幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究
幼儿园游戏活动中师生互动研究
幼儿园游戏活动中师生互动研究【摘要】幼儿园游戏活动是教学工作的重要组成部分，对于幼儿的成长意义很大。
针对游戏活动中师生互动的现状，我们要深入分析游戏活动中师生互动的特点，研究良好的游戏环境，平等、富有亲和力的师生关系，正确的教师定位，教师开放的心态等对师幼互动的影响，探索师生互动的新模式。
【关键词】游戏活动；师生互动；策略一、研究背景：游戏活动中师生互动现状分析《幼儿园工作规程》明确提出游戏是幼儿园的基本活动，教师要为幼儿创设合适的游戏环境，并进行游戏指导。
可见游戏是幼儿教育的重要组成部分。
游戏能促进幼儿运动能力的发展，能培养幼儿优良的品质、团队精神、合作意识，以及承受成功与失败的心理素质，游戏也能提高学生的认知水平。
游戏对于幼儿的全面素质的提升意义重大。
游戏活动的游戏实施离不开师生互动。
目前幼儿游戏活动教学师生互动成效不够显著，存在着以下问题：教师和幼儿在游戏中的位置处理失当。
由于幼儿受年龄制约，发展不够成熟，对教师的依赖性较强。
在游戏互动中，教师占绝对地位现象严重。
教师野蛮干涉、限制幼儿的游戏活动，幼儿处于“被游戏”的状态，产生不了积极的师生互动；要么就是游戏设计不到位，教师没有明确的游戏目标，放任幼儿游戏。
这种游戏不是游戏，是嬉耍，达不到教育的目的；第三互动时教师往往容易忽略幼儿全体，将目光放在游戏活动能力较强的幼儿身上，忽略内向儿童，部分儿童常常处在消极状态；第四教师不能进入幼儿游戏活动，只充当游戏活动的“导演”，师生亲和力不强，影响游戏活动的实效性。
二、师生互动内涵及特征阐述（1）师生互动内涵。
“师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。
”游戏活动中的师生互动是指在游戏活动过程中，师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。
由此可见师生互动的活动主体有两个：幼儿与教师。
教师不仅仅是游戏活动的组织者，也是游戏活动的参与者，在游戏过程中要产生相互交流。
（2）游戏活动中师生互动的特征。
游戏活动中师幼互动的现状分析及改进策略
（一）互动目的不明确 游戏能够帮助幼儿探索世界，促进深度学习。然 而，多数教师简单地把自主游戏当成幼儿自己的游 戏。在幼儿自主游戏时，师幼互动“缺位”或缺乏有效 的师幼互动，导致幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅 尝辄止的“放羊式”游戏。 （二）互动方法不恰当 在幼儿游戏内容的确定、发展方向、材料使用中， 教师看似在提建议，实则是潜在的指令，幼儿经常缺 少主动权、自主权，导致幼儿游戏动力不足。具体表 现为指令语言多、开放式引导少、互动数量不够、互动 质量不高、缺少情感交流等。 （三）互动形式单一 每个幼儿都是独特的，其发展水平与性格特点等 不尽相同。教师在游戏过程中会出现忽视幼儿的个 性特点和发展水平的差异，用统一的标准和要求对待 每个幼儿。
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游戏活动中师幼互动的现状分析及改进策略
文 杨丽娟 宋静燕
二、游戏活动中师幼互动的改进策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼 儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互 动。”在游戏活动中，幼儿能根据自己的兴趣选择游 戏方式、内容及材料，并在积极的互动和探索中获得 自我成长。高质量的师幼互动，有利于提高幼儿的游 戏水平，促进幼儿的认知发展，提升幼儿各方面的能 力。本文围绕游戏活动中师幼互动中的存在问题，提 出相应的改进策略，为提高师幼互动质量提供参考。
