品来代替专业实验用品。
对于一些涉及到化学品等危险性较高的实验，教师必须先做好充分的安全准备，制定出安全操作流程和紧急处置方案。
此外，教师还需做好实验室和实验设备的清洁卫生工作，确保学生操作的安全和卫生。
二、实验操作的技巧在进行实验操作时，教师需要注重操作技巧的讲解和演示，让学生掌握正确的操作方法。
同时，在乡村环境下，教师还需要注意以下操作技巧：（1）防尘措施：由于乡村校园的环境比较复杂，教室中可能堆积了一些沙尘和杂物，因此在操作前，教师需要先清扫掉实验桌面的灰尘和杂物，保持桌子的清洁卫生，以免影响实验结果。
（2）防蚊虫：由于乡村环境蚊虫较多，因此在进行实验时，教师需要做好防蚊虫措施，以免影响学生实验的顺利完成。
可以利用蚊香、电蚊拍等防虫工具。
（3）控温措施：乡村学校教室的温度变化较大，因此在进行实验时，需要对温度进行控制以保证实验的准确性。
可以采用一些简单的控温方法，如利用水温计、电炉等设备进行控温。
（4）利用当地材料：乡村地区大量种植水果和蔬菜，因此在进行实验时，可以充分利用当地资源，如采集植物、蔬菜等进行相关实验，增强学生对实验内容的兴趣。
三、操作过程的指导在实验操作过程中，教师需要做好操作过程的指导和学生的引导。
要求学生在操作前先对实验过程进行理论分析和讨论，确保学生理解实验的目的和方法。
在操作过程中，教师还需要经常检查和指导学生的实验操作，及时纠正学生不规范的操作方法，保证实验的顺利进行。
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农村中小学科学实验装备在应用与实践中的探究
兴文县金鹅民族小学吴洪
【内容摘要】近年来，为推进义务教育均衡发展，培养学生的动手实践能力，国家就科学实验教学仪器、器材和科学实验室建设方面加大了投入力度。
不可否认，一方面这些教学仪器在一定程度上改善了学校，特别是我们农村学校科学学科的教学条件，为科学学科的教学工作提供了前提和保障；另一方面，在更新教师教学理念，改进教学手段上发挥了积极的作用。
但相比如此大的投入，我们在科学学科教学上得到的效益，却并没有将这些仪器、器材的最大效能发挥出来，造成了较大的资源浪费。
【关键词】投入效能资源浪费
从国家在中小学技术装备上的投入力度大大增强，教育经费对于“科学”这些薄弱学科的倾斜，再到各级教育部门对于学校的科学教育教学工作的考核力度的加强，我们不难看出，国家对中小学科学学科的重视度大大增强。
我们都知道，中小学科学实验是科学教学中实施素质教育、培养创新能力和提高实践能力的重要途径，实验仪器、器材却是科学教师在进行实验教学时必备的“工具”。
而为什么在如此重视的大环境下，我们农村学校的科学学科，特别是科学实验对于学生动手操作能力的培养，还有着预想和实效不合拍的情况？作为一
名乡镇学校的技术装备管理人员，我一直在思考这一问题。
我个人认为，造成这些问题的原因有以下几个方面：
一、功能教室不足导致资源闲置
一般来说，作为城区学校和乡镇中心校，基本上都能按照要求配备独立的实验室和实验器材保管室，但对于多数乡镇的所辖村小来说，稍好一点的是将实验室和器材保管室合在一起，其余大多数的村小甚至根本没有专门的实验室和实验器材保管室，只能将器材安排在非专业教室，有的甚至是安排在教师办公室，纯粹是为了把这些设备摆放下来，这样一来，科学学科所要求的很多实验，教师只能“照本宣科”，让学生“死记硬背”相关的实验步骤和实验结果，无法让学生通过自己动手或教师演示来深刻体验，这样的实验教学效果可想而知；其次，有的村小甚至没有多余的教室，设备只能原封不动的放在包装箱内，大大降低了装备的使用率。
二、专职管理人员紧缺从而导致管理粗糙
