让语文课堂动起来
让学生在语文课堂上动起来
动脑 ， 自己去 发 现 问题 、解 决 问题 ，才 取 成 功 ， 尝 到成 功 的喜 悦 ，从 而 激 发 学 能使学生始 终处于一种积 极探索知识 、
寻 求 答案 的最 佳学 习状 态 中 。
二 、扩 大阅 读 量 ，拓宽 学 生 的视 野
出 智 慧 的火 花 ，给 课 堂 教 学 注 入 生 机 。
课 堂 上 只 有 经 常 启 发 学 生 动 手 、动 口 、
自己 挣 了个 满 堂 彩 。这 个 事 例 告 诉 我 ：
应 努 力 创 造 条 件 让 学 生 在语 文 课 堂 上 获 习 兴 趣 ， 让 一 部 分 课 堂 上 的 “ 势 群 弱
光 靠 学 教 材 、 听讲 解 就 能 学 好 语 文 的 学 生 十 分 少 见 ， 语 文 “ 尖 ” 的 学 拔 生 ， 十有 八九 都 是 得 力 于 课 外 阅 读 。 要
（ 者 单位 ：河 南 省温 县 温泉 镇 一 中） 作
编辑 ／ 萌 牛 Ｅ ｍａ ：ｊ一 ０ ＠１ ６ｃｍ — ｉ ｄ １０ ２． ｌ ｘ ｊ ｏ
进 行 课 外 阅读 是 十 分 重 要 的 。经 应 读 、可读 之 书 等 ，都 可 以让 学
生 尽 兴 去读 ，越 多越 好 。特 别 是 读 经 典名 著 ，那 是和 “ 师 ”直 大 接 “ 话” 对 ，是 让 学 生 在 全 人 类
要 想 提 高 课 堂 教学 效 率 ，让 学 生真 共 同创造 的优 秀成 果 中汲 取 营养 。
主 动 性 就 会 大 大 削 弱 ，对 语 文 当 然 也 就
试 、探 究 中学 习
教 学 活 动是 师 生 的双 边 活 动 ， 没有
如何让小学语文课生动有趣
如何让小学语文课生动有趣1如何让小学语文课生动有趣一、融入富有趣味性的游戏，唤起学生的学习兴趣小学生天性爱玩、好动，具有丰富性和趣味性的游戏更是深受他们的喜爱和欢迎，无论何时、何地，只要有游戏，他们立即能全身心地投入其中。
因此，作为一名小学语文教师，我们可将游戏适时、合理地融入课堂教学中，如此，便能活跃课堂教学气氛，唤起学生的学习兴趣。
比如，在教低年级学生识字时，我们可将游戏融入进去：自己准备一个转盘，转盘上有不同的声旁和形旁，如用“木”作形旁，用“兆”“每”“支”“朱”“果”等作声旁，转动转盘，可组成桃、梅、枝、株、棵等字。
课堂上，我们将学生分成不同小组，然后以组为单位到讲台上转动转盘，哪一组组成的字准确，而且用时最短，哪一组就赢。
这样，我通过让学生玩转盘游戏，既使课堂气氛变得轻松、愉悦，也有效提高了学生的识字效率，丰富了学生的识字量，一举多得!二、注重导入环节的设计，调动学生的求知欲望导入环节是一节课的开始，是揭开教学内容面纱的序幕，若这一环节设计得精彩有趣、引人入胜，便能调动学生的求知欲望，使学生满腔热情地投入其中。
比如，在学习《两只小狮子》这篇课文时，在课文的导入环节，我对学生说：“同学们，你们都喜欢小动物吧，这节课，老师为大家带来了两位动物朋友，瞧!”然后，我出示了两张画有狮子图像的卡片，并继续对学生说：“这两只小狮子是不是很可爱，它们呢，都想成为森林之王，但是，这两只狮子的表现却不一样，那么，它们究竟哪不一样?谁又有机会成为森林之王呢?下面，我们就一起来学习《两只小狮子》这篇课文，看看它们都有着怎样的表现。
”这样，我通过在导入环节向学生讲述富有情趣且与文章内容相关的动物故事，既顺利引出了本课的课题，为新授内容做好了铺垫，也调动了学生的求知欲望，使学生满怀愉悦地投入其中。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。
让课堂动起来
让课堂动起来语文课上看到的情景通常是这样的:教师端着书在滔滔不绝地讲,学生稳稳地在座位上认认真真地听,不时地在书上勾勾写写,时而有同学举手经老师同意回答问题后坐下……这种教学方式效果如何?为什么很多学生对语文课疲于应对?为什么经典的文章不能吸引学生?十几年的教学让我感悟到:必须让语文课堂动起来,才会有高的教学质量。
一、多措并举,培养学生兴趣兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
兴趣是学生自主性学习的内驱力,平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
