初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学_第五单元 化学方程式教学设计学情分析教材分析课后反思
顾交5．书写步骤：①写：②配：③标：④注：6．化学方程式表示的意义（提供的信息）以2H2＋O22H2O为例：（1）质的方面：表明_______ ____；（2）量的方面：表示各物质之间的_____ ；（3）微观方面：表示各物质之间的 __。
三、基本反应的类型7.初中阶段所学的基本反应类型包括：、、、1、化合反应定义：如： CaO+H2O=Ca(OH)22、分解反应定义：如： H2CO3=H2O+CO23、置换反应定义：如： Fe+2HCl=FeCl2+H2↑4、复分解反应定义：如： CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4↓；检查化学方程式要“四看”：一看化学式二看配平三看条件和等号四看“↑”，“↓”整理归纳化学反应基本类型，把握基本反应类型的特征，学会给化学反应归类定位提升典考点一：质量守恒定律1．下列说法能用质量守恒定律解释的是( )A．铁丝在氧气中燃烧生成黑色固体，黑色固体质量比燃烧的铁丝质量大的多B．足量的硫在密闭容器内与20L氧气反应，生成了相同条件下的二氧化硫20LC．10g食盐溶于70g水中得到80g食盐水D．10g水在受热条件下变成了10g水蒸气2．化学反应前后，下列诸项中小组讨论，交流共享。
方法指导：质量守恒定律只适用于化学变化，不适用于物理变化；且体现的是质量守恒，而不是体积等守恒。
注意：物质的种类和分子的种型没有变化的是（）①原子数目②分子数目③元素种类④物质总质量⑤物质种类⑥原子种类A.②③④⑤B.①③④⑥C.①④⑥D.①③⑤考点二：化学方程式3 . 科学研究表明，氨气在常压下可液化成液氨，液氨可用作汽车的清洁燃料，其有关的主要反应为4NH3+3O22X+ 6H2O，则X的化学式为（）A．NO B．N2 C．NO2 D．N2O4.下列化学方程式书写正确的是（）A.4P+5O2点燃P2O5B.2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑C.H2O通电H2+O2D.2NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O5.如图为某化学反应在催化剂作用下微观模拟示意图，其中“”和“”分别表示氢原子和氧原子类一定改变，分子数目可能改变分析：化学方程式遵循质量守恒定律，左右两边原子种类数目不变，可以推出X的化学式。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计一、教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律的”中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。
化学方程式的正确书写，不仅为化学定量计算打好基础，也是初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器，在化学学习中具有十分重要的作用。
二．教学目标知识与技能①通过讨论、归纳、对比，明确用化学方程式表示化学反应的独特优点。
②通过对简单具体的化学方程式的书写尝试、归纳分析整理出方程式书写的一般步骤和注意事项，初步学会配平化学方程式的方法。
过程与方法①通过尝试书写化学方程式并判断正误，获得书写化学方程式应遵循的原则。
②通过合作讨论、指错纠错的方式，从步骤和注意事项建立正确书写方程式的强烈认识。
《化学反应的表示》学情分析学生在前面已经学习了元素符号、离子符号、化学式等化学用语，了解了化学反应的实质，也认识了一些化学反应和他们的文字表达式，上一节中又学习了质量守恒定律，已具备学习化学方程式的基础。
初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，教师通过创设问题情境能够引导学生对化学方程式书写的探究和学习，让他们在体验正确书写的成就感中找到学习化学的乐趣。