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（二）有深度，追求质量不随意 1. 控制情绪，以平等、尊重的态度与幼儿互动 在游戏过程中，教师要善于与幼儿建立情感联 结。这是师幼互动的纽带。在游戏过程中，教师要重 视与幼儿的互动交流，让幼儿感受到教师的情绪情 感。这不仅是一种良好的教学状态，还能让幼儿保持 良好的游戏心态。 2. 关注语言，以开放、引导的语言与幼儿互动 在与幼儿互动中，一些教师常常采用封闭式语言 进行交流，这无法促使幼儿进行深入思考和探究，导 致互动的效果较差。因此，教师要有意识地引导幼儿 反思，引导幼儿用语言或者其他表达方式，把抽象的 游戏思维具体表现出来，如“你是怎么做到的？”“你 有 什 么 好 办 法 解 决 这 个 问 题 呢？”“你 的 想 法 是 什 么？”等。 3. 细致观察，以适宜、有效的介入与幼儿互动 良好的师幼互动离不开教师的细致观察。在师 幼互动中，教师要认真观察幼儿在游戏中的行为，并 及时记录。这需要经过长时间的持续观察，教师才能 作出更加客观、全面的分析，提供有针对性的支持策 略。另外，教师不要急于介入，避免干扰幼儿的游戏。 （三）有温度，形式多样不单调 1. 既要语言互动，又要体态互动 教师与幼儿进行语言互动后，应给予幼儿充足的 时间去理解问题、思考回答、选择表达的词汇等。在 对话过程中，教师需要耐心等待。此外，体态互动也 是必不可少的，如面部表情、眼神、身体姿势等。教师 可以用期待、鼓励的眼神看着幼儿的眼睛，对幼儿报 以微笑；身体前倾或蹲下来和幼儿平视，给幼儿传递 力量。 2. 既要“一对多”互动，又要“一对一”互动 在游戏过程中，教师常采用“一对多”的互动方 式，如小组计划分享、幼儿计划介绍，小组讨论等。这 样的方式能够培养幼儿的合作意识和团队意识，但也
幼儿园师生互动行为的研究
幼儿园师生互动行为的研究幼儿园师生互动行为的研究导语：幼儿园是儿童在成长过程中重要的环境，师生互动行为在幼儿园教育中起着重要的作用。
本文将深入研究幼儿园师生互动行为的多个方面，探讨其对儿童发展的重要性，并分享对这个主题的个人观点和理解。
一、幼儿园师生互动的定义与作用1.1 定义：幼儿园师生互动是指教师和学生之间的相互联系和交流，以达到教育目标和促进儿童全面发展的一种行为方式。
1.2 作用：a) 建立信任关系：通过师生互动，教师能够与学生建立亲密的信任关系，促进儿童情感发展。
b) 激发学习兴趣：教师在与学生的互动中，能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
c) 促进认知发展：通过互动，教师能够启发学生的思维，促进他们的认知发展和问题解决能力。
d) 培养社交技能：师生互动为儿童提供了锻炼社交技能的机会，促进他们的社会适应能力。
二、幼儿园师生互动行为的影响因素2.1 教师专业素养：教师的专业素养是影响幼儿园师生互动的重要因素。
专业素养包括教育知识、教学技能以及情感态度等。
2.2 学生个体差异：不同学生的个体差异也会对师生互动产生影响。
学生的性格、情绪以及认知水平等因素都会影响他们与教师的互动方式。
2.3 家庭背景：学生的家庭背景也是幼儿园师生互动行为的重要影响因素。
来自不同家庭环境的学生在与教师的互动中可能呈现出不同的行为特点。
三、幼儿园师生互动行为的体现形式3.1 语言交流：教师和学生通过语言交流，包括口头表达和书面沟通，展开互动。
3.2 肢体接触：教师和学生之间的肢体接触，如拥抱、握手等，也是师生互动的重要方式。
3.3 非语言表达：除了语言和肢体接触，教师和学生之间还可以通过面部表情、眼神交流等非语言方式进行互动。