要想使学生有兴趣学习,就要求:(一)建立良好的师生关系。
实践证明:学生喜欢哪个老师,便会喜欢哪个学科。
这就要求教师做到以下几点。
1、要有高尚的师德。
正确对待学生的提问、追问和反问,正确对待学生的插话、打断和辩论,正确对待学生给教师造成的难堪。
2、展现真实自我,不“神话”自己,努力塑造出学生期望的形象。
3、要尊重学生,相信学生,对学生满怀期待,学会赞赏学生。
(二)营造轻松的课堂氛围。
语言是重要的交际工具,是实施教学的主要手段。
教师要充分利用生动优美或是充满激情的课堂语言,吸引学生投入到语文学习中来。
语言要幽默风趣,富有文采。
有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。
有的教师讲课只是干巴巴的几句话,整节课枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写画画,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,提不起兴趣去听。
(三)采用多样的教学手段。
充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等;还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
树立新理念,让语文课堂动起来
俗话说 ： 三天不练 口生 ， 三天不写手生。 学生积累一定
的 语 文 基 础 知识 ， 可 以 动 手 写 作 。 写 作 是个 循 序 渐 进 的 就
过程 ， 必须经常练习 ， 才能提高作文水平 。常用的方式有 ： ① 随笔 。在活动 中或有灵感时 ， 即在 随身 自带 的笔 立 记本记下想好 的句子 ， 为以后写作的素材。 作 ② 日记 。每天在 日记本上 记下 自己的学习情 况 、 生活 感受 、 内心秘密等 ， 作为一种练笔的方式 。 ③写信 。经常给远方的亲人 和朋友 写封信 ， 介绍学 习
２ ０ 年 第 ０ ９
６ 茸 月
课 改 导航 。
树立 新理 念， 让语文课堂动起来
黄鹏腾
《 语文课程标准 》 出 ： 指 学生是 学习和发 展的主体 ， 是 语文学 习的主人 。进行课程 改革的关键 在于优化课 堂教 学， 构建新 的课堂教学模式 。 因此 ， 教学 中应 当充分发挥学 生的主体作用 ， 优化语 文课 堂教学 ， 提高教学效率 ， 构建一
在 语 文教 学 中 ，如 果 教 师 把 学 生 当成 学 习 的真 正 主
写来 表 现 罗 敷 的 美 貌 。 三 、 织 有 效语 文活 动 ， 学 生热 爱 语 文 组 让
④作文 。正式动笔写作文之前 ， 先对所写 内容进行构 思 ， 列一个或详细或简略的提纲 ， 再 然后动手写作。 写作过 程 中需精心勾勒 ， 提炼素材 ， 运用一定的写作技 巧。 文章完 成后反复斟酌 ， 认真修改 ， 直到满意为止。
词 ， 自由朗 读 ， 出感 情 。 并 读 引导 学 生 把 自己想 象 成 画 中 的
红， 风光无限 ， 学生 只要全身 心地 投入 ， 自主地 阅读 ， 自 亲 和作者交流 ， 用心 去感 受欣赏 ， 就能领会到 “ 蓦然 回首 ， 那 人却在 灯火 阑珊处 ” 的美妙意境 。教师 可利用一切 可行 的 手段 ， 巧妙地组织课 堂教学 ， 充分调动学生情绪 ， 使学生始 终保持 一种 间断 的波浪式的兴奋状态 ， 每个人都具有求知
让语文课堂的“主体”动起来
围绕该 不该“ 自荐 ” 去辩论 ， 这 样学生就会 从中得到启 发 ， 悟 出道理 ， 促使学生 自己去理解 ， 去分析 ， 去联系 ， 去发挥。通过
让 语丈课 堂的“ 主体＂ 动起 来
郑子 恩
（ 枣强县职教中心 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
关键词 ： 主体 ； 激发兴趣 ； 创 设情境 ； 开放教 学 ；
性、 积极性和创造性 ， 真正体 现“ 教 师为 主导 ， 学生 为主体 ” 的 教育思想 。而在 现实教学 中 ， 教师总是把 自己的主导地位体
现得酣畅淋漓 ， 还是“ 一 言堂” 、 “ 满堂灌 ” 的“ 填鸭 式” 教学 ， 这