第五单元第二节化学反应的表示效果分析这节课教学效果显著，教学目标达成度高，学生通过探究学习掌握了方程式书写的原则、步骤和配平方法，能用方程式表示简单的化学反应。
在教师创设的问题情境下，学生思维积极活跃，合作探究与自主探究相结合，有认知冲突，有精彩碰撞，有不同的问题解决方法。
初中化学_酸和碱的中和反应教学设计学情分析教材分析课后反思
酸和碱的中和反应教学设计教学目标1.通过实验验证酸碱之间的反应,掌握中和反应的定义，理解酸和碱发生中和反应的本质；2.了解酸碱性对生命活动、农作物的影响，以及中和反应在实际生活中的应用；3.认识科学探究的基本过程，进行初步的探究活动。
教学重点知道酸碱之间发生的中和反应教学难点了解中和反应的实质教学过程复习提问：常见的酸有哪些？常见的减有哪些？导入：2013年3月1日，京藏高速宁夏中宁段，一辆半挂车与一辆载有36吨浓硫酸的罐装车追尾，导致浓硫酸大量泄漏，腐蚀路面，一时情况危急，有关部门紧急调运大量熟石灰用来抢险。
思考：为什么可以用熟石灰抢险？(一)实验10-8酸与碱之间会发生化学反应吗?能否反应,请同学们进行下面的活动与探究。
1.学生读实验步骤，明确实验步骤，明确操作中的注意事项，分小组动手操作实验，课本60页图10-13所示,在烧杯中加入5 mL氢氧化钠溶液,滴入几滴酚酞溶液。
再用滴管慢慢滴入稀盐酸,并不断搅拌溶液。
至溶液颜色恰好变成无色为止。
(1)氢氧化钠溶液呈碱性,滴加酚酞溶液变红色。
(2)当滴入盐酸溶液的量较少时,氢氧化钠有剩余,溶液显碱性,溶液呈红色,此时溶液中的溶质是氢氧化钠和氯化钠;当滴入的盐酸与氢氧化钠溶液恰好完全反应时,溶液显中性,溶液变为无色,此时溶液中的溶质是氯化钠。
实验中加入酚酞的作用是判断氢氧化钠是否完全反应。
(3)在实验中某同学不小心多加了几滴盐酸,这时溶液呈酸性。
若要除去实验中过量的盐酸可选用的试剂是氢氧化钠。
(4)取2滴上述反应后的无色溶液滴在玻璃片上,使液体蒸发,观察玻璃片上的现象。
玻璃片上的白色物质是氢氧化钠吗?请说明理由。
(5)写出该反应的化学方程式：NaOH+HCl NaCl+H2O。
2.自己动手操作的实验和视频中的操作对比，看有哪些地方还租要注意，通过实验来填写表格。
写出上述反应的化学方程式3.认真观察实验图，氢氧化钠与盐酸反应的微观粒子示意图,HCl在溶液中离解出H+和Cl-,NaOH 在溶液中离解出Na+和OH-(用粒子符号表示),而在反应后的溶液中,H+和OH-消失了,变成了水分子,而Na+和Cl-仍然以离子的形式存在。
初中化学_定量研究化学反应教学设计学情分析教材分析课后反思
课题专题复习：定量研究化学反应授课教师：学习目标1.认识定量研究化学反应的依据：质量守恒定律。
理解定律成立的原因，理解质量守恒定律的含义，并能够根据质量守恒定律进行广泛应用。
2.认识定量研究化学反应的工具：化学方程式。
理解化学方程式的涵义，并能够正确书写常见反应的化学方程式。
3.掌握定量研究化学反应的方法：建立质量比例模型，能够规范的进行化学方程式的有关计算。
重点难点学习重点：质量守恒定律应用学习难点：质量守恒定律的微观理解和根据化学方程式的计算。
问题与讨论设计思路定量研究化学反应的依据【课前预习】1.绘制知识树2.完成学案预习中的相关题目【引入】能把任何物质变成黄金的油霸存在吗？一、定量研究化学反应的依据：质量守恒定律【教材重现】现在请大家重温教材上的一张图片，说一说你都能得到那些信息？【归纳总结】在化学反应中宏观上不变：物质总质量、元素质量、元素种类微观上不变：原子种类、原子数量、原子质量宏观上改变：物质种类微观上改变：分子种类【知识应用】1.在一密闭容器中，有甲、乙、丙、丁四种物质，在一定的条件下充分反应，测得反应前后各物质质量如下表物质甲乙丙丁反应前质量(g)813610建立知识结构，展示复习目标。
用质量守恒定律解释问题。
激发学习兴趣。
重温教材，发散思维。
进一步从宏观微观多方面理解质量守恒定律。
注重方法总结。
化学反应前后物质总质量不变。
定量研究化学反应的工具反应后质量(g)待测20031反应后，甲的“待测”值应为( )A．10 B．8 C．4 D．02.用氯酸钠（NaClO3）和盐酸反应可制得二氧化氯，反应的化学方程式为2NaClO3＋4HCl ＝2ClO2↑＋Cl2↑＋2X＋2NaCl ,则X的化学式为（）A. HClOB. NaOHC. H2OD. HClO33.在CO和CO2的混合气体中。