四、幼儿园师生互动行为对儿童发展的影响4.1 情感社会发展：师生互动能够促进幼儿情感的发展，帮助他们建立良好的情感关系和社交技能。
4.2 语言表达能力：通过与教师的互动，幼儿可以提高他们的语言表达能力，丰富他们的词汇和语言能力。
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究幼儿园游戏活动是幼儿园教育中的重要内容，它能够培养幼儿的动手能力、思维能力和社交能力等。
在幼儿园游戏活动中，师生互动是非常重要的环节，它不仅能够提升幼儿的游戏参与度和学习兴趣，还能够促进师生之间的关系和交流。
本文将重点研究幼儿园游戏活动中师生互动的现状，并提出相应的改进措施。
1. 师生之间互动较少。
在幼儿园游戏活动中，教师往往扮演着授课者和指导者的角色，而幼儿则是被动接受者。
教师常常过多地干预幼儿的活动，导致幼儿缺乏自主性和主动性，同时也限制了师生之间的互动。
2. 师生之间互动形式单一。
在幼儿园游戏活动中，教师与幼儿的互动更多是以指导和引导为主，而缺乏真正的互动和交流。
教师常常只关注于幼儿的行为表现，而忽视了幼儿的情感表达和个体差异。
3. 师生之间互动内容有限。
在幼儿园游戏活动中，教师往往只关注幼儿的学习成果或技能表现，忽视了对幼儿思维、情感等方面的关注。
这样的互动内容有限，无法满足幼儿的全面发展需求。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：1. 建立师生平等的互动关系。
教师应鼓励幼儿主动参与游戏活动，充分发挥他们的创造力和想象力，同时也要尊重幼儿的选择和意愿。
教师可以与幼儿进行真实的对话，了解他们的想法和需求，建立起师生平等的沟通桥梁。
2. 多样化互动方式。
教师可以采用多种方式与幼儿进行互动，如游戏竞赛、角色扮演、故事讲述等。
通过多样化的互动方式，可以激发幼儿的兴趣和动力，提升他们参与游戏的积极性和主动性。
3. 多元化互动内容。
教师可以关注幼儿的情感表达和个体差异，通过绘画、手工制作、音乐等艺术活动，给予幼儿更多的情感和思维发展的空间。
教师还可以引导幼儿进行团队协作和社交交流，培养他们的社交能力和合作意识。
在幼儿园游戏活动中，师生互动的质量和效果往往直接影响着幼儿的学习和成长。
幼儿园教师需要重视并改善师生互动的现状，使其更加积极、情感化和有针对性，从而促进幼儿全面发展。
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究一、概述在幼儿园教育活动中，游戏活动占据了举足轻重的地位。
游戏不仅是幼儿获取知识、发展技能的重要途径，更是他们情感交流、社会交往和个性形成的主要场所。
师生互动在幼儿园游戏活动中显得尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园游戏活动中师生互动的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为提升幼儿园教育质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究师生互动在幼儿园游戏活动中的具体表现和影响因素，我们可以更好地理解师生互动在教育过程中的作用，从而更好地促进幼儿的全面发展。
1. 研究背景随着学前教育理念的不断更新与发展，幼儿园游戏活动在促进幼儿全面发展中的作用日益凸显。
游戏不仅是幼儿认识世界、发展智能的重要途径，更是师生互动、情感交流的重要载体。
当前幼儿园游戏活动中师生互动的现状却不尽如人意。
部分教师受传统教育理念影响，在游戏中过于强调规则与指导，忽视了幼儿的主体性和自主性，导致师生互动流于形式，缺乏真正的情感交流。
同时，受师资水平、教育资源等因素的影响，师生互动的质量也存在较大差异。
