北师大版生物八下《生态系统的稳定性》word说课稿
北师大版生物八下《生态系统的稳定性》word教案
北师大版生物八下《生态系统的稳定性》word教案一、教学目标1．明白得生态系统稳固性的概念，明白得生态系统稳固性的缘故，明白得破坏生态系统稳固性的因素及其关系，了解保持生态系统稳固性的重要意义。
2．通过指导学生分析生态系统稳固性的概念，培养学生分析问题的思维能力；通过指导学生分析生态系统的自动调剂能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过明白得生态系统的自动调剂能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和操纵论观点；通过明白得各种人为因素对生态平稳的阻碍和破坏，渗透人和自然和谐进展的生态观点。
二、重点、难点分析1．生态平稳的概念和自动调剂能力是本节教学内容的重点知识，因为：（l）生态系统稳固性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特点的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，营养结构联系和物质与能量流淌的相对稳固性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出出现持久的周期性动态平稳。
生态系统的自动调剂机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳固性实质上是强调生物功能类群间的和谐关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平稳失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。
因此这部分知识具有专门强的综合性。
（2）生态系统稳固性的概念和生态系统的自动调剂能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。
同时，生态系统自动调剂能力的教学内容中，隐含着负反馈调剂的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。
2．生态系统稳固性概念的内涵和生态系统的自动调剂能力同时也是本节教学内容的难点。
如上所述，这部分知识的综合性专门强，学生普遍难于全面明白得和把握。
在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。
因此这部分知识的教学也是组织教学的难点，教师可借助感性材料引导学生分析，逐步全面地上升到理性的认识三、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳固性的概念、稳固性形成的缘故以及稳固性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。
北师大版生物八年级下册 生态系统的稳定性 教案
第4节 生态系统的稳定性一、教学目标：1.说出什么是生态系统的稳定性。
2.概述生态系统具有一定稳定性的原因。
3.简述生态系统稳定性被破坏的原因。
二、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。
知识结构：三、教学过程设计：园艺人员在公园的一角种植了一块草地，为了防止鸟吃草籽，他们用网把这块草地罩了起来，过一段时间，发现网里的草被虫子吃光了。
大家不明白这是怎么回事，你知道其中的道理吗？生态系统具有一定的稳定性在草原生态系统中，可能生活着哪些生物？它们之间有怎样的联系？图中生物之间具有什么关系？请以草、兔、狐狸为例说明。
生态系统稳定性的概念生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力 生态系统稳定性的破坏生态系统的稳定性想一想1.这一年雨水丰沛、温度适宜，草原植物生长繁茂，兔的数量将会如何变化?2.兔的数量会不会无限增加?为什么?借助食物链，生物间彼此制约，数量、比例维持在一定水平----生态系统的自我调节能力. 在其它的生态系统中有类似的调节过程吗？能否将植物、植食动物、肉食动物的数量变化更直观地表现出来？通过调节生态系统会处于什么样的状态？生态系统的稳定性生态系统经过长期的发展过程，逐步形成的生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
想一想1.不同生态系统的调节能力一样吗？2.什么样的生态系统调节能力更强？讨论分析1.生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。
2.能量流动与物质循环的途径多（即食物网结构复杂），一条途径中断后还有其他途径来代替。
3.生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响。
二生态系统的自我调节能力是有限的适量砍伐森林中的树木，森林的结构功能不会破坏。
适度捕捞海洋鱼类，不会导致鱼类种群减小，更不会灭绝。
在草原上适量放养牲畜，草原不至于被破坏。
2021北师大版生物初二下册《生态系统的稳定性》word教案2
2021北师大版生物初二下册《生态系统的稳定性》word教案2【教学分析】本节内容选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳固性》第4节《生态系统的稳固性》的内容。