碳元素的质量分数为40%，取该混合气体3g通过足量灼热的CuO充分反应，将得到的气体通入足量澄清石灰水中，可得到沉淀（）克。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节化学反应的表示学习目标：1、知识与技能：通过对水分解这个化学反应的机种表示方法的对比分析，理解化学方程式的涵义，能正确书写简单的化学方程式。
2、过程与方法：通过对比分析、交流讨论、归纳总结等学习手段，理解化学方程式的涵义，了解书写化学方程式应遵守的原则和书写步骤，引导学生进行自主完成学习任务。
3、情感与价值观：培养学生思维的有序性和严密性。
通过对化学方程式书写原则和配平方法的学习，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
重点：化学方程式的涵义及书写。
难点：化学方程式配平。
学习方法：对比分析法、课堂讨论法等。
教学手段：多媒体课件下面是“电解水”反应的几种表示方法，你觉着选哪个方式表示化学反应最好呢？为什么？（提示：重点分析它们的不同以及其它几个方式的缺点。
）①用文字表示：③用图形表示：②用化学式表示：④用化学式表示：H2O H2 + O2水氢气+ 氧气通电通电2H2O——2H2 ↑+ O2↑通电——讲述：用化学式表示化学反应的式子，叫化学方程式。
二、化学方程式的涵义问题：观察下面水分解反应的化学方程式及其微观示意图，思考化学方程式能体现出哪些信息呢？信息提示：相对原子质量H:1 O:16引导：如果分解出的原子都恰好结合成分子，使之都没有剩余，那水分子、氢分子和氧分子之间的个数是什么关系？基于此，三种物质之间的质量关系呢？你能算出三种物质之间的质量比吗？小节。
课堂练习：小组内对比交流、选出一种自己认为最好的方式用来表示化学反应，并说明理由。
认识什么是化学方程式。
思考并回答。
自主领悟，小组讨论。
学生从质和量两方面归纳出化学方程式的涵义。
思考回答。
利用学生的已有经验制造认知冲突，引发学生的思考。
引导学生从质和量两个方面来认识化学方程式。
进一步巩固对化学方程式的理解。
观察下面几个反应的化学方程式，总结它们由哪几部分组成。
在化学方程式中，通常用“△”表示反应需要_____，燃烧的条件用______，用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______.加热气体沉淀2Cu+O 22CuO1. 2H 2O 通电2H 2↑＋O 2 ↑2.CuSO 4+2NaOH Cu(OH)2↓＋Na 2SO 43.4.3Fe+2O 2Fe 3O 4点燃点燃结合课本P105最后一段，回答下列问题：如何书写化学反应方程式反应物（生成物的状态）：（点燃、加热（“Δ”)、通电、催化剂等）（气体用“↑”号、沉淀↓”号表示）反应条件：生成物三要素特别提醒：还要体现出质量守恒定律。
化学方程式及其意义
《化学反应的表示》省级优课教学设计一、课标分析《化学反应的表示》这一节内容是鲁教版教材初三化学第五单元第二节的课题。
在《课程标准的5个一级主题中，该节内容属于《物质的化学变化》这一一级主题，属于《质量守恒定律》这一二级主题。
本节教学内容从教材体系上看，是第三单元所学的元素符号，化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一，对于帮助学生形成“变化观”这一化学学科观念有着非常重要的作用。
同时化学方程式作为一种重要的化学用语，以符号的形式科学、简明地表达物质间的变化规律，成为联结宏观与微观的桥梁，与化学原理概念、化合物特点、计算类问题的教学有着密切的联系。
方程式的书写和计算被认为是初中化学的重点和难点，在学科研究交流、化学语言学习、情感态度价值观方面都有着重要的功能和价值。
二、教材分析《化学反应的表示》是鲁教版化学教材第一册第五单元第二节的内容。
化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应（定义），二是为什么要用化学方程式表示化学反应（意义），三是怎样用化学方程式表示化学反应（怎样书写）。