本研究旨在深入调查幼儿园游戏活动中师生互动的现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的改进策略，以期为提升幼儿园游戏活动中师生互动的质量提供有益的参考。
2. 研究目的通过实地观察和系统分析，全面了解幼儿园游戏活动中师生互动的实际情况，包括互动的频率、方式、内容以及互动的效果等方面。
这有助于我们把握师生互动的基本状况，为后续的问题诊断和改进措施提供依据。
本研究致力于揭示师生互动中存在的主要问题及其成因。
例如，师生互动是否平等、是否充分、是否有效等，以及这些问题背后的深层次原因，如教师的教育理念、专业能力、情感投入等。
这些问题的识别和分析，有助于我们更准确地把握师生互动的症结所在。
本研究期望提出一系列针对性的改进策略和建议。
这些策略和建议应基于对当前师生互动现状的深入理解和分析，旨在促进师生互动的质量提升，实现幼儿园教育活动的更加有效和富有成效。
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究在幼儿园教育中，游戏活动是孩子们学习和成长的重要方式之一。
而在游戏活动中，师生互动则是至关重要的环节，它直接关系到教师对幼儿的引导与促进、幼儿的学习体验、以及师生之间的情感交流。
对幼儿园游戏活动中师生互动的现状进行研究，对于提高教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文将从师生互动的重要性、现状存在的问题和解决思路这三个方面进行探讨。
一、师生互动的重要性幼儿园师生互动的重要性主要体现在以下几个方面：1、情感交流幼儿园阶段是孩子情感发展的重要阶段，而教师是孩子情感发展的主要引导者。
通过良好的师生互动，可以促进教师与幼儿之间的情感交流，让幼儿感受到关爱与尊重，从而建立起积极的自我形象和情感态度。
2、知识传授在游戏活动中，教师要能够巧妙的引导幼儿，促使其主动地参与游戏。
通过师生互动，教师可以及时发现幼儿的认知特点和认知习惯，从而更有针对性地进行教学活动，使幼儿获得更多的知识和技能。
3、习惯养成有了良好的师生互动，孩子们在游戏活动中也能够逐渐养成良好的学习和生活习惯，比如观察力的培养、社交技能的提升等。
良好的师生互动对于幼儿的全面发展具有不可忽视的作用。
二、现状存在的问题在实际的幼儿园教学中，我们也发现了一些关于师生互动的问题：1、师生互动不够密切在一些游戏活动中，教师可能会过分强调游戏的目的性，而忽略了与幼儿的互动。
有些教师可能只关注游戏的过程，而忽略了与幼儿的情感交流和互动。
2、师生互动缺乏亲密性在师生互动中，有些教师可能会过于严肃，缺乏足够的亲和力和幽默感。
这样可能会影响幼儿的情感体验，使其在游戏活动中产生一种被动的心态。
3、教学方式单一在游戏活动中，一些教师可能过于注重自己的教学方式，忽视了幼儿的个体特点和发展需求。
这样就会使游戏活动逐渐变得呆板和枯燥，不利于幼儿的全面成长。
三、解决思路针对以上存在的问题，我们应该从以下几个方面着手解决：1、提升教师的师生互动能力幼儿园教师应该加强对师生互动的认识，并不断提升自己在游戏活动中的引导能力和互动技巧。
关于幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
关于幼儿园游戏活动中师生互动现状研究幼儿园游戏活动中，师生互动是非常重要的一环。
师生互动不仅可以促进幼儿的综合发展，还可以增强与老师之间的亲密关系，培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
本文将针对幼儿园游戏活动中师生互动的现状进行研究，并提出相应的改进措施。
一、概述幼儿园游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏活动可以培养幼儿的观察力、判断力、动手能力和动脑能力。
而师生互动是幼儿游戏活动的基础，它直接影响幼儿的参与度、兴趣、积极性以及游戏活动的效果。
