2019奏响一曲动人的田园牧歌精品教育.doc

奏响一曲动人的田园牧歌回顾教材“走进田园，热爱乡村”是一个完整的主题教学单元，它体现了新课程“亲近自然，珍爱自然，热爱生命”的价值理念。

在本单元中主要编排了四篇课文：《乡下人家》呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家生活画卷：碧绿的藤蔓，应着时令开放的鲜花，和着春雨探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那树荫下的闲话家常，那纺织娘美妙的歌声……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳;如闻其声，好像听到了熟悉的蛙吵虫鸣;如见其人，似乎在与乡下人家促膝谈心，享受着乡下人家乐趣。

《牧场之国》展现了异国的田园风光。

白日，荷兰牧场辽阔无际、宁静和谐：无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在绿草低地上悠然自得，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国。

夜晚，荷兰牧场祥和寂静、神秘含蓄：牧场沉入一片静谧之中，成了一幅沉沉静夜图。

在这里，我们体验到了动物、人、自然和谐统一的美好意境。

《古诗词三首》诗化地再现了一幅幅乡村风光、田园趣味的图画《。

乡村四月》以白描手法勾勒了一幅草木茂盛、稻田平展、烟雨蒙蒙、杜鹃声声的明亮图画《。

四时田园杂兴》展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，突出了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

《渔歌子》描摹的乡间田园画面更是动人：远山的绿色，鹭鸶的低徊，桃花的瓣落，鳜鱼的跃起，渔翁的蓑笠，色彩明丽，画面清新。

《麦哨》以“麦哨”为线索，以前呼后应的音律，呈现了一派色彩斑斓的田园风光：金黄的油菜花、雪白的萝卜花、丰满的麦穗、肥嫩的青草、甘甜清凉的茅针，从而隐喻出生活在田园里的孩子们，童年生活就像麦哨的声响──欢快、柔美，悠远、绵长。

走进这组课文，在优美的语言中感受乡村“美”。

这四篇教材，在时间上横跨古今，有现代人笔下的《乡下人家》，有《麦哨》，有古代人笔下的《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》，体现出古往今来人们横亘不变的“田园情结”;在空间上超越国度，从东方田园的蛙吵虫鸣(《乡下人家》)、麦哨声声(《麦哨》)，到西方田园的古典宁静(《牧场之国》)，展现了人类对于乡村田园的共同价值取向。

这一组课文语言优美、风格各异、题材多样，为孩子打开了一轴美轮美奂的乡间田园画卷!走出这组课文，在整体的训练中蓄积田园的“情”。

在这个教学单元中，四篇将乡村田园描绘得如诗如画的课文，把学生的目光吸引到了综合性学习“走进田园”的活动中;口语交际是在综合性学习的基础上展开的，主要说说田园风光的感受、展示收集到的图片文字，谈谈活动中的见闻和趣事;而习作训练又是在口语交际的基础上延展的，写一写在走进“乡村田园”活动中看到的、听到的、想到的、亲身经历的。

这四项训练互为铺垫，依次铺开，将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机地整合在一起，充分体现了语文训练的整体性。

在这循序而上的训练中，不断放大活动的过程，不断延展活动的快乐，不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情，更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。

观照学情四年级下学期是第二学段的综合阶段，学生通过本学段的一系列语文综合学习活动，以及本单元的文本学习，已经为本次“走进田园”为主题的综合性学习累积了一定的基础，主要体现在以下几个方面：历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。

从一年级起，学生就进入语文综合性学习。

从知识和能力层面看，学生在倾听、阅读、言语交往、写作方面已经达到了一定的水平，初步具备了观察事物、采访人物、倾听讲解、动手操作、展开交流和讨论等方面的能力;从过程和方法层面看，学生对综合性学习的探究方式、学习习惯有了一定的累积，能关注周围事物，能对自己感兴趣的内容提出问题，能有目的地搜集资料，能运用语文知识与能力去解决问题;从情感态度价值观的角度看，学生对丰富多彩的语文学习活动有了浓厚的兴趣，懂得了在群体活动中要团结协作，在言语交往中要谦虚、礼貌。

这些都是学生能顺利地开展本次综合性学习的必要保障。

生活经验，为学生“走进田园”提供了铺垫。

生活在城镇的孩子，乡村田园尽管很少涉足，但记忆中并不陌生。

不少学生在节假日的郊游中，欣赏过乡间美丽的风光;有的学生亲戚就生活在农村，他们有乡间生活的短暂经历;有的学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中领略过乡间田园的美丽和宁静。

生活在农村的孩子，对这里的一山一水、一草一木、蛙叫虫鸣，已经达到熟视无睹、耳熟能详的地步，乡间小道、沟渠小洼、农活农具、碧绿的庄稼地、闪烁的萤火，都记录着他们成长的痕迹。

在作家曹文轩的《草房子》《野风车》等童年题材的小说中，有不少关于田园自然环境的诗意描写，其实这些诗意的描写都来源于作家童年的乡村田园生活体验。

因而，与城里孩子相比，土生土长的乡村孩子更熟悉田园，更容易走进田园。

文本阅读，使孩子“走进田园”产生了期待。

本单元所选编的《乡下人家》《牧场之国》《古诗三首》《麦哨》等四篇课文，文字清新优美，文中有诗，诗中有画，这样的课文对学生富有感染力。

生活在城里的孩子，读着这样的文字，一定会对生活在乡村田园里的农家孩子充满羡慕;生活在乡村里的孩子，读着这样的文字，必定会用美丽眼光重新审视自己的生活环境，一定会因为自己是一个乡下孩子而感到无比庆幸，无比自豪。