针对本节内容，我在对教材的处理上有如下一些思考：1、衣兰教授说过：教学的本质是活动，课堂是一个个富有情趣、挑战、生活化的大大小小的活动创建起来的。
学习知识的最好方法就是在情境中进行。
本节课教师设置了看视频、微观粒子模型模拟反应实质、丰富的图片事实、趣味实验、尝试书写、合作探究、观察对比等多种活动情景，让学生在和谐有趣而又环环相扣的活动中初步认识方程式承载的强大功能。
2、化学方程式是非常重要的化学用语，它的学习要伴随其化学学习的整个过程。
其种类之多，配平方法之异，不可能在一节课里达到一个至高的境界，要随着后续学习不断提高书写技能。
初中化学章节反思教案
初中化学章节反思教案
一、章节名称：化学反应
二、反思内容：
1. 预习不足：部分学生在学习化学反应这一章节之前未能对相关知识进行充分预习，导致
对新知识理解不深。
2. 实验缺乏探究性：部分实验内容过于简单，缺乏探究性，学生缺乏自主思考和实践能力。
3. 理论与实践之间的脱节：学生对于化学反应的理论知识掌握还算不错，但在实际操作中
出现了很多问题，缺乏将理论知识应用到实践中的能力。
4. 学习动机不足：部分学生对化学反应这一章节的学习动机不高，缺乏对知识的积极获取
和运用的意识。
三、改进措施：
1. 激发学生学习兴趣：通过实际案例、生活中的应用等方式，引起学生对化学反应的兴趣，提高学习的积极性。
2. 加强实验设计：在实验内容的设计上增加探究性和实践性，培养学生的观察、实验技能
和分析问题的能力。
3. 理论与实践相结合：加强理论知识和实践操作的结合，通过实际操作加深学生对化学反
应的理解和应用能力。
4. 多元化教学方式：采用多种教学方式，如实验、讲解、讨论等，激发学生思维，激发兴趣，提高学生的学习成果。
初中化学_第二节化学反应的表示(化学方程式的书写)教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节化学反应的表示教学设计——如何正确书写化学方程式课型: 新授课课时：一课时授课人: 授课时间:一、教学目标：1、知识与技能：通过氢气在氧气中燃烧生成水的化学反应表达形式分析、理解化学方程式的重要作用，了解书写化学方程式应遵守的原则。
2、过程与方法：化学方程的书写是学生学习化学的基本功，贯穿初中始终，采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性。
能独立正确书写简单的化学方程式。
首先让学生自己配平，然后老师讲解。
3、情感与价值观：培养学生思维的有序性和严密性。
通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
二、教学重点：正确书写化学方程式。
三、教学难点：配平化学方程式。
四、教学过程：导入新课:利用我国著名女药学家屠呦呦对青蒿素的研究荣获生理学医学奖，其中设计到了化学反应，并且是定量的研究，这就需要知道发生的准确的化学反应方程式，进而引出本节的课题：化学方程式书写复习回顾：教师大屏幕出示复习回顾的内容：1.所有的化学反应都遵守定律。
2.为什么化学反应前后质量守恒呢？3.验证质量守恒定律时，对有气体参加或生成的反应必须在进点燃＋行。
【学生】：快速抢答。
进行新课：教师：回想一下我们学过的反应氢气的燃烧，现在想让你来表示这个反应，你能有哪些方法来表示？【学生】：文字表达式，符号表达式，模型表达式【教师】：出示氢气在空气中燃烧生成水的化学反应可以用以下三种方法表示，请同学们分析其优缺点？你认为哪种表示方法最好？①文字表达式：②图示表示法：③符号表达式：【学生】：讨论分析各种方法的优缺点，第③个简单直观国际通用。
【教师追问】：能体现遵循质量守恒定律吗？那怎么办？引导学生看大屏幕一步一步分析最后归纳总结出：2H2+O2 2H2O，继而讲述：化学上就是用这样一种既可表示反应物，又可表示生成物还能体现质量守恒定律的式子来表示化学反应的，这样的式子化学上称为—化学方程式【教师】：强调化学式前的数字叫化学计量数，化学计量数一定是最简整数比。