本章以生态系统为框架，研究了生物与生物及生物与环境之间的关系，本节内容讲述了生态系统的稳固性和生态系统的自我调剂能力这二方面内容，是本章主题的一个核心概念，既是对前面有关生态系统内容的一个总结，又是对相关内容的一个提升，诠释了人与自然和谐相处的精神。
通过对事例的讨论交流让学生明白得生态系统稳固性的原理，再让学生联想其他的实例彼此分享，来提高学生环境爱护的意识，树立人与自然和谐共处的价值观。
因此，本节内容具有重要的教育价值【学情分析】在学习本节课内容之前学生差不多学习了生物与环境相互阻碍、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的差不多知识，也明白了各种生物的数量是不断变化的，但并不明白得这种变化对生态系统产生什么样的阻碍。
另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。
而且，生态系统的具有自我调剂能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的把握上还存在难度。
八年级的学生喜爱同意新奇的事物，本节课应从学生的主体性动身，制造充分机会让学生拥有成功的欢乐，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。
【教学目标】1.通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的缘故的活动，描述生态系统的稳固性。
2.通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳固性，明白得生态系统具有一定的自我调剂能力。
3.简述生态系统破坏的缘故。
【教学重点】1.生态系统坚持稳固性的缘故2.破坏生态系统稳固性的因素。
【教学难点】生态系统坚持稳固性的缘故。
【教学预备】1.教师预备：PPT课件、视频、图片。
2.学生预备：课前预习，自制生态瓶。
【教学内容】一、情形提问，进入新课教师活动：实物投影展现制作好的生态瓶，讲述现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。
生态系统的稳定性 说课稿 教案 教学设计
生态系统的稳定性【教学目标】知识目标1.阐述生态系统的自我调节能力2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性3.简述提高生态系统稳定性的措施4.设计并制作生态缸，观察其稳定性能力目标通过指导学生分析生态系稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力情感态度价值观通过理解各种人为素对生态系统稳定性的影响和破坏，渗透人与自然和谐发展的观点【教学重点】：阐述生态系统的自我调节能力【教学难点】：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念【教具】：挂图、投影、多媒体课件【教学过程】一、生态系统的稳定性1.定义：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
（1）它是发展到一定阶段所具有的一种综合能力。
（2）结构相对稳定：指生态系统的成分及营养结构即生物种类和数目相对稳定功能相对稳定：指生态系统中物质和能量的输入和输出的相对稳定∴自然条件下，生态系统的发展方向是：物种多样化、结构复杂化、功能完善化（3）两种类型抵抗力稳定性恢复力稳定性定义生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力生态系统在受到外界干扰因素的破坏以后恢复到原状的能力核心抵抗干扰，保持原状遭到破坏，恢复原状影响因素①生态系统的成分即生物种类的多少②营养结构的复杂程度有关生态系统的成分越简单，则越容易恢复，与自身调节能力有关特点生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高生态系统在受到不同的干扰（破坏）后，其恢复速度与恢复时间是不一样的（破坏程度越轻，恢复就越快，用时越短）实例若热带雨林中某种植食性动物大量减少，将由这个营养级的多种生物来代替，使整个生态系统相对稳定河流与土壤若被有毒物质轻微污染，通过自身净化作用，很快恢复；若被重度污染，其恢复力稳定性就被破坏了关系①抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在着相反的关系。
抵抗力稳定性较高的生态系统，恢复力稳定性就较低；反之亦然。
②两者是同时存在于同一系统中的两种截然不同的能力，它们相互作用，共同维持生态系统的稳定。
生态系统的稳定性 说课稿 教案
生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法自主学习、合作探究四、课时安排：1课时五、教学过程教学环节教师活动学生活动自主学习课前下发导学案，进行自学指导与评价运用学案，完成自主学习活动一、活动二、活动三，尝试合作探究合作探究展示生物与非生物之间的关系图示和生态系统的结构模型。
导入《生态系统的结构》的课堂教学；个别答问，收集精讲问题；听教师简介后，小组交流、讨论，完成探究一、探究二、探究三展示反馈巡察学生展示，确定点评内容和学生各组代表黑板展示、其余课本展示精讲点拨及时帮助学生答疑、解惑或精讲，进行肯定、激励学生点评、质疑，展示学生答疑巩固提高简要归纳、布置任务、作业批阅进行知识整合，提升演练、课后巩固（一）自主学习【活动一】阅读教材P109-110《问题探讨》至《生态系统的自我调节能力》，完成下列问题：1、生态系统的稳定性（1）生态系统的稳定性概念：生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的。