恰恰忽略 了学生 才是语 文学 习的“ 主体 ” 、 主人 、 主角 。因此 ， 语文教师要善 于放手 ， 引导 、 调动学生的积极性 ， 把学习 的权 力还给学生 ， 真正让学生动起来 ， 成为学习的主角 ， 才能充分 发挥学生 自身的学习热情和内在潜能 。如何更 有效地培养学 生 的创新意识 、 创新能力 ， 真正让语 文课 堂的“ 主体” 动起来 ， 从 而提高课堂教学效率呢？
学 生的创新意识 。 解析几何大题在高考 中得分率较低 ， 为什么 ？从 客观上
为导入新课 的材料 。导入新课 时设 置悬 念或疑问 ， 引导学生 去猜 测和探 究 ， 同样 可 以激 发学生学 习兴趣 ， 进入兴 奋的学
教学 ， 提高课堂教学的效率 ， 必须把课堂 还给学生 ， 把 学习的 主 动权 还给学生 ， 从而 真正体现学 生 的主体地 位 ， 让学 生动 起来 ， 真正变成知识的主人。
开展课外活动 ， 如读书 、 看报 、 听广播 ； 参加文艺 、 体育 、 科技竞 赛： 召开主题班 会： 进行一些公 益劳动 、 社会实践 等 。学 生在 “ 语文化 ” 的生 活 中， 真正体 现“ 主体” 的作用 ， 体验到语 文学
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
让语文课堂生动起来
让语文课堂生动起来【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
学生对语文学科的学习重视远远不够，这里面既有学生自身的因素，又有教师的因素。
本文从教师的角度出发，探讨如何让语文课堂生动起来的几个因素。
【关键词】语文主、配角思考多媒体辅助教学《全日制高中语文教学大纲》指出：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。
”从大纲对语文学科的定位可以看出，语文这门科目对学生而言是至关重要的。
但是，令人遗憾的是，很多学生畏惧语文。
我们不禁要问，我们的语文课到底失败在哪里？如何才能激发学生学习语文的兴趣？我认为可以从以下几个方面努力。
一、生动的语文课堂不分主角和配角经常听到这样的语文课，教师总是提问固定的几个学生，也总是固定的几个“热门”人物在回答问题，其他学生都成了看客。
学生无疑都是学习的主体，这里却出现了主角和配角。
老师亦有道理：倘若叫那一问三不开口的“沉默者”，既耽误大家的时间又冷场，一节课耗不起，只有少数带动多数，才能有效率，想听课的自然会认真思考。
这纯粹是不负责任的表现，要知道，调动“沉默者”，也是课堂教学任务之一。
这当然不是搞平均主义，教师要对所有的学生一样看待。
为克服学生羞涩的心理，可以在课堂上创设多种情境，比如坚持每堂课课前两分钟说见闻，讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动回答转变为“我要说”的主动交流。
教师在课堂上要因人而异，针对不同的学生采用不同的方法。
对胆小的学生，我就鼓励他们大胆举手，并及时给予肯定和表扬；对于注意力容易分散的学生，我有意识地提一些问题，进行提醒和引导，以便帮助他们集中注意力；对于成绩差一点的学生，我就让他们回答，比较简单的问题，以便帮助他们获得更多自信。
二、生动的语文课堂是思考的课堂语文课堂动起来，并不等于语文课堂生动起来。
新课标指出，要以学生为主，把课堂还给学生。
让学生在语文课上动起来
学过程中教师往往急于给学生传授知识 而忽略了学生的主体地位． 语文课成了
教师的一言堂。 长此以往，不但学生的 语言能力得不到锻炼，还容易产生对语 文的厌倦。叶圣陶先生指出： “ 阅读总 得 ‘ ， 读’ 因为读得好 ， 可以深切地传达
师”与 “ 学生”的分工是， “ 老师把知 识告诉学生” “ ， 学生则把老师讲的知识
出课文的思想感情 ， 同时也就领会它的
思想感情。 ”朗读能发 展学生的思维， 激
听好记住” 这样缺乏美感的教学， 。 便成 了 没有色彩、没有生气 、 没有情趣的单
纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。
学生生来具有的审美需求没有得到满足， 没有主动投入教学过程的 “ ，教学的 力”
发学生的情感 。 陶冶学生的审美。学生
摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应
学生们的思维在语文课上 自 由驰骋。
三． 让学生的手动起来 新课标强调 ： 教学活动是师生的双 边活动。课堂上， 教师的 作用在于组织 、 引导 、 点拨 。学生要通过 自己的活动 ， 获取知识。所以说， 课堂舞台上的主角 不是教师，而是学生。没有学生积极参 与的 课堂教学，就不可能有高质量和高 效率 ， 更不可能达到欣赏作品内在美的 目的。心理学认为： “ 课堂上只有经常 性启发学生动手、动口、 动脑，自己去
目的。
让学生的思维动起来
在语文教学中， 我们常常会发现教
师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却在座
位上走神甚至打吨， 要摆脱 目 前这种语 文教学上的困境 ， 我认为首先应该让学 生的思维动起来。 “ 爱动”其实是每个 学生的天性。在生活与学习中， 学生总 是喜欢亲眼看一看， 亲耳听一听，亲手
一 一 ．
●刮 晓 娟
怎样让学生在语文课堂中动起来
个性朗读 。 关 键 词 ： 文 课 堂 动 “ ” “ ” 语 说 读
今 天 的语 文教 学 更 加 注 重 学 生 的情 感 体 验 ．更 加关 注 学 生 的 内 心感 受 、 特 见 解 。 只 有 让 学 生 在 课 堂 上 动 起 来 ， 胆 独 大 思维 、 胆表达 ， 能让学生参 与到语文学 习的体验之 中 ． 大 才 那 么 怎 样才 能让 学 生 在 语 文课 堂 巾 动起 来 呢 ？ “ ” — 大胆 思维 。 说 — 想说 就 说
怎 样 让 学 生 在 语 文 课 堂 中 动 起 来
张 甫 刚
（ 棉县民族中学 ， 石 四川 石 棉 ６ ５ ０ ） ２ ４ ０ 摘 要 ： 课 堂上 教 师 应 给 予 学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 ． 在
们是相互联 系的 ： 自主 应 贯 穿 课 堂 始 终 ． 作 之 中 有 探 究 ， 合 探 究 之 中 有 合 作 ， 学 生 在 自我 探 究 和 相 互学 习 中不 断 成 长 。广 泛 的 理解 ， 学 生 与学 生 的合 我 如
上 ， 常 通 过 多 种 形 式 的 朗 读 和 情 感 带 动 、 染 学 生 ， 设 情 我 感 创 景 ， 学 生 在 情 感 氛 围 中与 作 者 作 心 与 心 的 交 流 ， 与 心 的碰 让 心
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让语文课堂动起来
作者：史伟
来源：《语文周报·高中教研版》2013年第03期
长期以来，许多学生对语文学科产生枯燥乏味之感，认为学习语文不是读就是写，不是写就是背。
学生对语文学习失去了新鲜感、好奇心。
学生缺乏语文学习的兴趣，语文学习效率低成为困扰语文教学的瓶颈。
要想使学生学好语文，就应该改变这种现象。
那么怎样改变这种现象呢？
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是学生学习的动力，只有加强对学生学习兴趣的培养，才能使学生产生强烈的求知欲，从而主动去学。
有了兴趣，就可以使学生专心致志、情趣无穷、精钻深研；没有兴趣，则会导致学生心不在焉、似学非学、走马观花，其效果是大不相同的。
所以，要想提高语文教学质量，关键是激发学生学习兴趣，让语文课堂“动”起来。
可以说，“动”是新课改下语文课堂教学的精髓，是打开语文教学之门的钥匙。
那么，如何让语文课堂教学“动”起来，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活语文课堂教学呢？
教师在语文课内想要学生真正动起来，所要做的事情很多，下面就从五个方面来谈谈我个人的设想。
一、搭好“动”的平台，营造“动”的氛围
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动地参与课堂。
然而，在传统教育方式的影响下，学生已形成一种思维定式：老师高高在上，是课堂内的权威，是标准答案的代言人，是不容“侵犯”的。
这种心理会导致他们难以“动”起来。