鲁教版(2024)九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思一、教材分析：《化学反应的表示》是鲁教版（2024）九年级化学上册中的重要章节，是学生学习化学方程式的重要起点。
教材通过生动的生活实例和实验，引导学生理解化学反应的实质，掌握化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
本章节不仅是对之前所学化学知识的综合应用，也是后续深入学习化学反应规律、进行化学计算的基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解化学方程式的意义，掌握化学方程式的书写原则（以客观事实为基础，遵循质量守恒定律），学会正确书写简单的化学方程式。
2. 过程与方法：通过观察实验现象、分析讨论、归纳总结等活动，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力；引导学生运用化学方程式描述化学反应，形成化学符号思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神；通过合作学习，增强学生的团队协作能力和沟通交流能力。
三、教学重难点：【教学重点】：化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
【教学难点】：理解化学方程式的意义，掌握配平化学方程式的方法。
四、学情分析：九年级学生已具备一定的化学基础知识和实验技能，对化学反应有了初步的认识。
然而，他们对化学方程式的理解还不够深入，尤其是如何准确书写和配平化学方程式还存在较大困难。
因此，在教学过程中，需要注重启发式教学，引导学生从实验现象出发，逐步深入理解化学方程式的本质。
五、教学方法和策略：1. 实验演示法：通过直观的实验演示，让学生观察化学反应的现象，激发学习兴趣。
2. 讨论交流法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养思维能力和表达能力。
3. 归纳总结法：引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知识体系。
4. 练习巩固法：设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程：（一）、导入新课：1. 通过日常生活中的实例，如燃烧、食物的腐烂等，引出化学反应的概念。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计一、教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律的”中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。
化学方程式的正确书写，不仅为化学定量计算打好基础，也是初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器，在化学学习中具有十分重要的作用。
二．教学目标知识与技能①通过讨论、归纳、对比，明确用化学方程式表示化学反应的独特优点。
②通过对简单具体的化学方程式的书写尝试、归纳分析整理出方程式书写的一般步骤和注意事项，初步学会配平化学方程式的方法。
过程与方法①通过尝试书写化学方程式并判断正误，获得书写化学方程式应遵循的原则。
②通过合作讨论、指错纠错的方式，从步骤和注意事项建立正确书写方程式的强烈认识。
《化学反应的表示》学情分析学生在前面已经学习了元素符号、离子符号、化学式等化学用语，了解了化学反应的实质，也认识了一些化学反应和他们的文字表达式，上一节中又学习了质量守恒定律，已具备学习化学方程式的基础。
初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，教师通过创设问题情境能够引导学生对化学方程式书写的探究和学习，让他们在体验正确书写的成就感中找到学习化学的乐趣。
第五单元第二节化学反应的表示效果分析这节课教学效果显著，教学目标达成度高，学生通过探究学习掌握了方程式书写的原则、步骤和配平方法，能用方程式表示简单的化学反应。
