历史教学德育渗透实施方案
历史德育渗透教案初中
历史德育渗透教案初中
教学内容：中国古代社会制度
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解中国古代的社会制度，认识不同的社会阶层
以及其影响，培养学生对历史的尊重和了解。
教学重点：认识中国古代的社会制度和阶层，掌握各个社会阶层的特点和影响。
教学难点：理解社会制度对人们生活的影响，能够从历史中吸取教训。
教学准备：多媒体设备、教科书、教学PPT、图片资料等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅古代社会的图片，引导学生思考古代社会的组成和特点。
2. 学习：结合教科书和多媒体资料，介绍中国古代的社会制度，包括封建社会的等级制度
和官员制度等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论各个社会阶层的特点和影响，并展示给全班。
4. 总结：老师总结各个社会阶层的特点和影响，引导学生从中得出历史教训，并讨论现代
社会是否还存在类似的问题。
5. 反思：通过提出问题或让学生进行思考，引导他们思考古代社会制度对人们生活的影响，从而培养学生对历史的尊重和了解。
6. 作业布置：布置相关练习或作业，巩固学生所学知识。
教学评价：通过观察学生的讨论和表现，评价学生对历史德育的理解和态度。
教学延伸：可以设计相关的课外活动或讨论，引导学生深入了解古代社会制度对人们生活
的影响，并培养他们的历史意识和社会责任感。
以上是历史德育渗透教案初中范本，供参考使用。
历史教师德育渗透工作计划
历史教师德育渗透工作计划
一、制定德育教育计划
根据历史教学内容和学生年龄特点，制定历史德育渗透教育计划，明确德育教育目标和内容。
二、注重历史教学中的价值观教育
在历史教学中注重培养学生的民族精神、爱国主义精神、社会主义核心价值观等价值观念。
三、激发学生对历史的兴趣
通过生动有趣的历史教学，激发学生对历史的兴趣，使他们在历史学习中自觉树立正确的人生观、价值观。
四、引导学生正确看待历史
引导学生正确看待历史中的成功和失败，培养正确的历史观念和历史认识。
五、注重历史教学中的人文关怀
在历史教学中注重学生的人文关怀教育，关心学生的成长，关爱学生，关心学生的思想和心理健康。
六、营造和谐的班级氛围
通过德育渗透，营造和谐温馨的班级氛围，使学生在历史教学中感受到团结、友爱和互助的力量。
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
初中历史教学德育教案
教案名称：初中历史教学德育渗透教案课时：1课时年级：初中一年级教材：《中国古代史》教学目标：1. 知识与技能：了解中国古代史上几位著名的历史人物及其主要贡献，掌握相关历史知识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、自豪民族传统文化的情感，树立正确的价值观和人生观。
教学重点：中国古代史上几位著名历史人物及其主要贡献。
教学难点：如何引导学生正确认识历史人物，培养学生的道德素养。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍中国古代史上几位著名的历史人物，引发学生兴趣。
2. 学生分享自己对这些历史人物的初步了解，讨论他们的优点和值得我们学习的地方。
二、自主学习（10分钟）1. 学生根据教材内容，自主学习几位历史人物的主要贡献。
2. 学生分组讨论，总结历史人物的道德品质和值得我们学习的优点。
三、合作探讨（10分钟）1. 教师组织学生进行小组合作，探讨如何将历史人物的优点应用到现实生活中。
2. 学生分享自己的感悟，讨论如何树立正确的价值观和人生观。
四、情感升华（10分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结历史人物的道德品质和值得我们学习的优点。
2. 学生发表自己对历史人物的敬佩之情，表达自己对祖国和民族传统文化的热爱。
3. 教师总结，强调树立正确的价值观和人生观的重要性，鼓励学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行简要回顾，提醒学生注意巩固所学知识。
2. 学生分享自己的学习收获，表示要将历史人物的优点应用到现实生活中。
教学反思：本节课通过介绍中国古代史上几位著名的历史人物，引导学生了解他们的主要贡献和道德品质，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂讨论，从而提高他们的历史素养和道德观念。
通过本节课的学习，学生对历史人物有了更深刻的了解，激发了他们的民族自豪感，为树立正确的价值观和人生观奠定了基础。
怎样在中学历史教学中渗透德育教育
怎样在中学历史教学中渗透德育教育【摘要】中学历史教学在德育教育中扮演着重要角色。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，引导他们正确看待历史事件和历史人物，激发爱国情感，弘扬中华优秀传统文化，注重历史人物的品德教育。
中学历史教学应注重德育教育的渗透，两者相辅相成，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育教育不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是通过历史的镜头塑造学生的人格品质和道德观念。
中学历史教学需要注重德育教育，以培养有道德情感和爱国情感的优秀学生。
【关键词】中学历史教学、德育教育、道德情感、历史事件、历史人物、爱国情感、中华传统文化、历史人物品德、渗透、相辅相成、全面发展、社会主义建设者、接班人。
1. 引言1.1 中学历史教学的重要性中学历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，它具有重要的教育意义和社会意义。
中学历史教学可以帮助学生了解历史的发展进程，掌握历史的基本知识和基本规律，培养学生的历史思维和历史意识。
历史教学可以促进学生对社会的认知和理解，培养学生的社会责任感和使命感，提高学生的社会参与能力和社会适应能力。
历史教学可以促进学生的综合素质的发展，提高学生的人文素养和思辨能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
中学历史教学还可以培养学生的国家意识和民族认同感，激发学生的爱国情感和文化自信。
中学历史教学对于学生的全面发展和社会主义建设具有重要的意义和作用。
1.2 德育教育在中学历史教学中的作用在中学历史教学中，德育教育扮演着不可替代的重要作用。