作为农村学校，无论是中心校还是村级完小都没有专职的实验器材管理人员，而兼职的管理人员同时要兼几门课，再加上没有经过系统的培训，对管理制度往往执行不到位，无法负责所有科学实验仪器、器材的统筹工作，对于各类实验器材的定橱、定位、分类存放等，都缺乏一些系统性。
同时这些管理员缺乏专业培训，对实验保管室的装备应该管什么，怎样管，这些专业问题还不是很清楚，而有的实验室管理员则根本不会制定实验计划。
三、专业教师严重缺乏
相对于实验仪器和器材这些硬件设施来说，专业科学教师作为软件的存在有着不可替代的作用。
然而，虽然近年来国家加大了对义务教育阶段学校特别是薄弱学校的软硬件投入，但师资方面却还是存在着严重的缺口，除语文、数学学科外，其余学科很多乡镇学校都没有专职教师，往往是由语文或数学教师来兼任。
这对我们专业性很强的科学学科来说，无疑是个难题，也是一个巨大的挑战。
特别是对我们农村学校而言，虽然中小学的科学实验过程相对来说比较简单，但教师流动性本身就很大，同一学科的教师也存在着“年年换”的现象。
对于科学这一专业性很强的学科，很大部分兼职老师都是“现学现用”，虽然他们课前花大量的时间和精力准备，努力在短短的40分钟实验教学过程中教给学生应知应会的知识，但却达不到预想的效果，因为这些教师自身缺乏长期专业知识和专业素质的培养，有时甚至因为对教材的理解不够，造成“怕讲漏”、“讲得太多”、“重难点不突出”等问题，从而制约着学生动手操作能力和对实验结果的分析能力。
而另一方面，专职管理员的职责主要是在“管”上，但很难做到“精确性”，如果有专职科学教师的协助，就能熟知各类仪器和器材的作用和功能，能最大程度地应用到我们的实验操作中，那样我们的实验活动就能得到全面开展。
三、课务负担超重导致教师使用器材的积极性不高
农村学校由于师资力量薄弱，教师的平均课时相对于城区学校来说要多得多，再加上科学教师多是兼职教师，除了花时间备好语文或数学课外，还要备好科学课以及实验操作课，剩下的时间还要进行作业批改，教研活动、科研研究等大量的工作。
在教育部门加大了对科学学科考核的力度后，大多数兼职科学教师只是把每册教材上要求的必做实验当成一个任务来完成，而不是把科学实验活动当成兴趣与爱好来与学生共同探究完成，主动性与被动性的区别造成了教师“教得辛苦”，学生也“学得辛苦”，这样一来，教学效果可想而知。
对于以上几个问题，我个人觉得，可以从以下几个方面去尝试解决问题：
一、在加强小硬件投入的同时，大力加强基础建设，特别要延伸到村小学校，至少保证功能教室按标准配备。
要让实验仪器、器材发挥效益，前提就是要有它们的容身之处。
二、加强教师队伍的建设，加强科学学科的各类培训，培养科学教师的专业能力和专业素养，更新教学手段，通过实实在在的操作演示，让教师掌握最新的教学技能。
三、以义务教育均衡发展为契机，加大对农村薄弱学校的投入，加快教师专业化进程，提高学科教学质量。
特别是科学学科，要有专业教师来承担，只有这样，才能最大程度发挥相应装备的功能。
四、加强过程督导，提高装备的使用率。
实行定期与不定期检查相结合,对教育装备的“建”、“配”、“管”、“用”等方面进行督导检查。
当然，要改变农村中小学科学实验技术装备使用的这种现状，我们除了要提高自身的认识，给予高度重视外，最主要的还是要增加教育投入。
而随着科学实验技术装备突飞猛进的发展，我个人认为，相比实验器材的投入难度，师资力量的薄弱问题更加迫切和重要。
此外，我们还必须着眼于未来，了解科学教学技术装备发展的方向，做到与时俱进，才能走在学科发展的前列。
【参考文献】
1、《农村小学现代教育技术装备使用情况的现状及对策》何贵生。