二、现状分析1. 师生互动不够密切：在幼儿园游戏活动中，部分老师将自己局限在教学角色中，只注重教育内容的传授，而忽略了与幼儿的互动交流。
这种情况下，幼儿缺乏与老师的良好互动，导致他们对游戏活动缺乏兴趣和积极参与的动力。
2. 师生互动方式单一：有些老师只使用口头指导的方式与幼儿互动，如命令幼儿做某个动作，而没有充分发挥幼儿的想象力和创造力。
这种单一的互动方式容易让幼儿感到乏味和枯燥。
3. 师生互动缺乏个性化：有些老师在游戏活动中对所有幼儿采取相同的互动方式，没有根据幼儿的个性和兴趣来进行个性化的互动。
这样的互动方式容易让幼儿感到被忽视和不被关注。
三、改进措施1. 增加互动时间：将幼儿园游戏活动的时间合理分配，增加师生互动的时间。
老师需要创造机会与每个幼儿进行沟通交流，了解他们的兴趣和需求，以便更好地引导游戏活动。
2. 多样化的互动方式：老师可以通过多种方式与幼儿进行互动，如用手势、眼神、身体语言等来表达自己的意思，并鼓励幼儿以多种方式回应。
可以使用游戏化的教学方法，如抢答游戏、互动问答等，激发幼儿的兴趣。
3. 个性化的互动内容：老师需要对每个幼儿进行个体化的互动，在游戏活动中充分发挥幼儿的想象力和创造力。
可以根据幼儿的兴趣设置不同的游戏任务，让幼儿能够自由发挥，激发他们的参与和积极性。
四、总结幼儿园游戏活动中的师生互动是影响幼儿兴趣和积极性的关键因素。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究随着近年来幼儿园教育的不断发展，师幼互动在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显。
幼儿园师幼互动情况的调查研究对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
本文将对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并根据研究结果提出相应的建议。
我们对某市两所幼儿园进行了调查研究，共收集了100份有效问卷。
问卷内容包括师幼互动的频率、方式、内容以及双方的满意度等。
研究结果如下：一、师幼互动频率：调查结果显示，大部分幼儿园师幼互动频率较高，有超过80%的幼儿园每天都有师幼互动活动。
其中包括日常的问候、交流以及参与游戏活动等。
二、师幼互动方式：调查结果显示，师幼互动方式多样化，包括面对面交流、小组讨论、师幼互动游戏等。
师幼互动游戏在幼儿园中普遍较为流行，因为游戏能够培养孩子的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、师幼互动内容：调查结果显示，师幼互动内容主要包括情感教育、学习指导、生活习惯培养等方面。
在情感教育方面，教师常常与幼儿进行亲情沟通，帮助幼儿建立良好的情感基础；在学习指导方面，教师通过课堂讲解、示范等方式指导幼儿学习；在生活习惯培养方面，教师通过师生互动的方式帮助幼儿培养自理能力等。
四、师幼互动满意度：调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长对师幼互动的满意度较高，超过90%的受访者表示满意或者非常满意。
他们认为师幼互动能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习效果和社交能力。
基于以上研究结果，我们提出以下改进建议：一、进一步提高师幼互动的频率。
师幼互动的频率越高，幼儿能够更好地与教师互动，促进情感交流和认知发展。
幼儿园可以增加师幼互动的时间安排，增加互动活动的数量。
二、创新师幼互动方式。
除了面对面交流和小组讨论，幼儿园可以引入一些创新的师幼互动方式，例如数字互动游戏、音乐互动等，以提升幼儿的兴趣和参与度。