在教师创设的问题情境下，学生思维积极活跃，合作探究与自主探究相结合，有认知冲突，有精彩碰撞，有不同的问题解决方法。
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第五单元第二节《化学反应的表示（一）》教学设计
一、教学目标
1、通过类比物质组成的表示方法——化学式，学习化学反应的表示方法——化学方程式，体会类比学习在学习中的重要作用。
2、通过对氢气的燃烧这一具体化学反应表示方法的探究，认识到化学方程式是表示化学反应最简明、科学的方法。
3、通过对具体化学反应的意义和读法的分析，能说出化学方程式在宏观、微观、量方面的意义，进一步加深对“宏观——微观——符号”三重表征这一化学学科特有思维的理解，同时初步认识到化学定量研究化学反应对化学发展的意义。
二、教学重点、难点
重点：化学反应的表示方法、化学方程式的意义
难点：反应物、生成物间很定的质量关系
三、课型及课时
新授课 1课时
四、教学过程
第五单元第二节《化学反应的表示（一）》学情分析
本节课是继前面学习的元素符号、化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式形成了初中化学用语教学的主线。
在学习本节之前学生已经有了一些用文字，图形、符号表示微观粒子(分子、原子)、宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其表示的意义，但是还不会用化学符号表示化学反应。
在学习过程中已经感受到了文字表达式、图形法表示化学反应在使用过程中的繁琐与不便，所以学生对于即将开展的本节课的学习有着较强的求知欲望。
另外，上一节学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律? 教师要抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析对比、讨论交流的过程中开始本课的学习，从而使学生更好地理解和掌握化学方程式的有关知识。
第五单元第二节《化学反应的表示（一）》效果分析
化学方程式作为一门符号语言，是对化学反应最简洁、客观、真实的反映，是学习化学的重要工具。
传统的化学方程式教学主要是重结果轻过程，重知识轻能力，这种结果导致学生机械的学习和记忆，久而久之会对后续的化学学习造成一定的障碍。
在本节课之前，学生已学习了元素符号、化学式和质量守恒定律等内容，已经具备了学习化学方程式的基础。
但八年级的学生正从形象思维向抽象思维过渡，具有一定的逻辑思维，但思维并不严密，因此在教学过程中，要特别注意知识讲解的由浅入深，循序渐进。
正是基于以上的考虑，在开展教学活动时，做好学生有效的知识衔接。
类比以往所学的物质组成的表示——用化学式来表示，通过简单的知识回顾，学生熟知了“用什么表示物质组成”及“为什么用化学式表示物质组成”的问题，进而类比到“用什么表示化学反应”及“为什么用化学方程式表示化学反应”的问题，有效的开展本节课的学习。
学生通过“比较哪种方法表示氢气燃烧这一化学反应”的学习活动，自主探究学习为主，教师引导点拨为辅，完成了化学方程式的概念的建构过程，并且直观了感受到了化学方程式在表示化学反应方面所具备的“简洁、科学、便于交流”等优点，使学生在活动中获得新知，并且充分利用多媒体直观形象功能引发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
在开展化学方程式表示的意义的教学活动中，也改变了以往的
“灌输式”的教学方式，采用小组合作学习的方法是，充分让学生动手、动脑、动口，采用观察发现、讨论交流、合作探究、归纳总结等多种方法，总结出了化学方程式在“宏观”、“微观”、“定量”方面表示的意义，增加学生参与机会、增强参与意识，让学生产生成就感，使学生真正成为学习的主体。
整节课的设计里，给予学生更多的合作探索时间，并通过多媒体展示素材，使学生既有探索的欲望、探索后的成就感，又有视觉的直观感受，始终把学生的注意力吸引在课堂上，让学生真正成为学习的主人，较好的达成了学习目标。
第五单元第二节《化学反应的表示（一）》教材分析