原因：生态系统具有。
（2）生态系统的自身调节能力基础：调节，在生态系统中普遍存在。
特点：生态系统的自我调节能力是的，当外界干扰超过时，生态系统的自我调节能力会迅速丧失，生态系统难以恢复。
【活动二】阅读教材P110-111《抵抗力稳定性和恢复力稳定性》，完成下列问题：2、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（1）抵抗力稳定性概念：生态系统外界干扰并使自身的结构与功能的能力。
特点：生态系统的组分越多，食物网越，自我调节能力就，抵抗力稳定性就越高。
（2）恢复力稳定性概念：生态系统在受到外界干扰因素的后的能力。
特点：生态系统在受到不同的干扰（破坏）后其恢复速度和时间不同。
初中八年级生物下册第23章第4节生态系统的稳定性名师精选说课稿北师大版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《生态系统的稳固性》讲课稿各位评委、老师，大家好！今日我讲课的课题是《生态系统的稳固性》，下边我将从说教材、说教法、说学法、说教课过程、部署作业及板书设计这几个方面来进行。
一、说教材1.教材的地位和作用本节内容选自北师大版《生物学》第8 单元《生物与环境》第23 章《生态系统及其稳定性》第 3 节《生态系统的稳固性》的内容。
教材第八章以生态系统为框架，研究了生物与生物及生物与环境之间的关系，本节内容叙述了生态系统的稳固性和生态系统的自我调理能力这二方面内容，是本章主题的一个中心看法，既是对前方有关生态系统内容的一个总结，又是对有关内容的一个提高，解说了人与自然和睦相处的精神。
经过对案例的谈论沟通让学生理解生态系统稳固性的原理，再让学生联想其余的实例相互分享，来提高学生环境保护的意识，建立人与自然和睦共处的价值观。
所以，本节内容拥有重要的教育价值。
2.学情剖析在学习本节课内容从前学生已经学习了生物与环境互相影响、生态系统的看法、生态系统的构造和功能等生态学的基本知识，也知道了各样生物的数目是不停变化的，但其实不理解这类变化对生态系统产生什么样的影响。
此外，学生对图表的剖析能力还有限，所以，在教学中应当充足利用学生的已有知识，指引他们对图表中的数据进行剖析，并最后得出有关结论。
并且，生态系统的拥有自我调理能力等比较抽象，需要学生进行知识迁徙和综合剖析，所以在知识的掌握上还存在难度。
八年级的学生喜爱接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创建充足时机让学生拥有成功的愉悦，在和睦的气氛中谈论、研究，让学生主动学习，学有所获。
3.教课目的基于对教材的构造和内容剖析，联合学生他们的认知构造及其心理特点，我在知识、情感和技术三方面确定了详细的目标，同时突出要点。
1、知识目标（1）说出什么是生态系统的稳固性。
（2）概括生态系统拥有必定的自我调理能力。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章《第4节 生态系统的稳定性》课程教学设计
生态系统的稳定性教案【教学目标】1、说出什么是生态系统的稳定性。
2、概述生态系统具有一定稳定性的原因。
【教学重点】1、生态系统维持稳定性的原因。
【教学难点】分析凯巴森林破坏的原因。
【教学方法】讲授法、活动法、讨论法【课型】新授课、活动课【教学内容】生态系统稳定性的概念以及维持稳定性的原因【教学过程】一、创设情景，导入新课引言：同学们，你们在观察自制生态瓶的活动中会发现，有的生物存活时间较长，有的生态瓶不稳定，其中的一些生物很快就死亡了。
这是为什么呢？原来，这就是有关生态系统的稳定性的问题。
二、合作交流，解读探究（一）什么是生态系统的稳定性1、活动：分析凯巴森林被破坏的原因。
2、小组讨论：（1）1906年以前的凯巴森林是什么状态？（2）1925年以后的凯巴森林中鹿的数量为什么不断减少？（3）整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么原因导致这种变化的？3、合作交流：各小组各自的看法和对几个问题的解答。
教师提示（1）1906年以前，凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统相对稳定性。
（2）由于没有天敌，黑尾鹿的数量剧增，但由于食物有限，导致一些鹿被饿死。
（3）凯巴森林在30年中的变化是由于人类不正确的干扰，破坏了森林原有的稳定状态。
（二）生态系统的稳定性的概念生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物，物质与能量之间，生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
（三）生态系统维持稳定性的原因1、演示：生态系统的自动调节挂图2、思考：图中三类生物数量的动态变化提示：从图中三类生物数量的动态变化，我们可以知道，在生态系统发生一定变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来因素的影响，维持相对稳定性和平衡状态。
三、应用迁移，巩固提高1、生物圈中有哪些生态系统2、生态系统具有稳定性是由于四、小结：通过这节课的学习，我们应该掌握生态系统的稳定性和维持生态系统平衡的原因，生态系统中各种成分的相对平衡。
八年级生物下册23.4《生态系统的稳定性》教案北师大版
（1）开展户外考察活动：组织学生到附近的自然保护区或生态环境较好的地区进行实地考察，让学生亲身感受生态系统的稳定性和生物多样性的重要性。