三、丰富师幼互动的内容。
除了情感教育、学习指导和生活习惯培养，幼儿园还可以引入更多的内容，例如艺术、科学等，以满足幼儿全面发展的需求。
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幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究
【摘要】游戏活动是幼儿在幼儿园获取知识的主要
途径，也是幼儿园教育教学的主要课程。
师生互动是幼儿园游戏活动中最基本的人际互动，是推动幼儿教学游戏化的关键环节，对幼儿的身心健康发展有着直接的影响。
本文概述了幼儿园游戏活动中师生互动的基本内涵及基本特征，从分析研究幼儿园游戏活动中师生互动的现状入手，重点对幼儿园游戏活动中师生互动新模式的实践和探索进行分析阐述，以期在幼儿园游戏活动中建立平等、和谐的师生互动模式，使幼儿在幼儿园实现快乐学习、充分游戏、健康成长。
【关键词】幼儿园；游戏活动；师生互动
游戏是幼儿教育的重要内容，游戏能增强幼儿的运动能
力和认知能力，能培养幼儿的优良品质、团队精神和合作意识。
幼儿园游戏活动中，最基本的人际互动就是师生互动，师生互动可以在形式上、情感上与心理上互动，师生互动产生的影响是持续连贯而深刻久远的。
良好的师生互动关系，是推动幼儿教学游戏化深入开展的关键环节，它有利于充分发挥幼儿在游戏活动中的主体性作用，也有利于幼儿身心在幼儿园阶段的全面健康发展。
因此研究幼儿园游戏教学中良好师生互动关系的构建是新时期广大幼教工作者必须认真研究思考的一个重要课题。
、师生互动的基本内涵及基本特征
1.师生互动的基本内涵师生互动是幼儿教师与幼儿在幼儿园游戏
活动中发生
的相互影响、相互作用的一切行为关系。
师生互动行为是师生双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。
教师是游戏活动的组织者和参与者，幼儿与教师是师生互动活动的主体，教师和幼儿要相互交流、相互作用、相互影响。
幼儿园游戏中的师生互动主要有师生互动和生师互动。
师生互动是教师主动发起的互动行为，幼儿按教师事先设计好的活动进行，处于被动地位。
生师互动是幼儿发起的互动行为，幼儿期求依赖
教师的指导帮助，属自发性互动。
2.师生互动的基本特征
1）师生互动内容的丰富性。
幼儿心理发展的特殊性
和幼儿年龄的特点，需要师生互动的内容丰富而全面，以便展开充分互动。
2）师生互动环境的宽松性。
游戏活动是幼儿在幼儿
园活动中重要内容，要突出愉悦性，所以要求幼儿能够在无拘无束的环境中快快乐乐地开展游戏。
3）师生互动形式的非正式性。
游戏活动的形式比较
自由灵活，师生互动可以在非正式化的情景下进行，也可以开展个性化游戏互动，增强互动效果。
4）师生互动主体的不平等性。
教师和幼儿虽然同为
游戏活动的主体，但由于幼儿年龄小，在家庭还时刻受父母呵护。
所以在游戏互动中，教师必须要加强对幼儿的引导、支持和鼓励，使幼儿由幼稚逐步走向成熟。
二、幼儿园游戏活动中的师生互动现状
1.师生互动的幼儿主体不稳定幼儿园游戏活动中，教师处于主动
地位，发挥着主体作
用，充当游戏活动的“导演” ；幼儿则处于被动地位，充当游戏活动的“演员” 。
教师在游戏中的言行举止，实际动摇了幼儿在游戏活动中的主体地位，直接影响了幼儿游戏的主动性，违背了以幼儿为本的现代幼儿教学理念。
2.师生互动的内容形式不丰富在游戏活动中，师生互动，教师主
动发起的内容是以询
问、指令、警示为主，其他的如启发引导、提醒帮助的内容较少。
生师互动，幼儿主动发起的互动内容是以展示活动或活动结果为多，其他游戏如寻求教师帮助或者教师共同游戏的较少，师生互动形式单一。
3.师生互动的实质效果不显著在幼儿园游戏活动中，教师指导幼
儿游戏没有很好地处
理控制和尊重的关系。
一是管控过严，教师干涉、限制幼儿的游戏活动，这也不行，那也不许，幼儿处于“一切游戏听指挥”的状态。