因此，教师应时刻保持与学生的平等地位，要以亲切的教态、和蔼的语言等来营造尊重、信任、充满民主、和谐的课堂气氛。
学生在良好的课堂气氛中，会感到教师的可亲可敬。
如果教师在课堂上总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严，就会在无形中扼杀学生对教师的亲切感。
试问，在那种情况下，学生还愿意和教师交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于他的学问和修养。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
这样，学生心理压力减轻了，觉得课堂是一个自己可以与教师、同学、文本进行交流的平台，是一个可以“动”起来的平台，而不是传统模式下的你讲我听、你写我记的学习形式。
二、巧设“动”的突破口，敲好“动”的第一锤
导入新课作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。
正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，能否精心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。
富有经验的教师往往都很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可激发学生热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
所以我们要在瞄准教材的重难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计导语，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的智慧火花。
导语的设计主要是根据不同的内容，不同的文体，可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
三、作块“动”的砖，引来“动”的玉
作为语文老师，我们都会想方设法地上好每一堂课，力争将自己的课设计得新颖、精巧而上出特色。
在课堂教学中，教师要想牢牢地吸引学生的目光和注意力，就要在课堂上给学生留出一定空间，引导学生自己解决问题，让自己作为抛出去的一块“砖”，引来“动”的多块玉。
将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。
这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？
四、巧抓“动”的契机，收获“动”的成果
新课标确立了学生的主体地位，但不意味着教师在课内能保持不闻不问的态度。
正如那首《长大后我就成了你》的歌中所唱的那样，教师是“领着一群小鸟飞来飞去”的人，而不能任这群小鸟在天空漫游。
因此，教师有引导的责任。
至于小鸟什么时候开始飞，学生什么时候动最好，应由教师把握。
教师应善于把握“动”的契机，给学生的“动”选择最佳时机。
与此同时，教师还要考虑学生“动”的度，如设计的提问，太简单会让学生无“动”的兴趣；太过于深的问题，又让学生想“动”却动弹不得，简而言之，就是设计要具有可操作性，让学生能够跳起来摘到苹果。
五、肯定“动”的行为，再鼓“动”的意念
威廉·詹姆斯说过：“人性中深切的禀性是被赏识的渴望。
”所谓赏识，就是充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。
在教学中，如果学生真的“动”起来了，而且“动”得合情合理，教师应及时肯定学生为“动”所付出的努力、因“动”而获取的收获。
就算是学生真的“动”出格了，教师也首先肯定其“动”的可贵。
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。
”课堂中，教师的及时肯定、鼓励能让学生体验到“动”的喜悦，便会激起无休止的“动”的意念和力量，变“想我动”为“我想动”。
总之，不管采用哪一种方法，只要能调动学生的积极性，把学生的能力最大限度地发挥到课堂中，都是好方法。
相信我们的教师会为自己的学生点亮一盏灯塔，指引着他们在语文课堂中真正“动”起来！。