（2）研究性学习：鼓励学生针对当地生态环境问题，开展研究性学习，提出解决方案，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
（3）环保宣传：开展环保宣传活动，让学生将所学知识传播给他人，提高公众的环保意识。
1.森林砍伐：过度砍伐森林会导致生态系统的生物多样性下降，影响生态系统的稳定性和抵抗力。
2.污染排放：水体、大气和土壤污染会影响生物的生长发育和生存，破坏生态系统的平衡。
3.生物入侵：引入外来物种可能会对当地生物造成威胁，破坏原有生态系统的稳定性。
例题5：
结合实际，谈生物多样性和稳定性之间的关系。
3.创意设计“环保行动”图标，引导学生关注环保实践。
4.在板书旁边添加有趣的生态小故事或谜语，增加课堂趣味性。
5.利用板书空间，展示学生优秀的学习成果，激发学生的学习积极性。
作业布置与反馈
1.作业布置：
（1）请同学们结合教材内容，总结生态系统的稳定性、自我调节机制、生物多样性对生态系统稳定性的影响以及人类活动对生态系统稳定性的影响。
（2）结合教材和自己的生活经验，讨论如何保护生态系统稳定性。
（教师点评，总结）
4.多媒体展示（10分钟）
现在，我将通过多媒体展示，帮助大家更直观地理解生态系统的稳定性。
（播放图片、图表和视频，讲解）
5.实践探究（15分钟）
同学们，接下来我们来做一个简单的实验，观察生态系统的自我调节过程。
（1）分发生态瓶和显微镜。
（2）按照教材P70页的实验步骤，进行实验操作。
（3）观察并记录实验结果。
（教师指导，学生操作）
生态系统的稳定性说课稿
《生态系统的稳定性》说课稿1、说教材本节内容选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的内容。
教材第八章以生态系统为框架，研究了生物与生物及生物与环境之间的关系，本节内容讲述了生态系统的稳定性和生态系统的自我调节能力这方面内容，是本章主题的一个核心概念，既是对前面有关生态系统内容的一个总结，又是对相关内容的一个提升，诠释了人与自然和谐相处的精神。
通过对事例的讨论交流让学生理解生态系统稳定性的原理，再让学生联想其他的实例彼此分享，来提高学生环境保护的意识，树立人与自然和谐共处的价值观。
因此，本节内容具有重要的教育价值。
2. 说学情在学习本节课内容之前学生已经学习了生物与环境相互影响、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的基本知识，也知道了各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。
另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。
八年级的学生喜欢接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。
3.说教学目标1、知识与技能(1说出什么是生态系统的稳定性。
(2)概述生态系统具有一定的自我调节能力。
(3)简述生态系统破坏的原因。
2、过程与方法(1)通过生态系统具有一定稳定性的原因的讨论交流学习，迸一步培养学生分析问题的能力和交流的能力，同时更好的理解生态系统中各种生物之间的关系。
(2)尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标(1)形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立可持续发展的观点。
(2)树立人与自然和谐统一- 、协调发展的观点，加强环境保护的意识。
4.说教学重、难点1.教学重点:(1) 破坏生态系统稳定性的因素。
《生态系统的稳定性》 说课稿
《生态系统的稳定性》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的稳定性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生态系统的稳定性》是人教版高中生物必修 3 第五章第五节的内容。
本节内容在前几章学习了生态系统的结构和功能的基础上，进一步探讨生态系统的自我调节能力以及稳定性的类型和影响因素，是对生态系统知识的深化和拓展。
同时，也为后面学习生态环境的保护奠定了基础。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了生态系统的组成成分、食物链和食物网、能量流动、物质循环等知识，具备了一定的分析和解决问题的能力。
但是，对于生态系统的自我调节机制和稳定性的概念理解可能还存在一定的困难。
此外，学生对于生态系统稳定性的实际应用和环境保护的意识还需要进一步加强。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统稳定性的概念。
（2）阐明生态系统的自我调节能力。
（3）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（4）简述提高生态系统稳定性的措施。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的稳定性，培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力。
（2）通过探究实验，培养学生的实验设计和操作能力，以及观察、分析和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统稳定性的重要性，形成保护生态环境的意识。