二是放任无度，教师没有明确的游戏目标，
放任幼儿游戏，实际上这种游戏不是游戏，是嬉耍，达不到游戏教育的目的。
4.师生互动的个性差异不突出幼儿年龄小，在心理和生理上都依
赖教师，视教师为父
母亲人。
在实际游戏活动中，教师没有根据不同年龄段的幼儿个体差异，也没有根据不同儿童的个性特点，制定每个孩子的发展目标，往往是开展集体游戏活动。
教师忽略幼儿的个性化差异，往往容易关注游戏活动能力较强的幼儿，影响了性格内向的儿童发展。
三、幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建策略 1.创设轻松愉悦
的互动环境在游戏活动互动中，教师要充分尊重幼儿主体性，积极
创设游戏环境，使幼儿积极主动游戏，寓教于乐，在游戏中提升认知能力。
教师在修改幼儿设计作品之前，要充分尊重幼儿意见。
教师在展示幼儿设计作品时，一定要善于发现作品的闪光点，以表扬为主，让幼儿获得成就感。
教师要准备充足的游戏材料和宽敞的游戏区域，确保幼儿能随时领取并允许幼儿自由使用。
教师要鼓励幼儿与教师以及小伙伴之间的互动交流，开展亲子游戏，营造出轻松愉悦的心理氛围。
2.制定科学合理的游戏计划幼儿游戏教学计划要着眼于幼儿创造
性思维的发挥，要
结合幼儿园或班级实际情况，要对幼儿游戏时间做出明确而
合理的规定，保障幼儿游戏师生互动的开展。
在班级人数较多的情况下，可以制定分组游戏教学计划，减少人数，提高幼儿个体与教师交流、交往的频率，增加师生互动的机会。
教师在分组游戏教学中可以根据第一组师生的交流、交往情况及时调整下一组幼儿游戏教学方案，在反思和实践中提高幼儿游戏教育教学质量，提高师生互动效果。
3.建设平等友善的师生关系教师要正确定位自己在幼儿游戏活动
中的角色，努力使
自己成为幼儿游戏活动的合作者、引导者。
教师要热爱孩子，和幼儿一起游戏，注重师幼情感交流，做幼儿的好朋友、好伙伴、好长辈，使幼儿在游戏活动中获得安全感，从游戏中获得欢乐和情趣，着力营造一种和谐、温馨、自由的心理环境，为师幼互动奠定良好基础。
在游戏活动中，教师要充分幼儿的自尊心，使幼儿主动支配游戏活动，敢于与教师交流，乐于与同伴交往，推动更多的师幼互动，有效的达成教学目标。
4.探索行之有效的互动模式教师要积极探索实践游戏互动的新模
式。
比如教师引导
的生师互动模式，在教师的指导下，幼儿发起互动行为，以教师的指导来弥补幼儿独立活动能力的不足。
教师引导的幼儿间互动模式，由教师或幼儿发起互动行为，幼儿之间彼此协作、互相配合，共同开展游戏合作，从小培养幼儿的合作意识。
教师要包容孩子在游戏活动中犯错误，要多表扬少批评，以表扬先进鞭策后进，教师可以用一朵红纸花、红五星来奖励有进步或取得成绩的幼儿，力求形成坦诚、宽容的师生关系。
总而言之，教师要注重在幼儿园游戏活动中以情感交流
为基础，构建良好的师生互动关系。
教师要根据幼儿游戏水平，创新教育观念，支持幼儿求异、探索，能接受幼儿的失败或犯错，并帮助幼儿积极主动战胜困难，纠正错误，激发幼儿游戏活动的主动性和创造性，着力营造宽松、平等、自由的游戏环境，使幼儿思维处于轻松、活跃的状态，有目的、有意识地引导各类幼儿的身心都能得到不同程度地发展。
参考文献：[1]史爱芬.幼儿园亲子活动主体定位、互动现状及其改进
[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013 ( 04).
[2] 黄冠珠.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备
研究[J].读与写(教育教学刊),2014 ( 08)
[3]张冬梅，荣婷婷，左瑞红.浅析幼儿道德品质在幼儿园
游戏活动中的渗透[J].大庆师范学院学报，2014 (01) 作者简介：朱守萍，安徽省含山县含城第三幼儿园，。