历史是人类社会发展的镜像，是道德伦理观念的源头和见证者。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，让他们明白什么是正义、公平和道德。
历史教材中的许多事件和人物都是道德榜样，值得学生学习和崇尚。
德育教育在中学历史教学中的作用还体现在引导学生正确看待历史事件和历史人物。
通过讲解历史故事和展示历史文献，可以帮助学生客观、全面地了解历史，避免片面性和误导性的解读。
历史德育渗透 教案 初中
历史德育渗透教案初中一、教学目标1. 让学生了解中华民族在历史上所遭受的侵略和抗争，增强民族自豪感和历史责任感。
2. 通过学习，使学生认识到和平的珍贵，激发学生热爱和平、反对战争的意识。
3. 培养学生团结互助、勇敢担当的精神品质，提高学生的道德素养。
二、教学内容1. 中国近代史上的一系列抗争事件，如鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争等。
2. 抗日战争时期，中国人民所表现出的英勇顽强、团结互助的精神。
3. 抗争过程中的英雄人物和感人故事，如林则徐、邓世昌、杨靖宇等。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍本节课的教学内容和目标，引导学生关注中华民族在历史上的抗争精神。
2. 课堂讲解：（1）教师详细讲解中国近代史上的一系列抗争事件，让学生了解中华民族所遭受的侵略和抗争历程。
（2）重点介绍抗日战争时期，中国人民所表现出的英勇顽强、团结互助的精神。
（3）通过讲述抗争过程中的英雄人物和感人故事，如林则徐、邓世昌、杨靖宇等，引导学生学习他们的英勇精神。
3. 课堂讨论：（1）教师提出问题，引导学生思考：为什么中华民族能够在艰苦的抗争中取得胜利？（2）学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
4. 情感熏陶：（1）教师播放相关歌曲或视频，让学生感受中华民族在抗争中的英勇精神。
（2）学生分享自己的感受，谈谈对中华民族抗争精神的认识。
5. 总结：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调中华民族抗争精神的重要性。
（2）学生发表自己对中华民族抗争精神的理解和感悟。
四、课后作业1. 学生撰写一篇关于中华民族抗争精神的感悟文章。
2. 家长参与评价，了解学生在课堂外的德育渗透情况。
五、教学评价1. 学生对中华民族抗争历史的了解程度。
2. 学生对中华民族抗争精神的认同和感悟。
3. 学生在日常生活中的道德行为表现。
通过本节课的教学，让学生了解中华民族在历史上的抗争精神，培养学生的民族自豪感和历史责任感，激发学生热爱和平、反对战争的意识，培养学生团结互助、勇敢担当的精神品质。
如何在历史教学中进行德育渗透
如何在历史教学中进行德育渗透长期以来,有关历史学科的德育功能的研究和论述已经很多,特别是全面推进素质教育以来,《新课程标准》中更是将德育放在重要的位置。
历史教学之所以要强化其德育功能,是因为历史是一面镜子,可以通过对历史事件、历史人物事迹等的学习,对学生进行道德情操的培养,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和自信心。
但是如何在历史教学中渗透德育?笔者就这一问题谈几点拙见。
一、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式,由于教材内容的不同,则构成课堂类型和教学方法也就不同,而德育渗透则是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。
1.教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材,如教材中对林详谦的描写,“敌人用刀砍他、让他下令复工,他视死如归。
没有总工会的命令,工是不能复的”。
林详谦的这种革命精神,使学生受到生动的革命传统教育,激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点,充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心,使他们在潜移默化中受到爱国主义教育,坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动,最能吸引学生的教学方法。
中学历史教材中的一些内容,祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段,可形象、生动、直观地将其展现在学生面前,在此基础上教师可顺势对学生进行思想教育,利用模型展现我们祖国祖先的发明创造,会激发学生强烈的民族自豪感。
再如讲帝国主义侵略中国的暴行时,如果将圆明园焚毁前后的图片展示给学生进行对比,学生就会受到更为深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨,对祖国的热爱之情就会油然而生,所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。
可以表现民族的优良的传统。
因此,一件教具的恰当使用,往往就是对学生进行一次深刻的思想教育。
3.教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。
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历史教学德育渗透实施方案
著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。
”清朝末期也有人提出“亡国者，必先亡其史” ，这个道理是显而易见的。
《公民道德建设纲要》要求我们：“全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来••…,把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
”而现在的中学生生活在社会安逸的温床里，对于历史的认识，对于祖国明天，自身的责任都有些迷茫或者漠不关心。
因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。
一、历史教学德育渗透的主要目标
学校教育的立足点是以育人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。