（2）关注人类活动对生态系统稳定性的影响，树立人与自然和谐发展的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统稳定性的概念。
（2）生态系统的自我调节能力。
（3）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2、教学难点（1）生态系统的自我调节机制。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
五、教学方法1、讲授法：讲解生态系统稳定性的概念、自我调节能力等基础知识。
2、讨论法：组织学生讨论生态系统稳定性的实例，加深对概念的理解。
3、探究法：通过实验探究，让学生亲身体验生态系统的自我调节过程。
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《生态系统的稳定性》说课稿
阜阳中学刚村正太件
一、教材分析
（一）、教材地位：
本节内容为北师大版《生物学》第八单元第23章第三节内容，它既是对前面有关生态系统的内容一个总结，又是对相关内容的一个提升，使我们更加关注周围的环境，更加注意对环境的保护，从而使人与自然更加和谐的共处。
因此，本节知识对学生而言有较强的教育价值。
（二）、教学目标：
知识目标：
说出什么是生态系统的稳定性。
概述生态系统具有一定稳定性的原因及生态平衡的概念。
能力目标：
通过生态系统具有一定稳定性的原因的学习，进一步培养学生分析问题的能力，同时更好的理解生态系统中各种生物之间的关系。
进一步通过读表培养学生对数据分析的能力。
情感态度、价值观目标：
关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。
通过生态系统稳定性破坏的原因的学习，树立热爱大自然，加强环境保护的意识。
（三）、教学重点
生态系统具有稳定性的原因
破坏生态系统稳定性的因素
（四）、教学难点
分析凯巴森林破坏的原因
二、学情分析
在学习本节内容之前，学生已经掌握了许多有关生态系统的相关知识，而且也知道各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。
另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用
学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。
三、教学方法
教法：探究式教学：通过利用学生已有的知识，引导学生对图表中的数据进行分析，并探究黑尾鹿数量发生变化的原因，从而使学生理解保护环境的重要性，并养成良好的生活习惯，同时也培养了学生分析数据的能力。
学法：通过讨论、交流的方法对凯巴森林黑尾鹿数量发生变化的原因进行分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强了他们的环保意识，增强了他们地球主人的责任感。
四、教学过程
教学流程：播放视频、引入新课→图表分析得出结论→进一步探究生物数量发生变化的原因→展示图片，分析破坏生态系统稳定性的因素→生物圈Ⅱ号具体过程：
播放视频、引入新课：通过播放视频“多种多样的生态系统”及几种主要生态系统的图片，引导学生分析各生态系统中的生物数量都是在不断变化的，但这种变化对生态系统的影响都不大，那是因为生物数量变化的较小，那么如果数量变化较大，对生态系统是否有影响呢？（创设问题情境，激发学生思考，并产生求知欲望。
）
图表分析得出结论：引导学生阅读课本P82—83，并思考讨论有关问题。
然后教师带领学生共同对图表进行分析，并进一步引导学生思考、讨论和交流：为什么生物的数量变化较小对生态系统的影响就较小，生物的数量变化较大对生态系统的影响就这么大呢？并最终得出结论：生态系统有自我调节能力。
（通过带领学生分析，目的是加强学生对数据分析的能力。
）
进一步探究生物数量发生变化的原因：进一步提出问题：生态系统是怎样进行自我调节的？（以食物链“草→兔→狐”为例，要求学生思考讨论草、兔、狐的数量是如何变化的。
）然后在学生交流的基础上通过画曲线图引导学生进行分析，并最终得出结论：1、生物圈中各种生物的数量是不断发生变化的。
2、各种生物的变化都在一定的范围内。
从而引出生态平衡的概念。
展示图片，分析破坏生态系统稳定性的因素：分析指出：由于生态系统的自我调节能力有限，所以当生物数量在小范围波动时生态系统可以自我调节，但当
生物数量波动较大时，就很难通过生态系统自我恢复了，及生态系统遭到破坏，那么哪些因素会破坏生态系统的稳定性呢？（学生讨论交流）在学生交流的基础上展示有关图片分析破坏生态系统稳定性的因素。
（通过图片给学生较强的视觉冲击，更容易唤起学生保护环境的意识。
）
生物圈Ⅱ号：通过播放视频“生物圈Ⅱ号”，使学生理解地球是我们唯一的家园，然后提出问题：我们应该怎样维护地球生态系统的稳定性？要求学生思考后畅所欲言，从而使教学回归到最根本的目的上来。
（学习生物的最根本的目的就是利用所学知识解决一些实际问题，是我们和环境和谐发展，更好的为人类造福。
）
五、教学反思
由于本节课联系生活紧密，学生已经有了较好的知识基础，所以学生的学习兴趣较浓厚，而且在分析图表数据时，能够积极参与，达到了“培养学生分析问题能力和解读数据的能力”的目标。
教学的最后利用图片给学生较强的视觉冲击，唤起学生保护环境的意识，同时在播放“生物圈Ⅱ号”视频后，引导学生讨论，从而使教学的最根本目的回到生活。
但学生环保意识的培养和环保习惯的养成之间还是有一定差距的，这要求我们教师在不断培养学生环保意识的同时，更要注意指导学生如何养成良好的生活习惯，真正从行动上来保护我们共同的家园。