在文本的阅读中，学生对乡村田园有了美丽的视角，对乡村田园生活充满了期望。

有了这几方面的积极因素，并不意味着本次综合性学习能一帆风顺，在开展“走进田园”的活动中，还必须竭力缩短两方面的“距离”：现实与文本之间的距离。

本单元的课文把乡村田园的景色描写得宁静优美，把乡村田园的生活描绘得悠闲野趣，可是，现实生活中的乡村田园并没有如此亮丽，并且有着鲜明的地域差异。

在工业化程度较高的长三角地区的农村，我们看到的是整齐划一的别墅式农民新村，《乡下人家》中描写的情景，即使是农家土生土长的孩子也没有真正领略过;随着城市的无限扩张，田园的日益工业化，本应属于乡村的无垠绿色、清澈河流只能留在文字描述里;对于一些西部的干旱缺水地区，土地日趋沙化，乡村田野昏黄一片，呈现的是荒凉寂寥。

因此在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化特征，精心创设活动的场景，让学生与真正意义上的田园“亲密接触”，与真实意义上的农家生活“真情拥抱”。

与此同时，还要把“珍爱田园、守护田园”的意识渗透在活动的全过程。

活动与语文之间的距离。

对于四年级的学生，“用”语文的意识仍然比较淡薄。

由于年龄特征，“走进田园”对他们最大的诱惑在于活动性、游戏性。

因此在实践的过程中，学生往往从自身的兴趣出发，关注一些趣味性、操作性较强的项目，对于深入观察景物、调查访问等一些提升语文素养的内容往往关注不够，就语文综合性学习的主旨而言，是很不利的。

因此在实践与言语活动之间必须构筑起自主的桥梁，引导学生带着明确的目标走进田园，走进农家生活，用语文能力开阔自己的视野，增长自己的见识;在“走进田园”的过程中，发展自己收集信息、口语交际、观察表达等诸方面的语文能力，提升协作、探究、审美等方面的语文素养。

定位目标根据语文学段课程目标，针对本次综合性学习的内容，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标：在知识和能力层面：通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村，认识乡村，感受田园文化，体验农村的自然和人文景观，以此引导学生学语文、用语文，推动学生听、说、读、写诸方面的能力训练，从而发展语文能力。

在过程和方法层面：借助具体的乡村田园场景，激发学生的问题意识，以问题为抓手，以语文知识技能为凭借，引导学生进行探究，用语文解决问题，用语文服务生活，让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活。

在情感态度价值观层面：在活动的过程中，要激发学生热爱乡村、保护田园的情感，懂得人与大自然和谐共生的道理，与此同时，提升学生的审美情趣，并注重休闲意识的渗透。

构思模块本次综合性学习，以本单元的四篇课文为依托，以“走进田园，热爱乡村”为主题，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实践，强调自主，从而实现其自身所承载的课程责任。

一、本模块教学的策略取向活化：给文本语言找到新的“家”。

本单元中的四篇课文，从不同的国度，不同的体裁，运用不同色调，给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。

在本单元的课文、“阅读链接”“词语盘点”，以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”中，让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句，使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象。

在“走进田园”的活动中，教师要结合乡土景观，积极营造出鲜明、动感的活动场景，不断召唤着学生的语言积累，不断调动着学生的语言表象，让文本语言在新的情境中获得“附着点”，渐渐“复活”，走向了“重生”：从单薄的文字表象转化为栩栩如生的形象，从文本中静态的“乡村田园”转化为生活中动态的“乡村田园”。

此刻，综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。

共生：让语文和实践“相依相伴”。

就综合性学习的主旨而言，“走进田园”只是一种精神指向，一个活动的平台，而言语活动才是贯穿始终的真正过程。

因此在指导学生制定活动计划时，要从语文学习出发──“将读”渗透在乡村田园诗文收集过程中，将“听”融解在乡村田园文化的调查访问中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在乡村田园的调查报告撰写、广告语的设计中，让活动过程成为获得语文知识、磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。

在这一过程中，实践是“体”，语文是“用”，他们相依相存，同构共生，构建出语文课程工具性、人文性和谐统一的境界。

多元：让每个孩子真正“动”起来。

在“走进田园”活动中，教师要针对乡土文化特点，结合儿童的个性特征，设计丰富多彩、喜闻乐见的实践活动，让每个孩子都能产生“兴奋点”：乐于探究的，可以从乡村田园的资源角度着眼;偏爱操作的，可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手;喜欢观赏的，可以将乡村田园的特色景点纳入视野;喜欢猎奇的，可以把乡风民俗、故事传说作为采集的对象……在学习成果展示中，应当给学生搭建起个性化的舞台：擅长说的，让他们讲讲富有乡土气息的民间传说;善于读的，可以举行一次田园诗文朗诵会;喜欢演的，可以让他们将学到的民间艺术“现炒现卖”;喜欢写的，可以进行“田园笔会”……，要让每一个学生都能参与进来，要使每一个学生都能获得成功的愉悦。

自助：提供一个可靠的“工具箱”。

综合性学习特别强调学生的自主性，可是作为第二学段的学生，对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性质。

学习中，如果缺乏必要的扶助和指导，自主就会沦为自由，过程就会流于过场。

这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。

当学生需要收集关于乡村田园的诗文时，教师提供网址和相关的篇目;当学生选择活动项目时，教师向学生提供一份“活动指南”;当学生参与自己的项目探究时，教师应当给予“友情提示”;当学习成果展示时，教师提供丰富多彩的特色平台。