德育是学校工作的首要任务，德育工作的主要对象在学校，主要时间在学校，课堂教学则成为德育工作的主渠道，历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径，既突出时代感，又呈现使命感。
要适应信息产业发展全球化社会变迁，多元文化并存等带来的新手段，新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合,并以感受体验基础，以学生
为中心，以新课程实施为契机，以历史课堂教学为主阵地，从合理组织历史课中的德育资源为突破口，采用生动活泼的教学方法，引导学生参与体验历史和现实，综合探究历史和现实问题，引导学生形成爱国主义、国际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观。
二、历史教学德育渗透的内容
（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。
历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史经验，例如苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，导致苏联解体；日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化，我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。
（2）树立开放意识，培养改革创新精神。
中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧，闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。
中华民族历来是一个开放的民族，
从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。
在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献。
在中国漫长的历史长河中，
除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。
郑和下西洋，张骞通西域，佛教的传播；玄奘西游，鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融，弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设
者必要的素质。
（3）借历史名人为典范，加强素质情感教育。
在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，借历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意效仿的对象，能激发起青少年的豪情壮志，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命，以历史名人为典，树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。
（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。
'历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材，通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史，每一代人都为人类的幸福，贡献了自己努力；后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天，历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。
（5）发扬集体主义精神和进行生态危机教育。
通过历史课堂教学使学生深深认识到：无论是今天在校园学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位，对自己负责，对他人负责，对
社会负责，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。
1998 年联合国教科文组织《世界教育报告》中讲到：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
三、历史教学德育渗透的途径和方法
（1）转变传统教育观念，实施以德育为核心的素质教育。
树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界，用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。
（2）变封闭式教育为开放式教育。
研究分析中学生德育工作现状，适应新形势的发展，适应中学生思想观念的变化，以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。
（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。
在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。
（4）虚之实做，化虚为实。
在历史教学中，充分挖掘每课内容的德育点，重点利用好活动课程，通过编演历史剧、讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。
（5）优化教育资源，形成教育合力。
在历史课的教学中，不能完全靠教师的单兵作战，要主动争取社会各界的支持，聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。
（6）面向全体学生，厚爱困难生。
前苏联教育家赞科夫说过：“学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫” ，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点，发现点滴进步，给予热情鼓励，只要我们坚持“晓之以理，动力之以情，导之以行，持之以恒”的教育规律，“不信春风唤不回” 。
除以上途径和方法外，我们还要提高家长的教育素质与能力，积极开展科研活动，指导德育实践，增加经费投入，优化德育设施等，通过我们平时持之以恒的努力，将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、强烈的集体主义观念，富有责任心、浓厚环保意识等全面发展的高素质人才，这也是时代赋予我们的神圣使命。