化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，《化学反应的表示》是第三单元所学的元素符号，化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。
本节课的基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义)，三是怎样用化学方程式表示化学反应(怎样书写)。
化学符号既是化学思维的工具，又是化学思维的结果。
用化学方程式表示化学变化科学、简洁、直观、便于交流，它既是人类认识化学变化成果的集中体现，又是人类认识和描述化学变化规律的重要方式。
为了充分体现这一内容的教育价值，教材一开始设置了一个活动让学生比较几种化学反应的表示方法，有三个目的：一是通过真实的问题情境，激起学生的认知需求，从而非常自然地引出化学方程式，纠正了以往教学中把化学方程式的定义直接塞给学生的不良做法，使学生能轻松地掌握化学方程式(定义)，自主建构化学方程式的概念；二是通过比较可以让学生明显地感受到用化学方程式表示化学反应的优点，使学生能很好的理解化学上为什么要用化学方程式表示化学反应。
三是在比较的过程中，学生也可以直观的感受到化学方程式的构建既是以客观事实为依据，同时也很好的反应了化学反应应遵循的客观规律——即质量守恒定律。
教材中对化学方程式意义的教学内容做了巧妙、科学的安排: 一是灵活地回答了为什么要用化学方程式表示化学反应，二是从宏观与微观、定性与定量多个角度认识化学方程式的意义。
既为今后用化学方程式描述化学反应做出方法上的引领，又为第三节“化学反应中的有关计算”做了理论上的准备，即: 化学方程式中各物质的实际质量之比等于相对
质量之比。
总之，化学方程式作为一种符号语言，是对化学反应最准确、客观、真实的表达，是对宏观与微观的一种抽象的概括，是学习化学的
重要的工具，也可以帮助学生更好的认识化学反应的实质。
这一节的学习在整个初中化学学习中有着非常重要的占位，为学生后续顺利开展化学学习有着非常重要的意义。
第五单元第二节《化学反应的表示（一）》评测练习
1、化学反应前后，一定不变的是①分子种类②原子种类③分子数目④原子数目⑤各物质的质量总和（）
A.①③⑤
B.①②⑤
C.②④⑤
D.②③⑤
2、碱式碳酸铜受热分解生成CuO、CO2和H2O三种物质，则碱式碳酸铜的组成是（）A．只含有碳、氢、氧元素
B．一定含有碳、氢、铜元素，可能含有氧元素
C．肯定含有碳、氢、氧、铜四种元素
D．一定含有碳、氢、氧元素，可能含有铜元素
3、关于化学方程式：2H2+O22H2O的读法中不正确的是（）
A.氢气与氧气在点燃的条件下生成了水
B.每两个氢分子和一个氧分子反应生成两个水分子
C.每四份质量的氢气和32份质量的氧气反应生成36份质量的水
D.两个氢分子加一个氧分子等于两个水分
4、下图是四位同学正在讨论某一个化学方程式表示的意义，他们所描述的化学方程式是(相对原子质量：H-1；C-12；O-16；S-32)
A ．S 十O 2
SO 2 B ．2CO+O 22CO 2 C ．2H 2+O 22H 2O D ．CH 4+2O 2CO 2+2H 2O
5、液化石油气（主要成分的化学式为C 2H 6），其燃烧的化学方程式为：O H 6CO 4O 7H mC 22262++点燃，请推断出m 的数值为 （ ）
A. 2
B. 4
C. 6
D. 7
6、根据碳在氧气中燃烧的化学方程式判断，下列说法符合质量守恒定律的是 （ ）
A ．3 g C 和8 g O 2生成11 g CO 2
B ．2 g
C 和4 g O 2生成6 g CO 2
C ．4 g C 和5 g O 2生成9 g CO 2
D ．5 g C 和9 g O 2生成14 g CO 2
《化学反应的表示（一）》课后反思
化学方程式作为一种语言符号，是学习化学的重要工具，是贯穿整个化学学科的线索，因此学好化学方程式是学好化学学科的基石。
对于初中生而言，学习化学方程式既是一个重点，也是一个难点。
本节课我的教学设计过程中一改以往的“按部就班”的教学模式，重构了教学过程，突出了过程和方法的设计，给学生更多参与的机会，引导学生主动经历，参与知识的形成过程，在对比发现、自主感悟中、尝试错误、交流讨论中自主构建知识，使知识的形成水到渠成、顺利。