走进生活,让数学课堂充满活力
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
让学生走进生活成为学习数学的主人
让学生 走进生活成 为学 习数学的主人
包头 市 昆 区友谊 二 小
学生是学 习的主体 ，不是知识 的容器。教师不 仅要传授知 识、技能，还 要充分发挥学生积极性 ，引导学 生 自己动脑、动 口、动手，才能把知识变成学 生 自己的财富 。教师要把 学习的主 动权交给学生，要善于激发和调动学生 的学 习积极性，要让学生有 自 主 学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考 的机会、 自我体验的机会 。教学 中要 尽最大的努 力，充分地调动学生积极主动 学习， 由 “ 要我学 转化为 “ 我要学 ”、 “ 我爱学”。 对囊学的认识 说到数学 ，大家都会觉 得只是 “ 计 算”和 “ 证 明”，学生学数 学只要会 做题就行了。而在使用新 教材 的过程 中， 我逐步体会到 了， 数学本身不只是 “ 数 字符号”，它有更丰富 的内涵 ，它与人 的生活 息息相关。我们可 以自由探索 自 己心 目中的数学世界 ，正是这种 自由探 索才是数学美的体现。我认为，数学学 习应该是一种有广泛 的思维空间和 实践空间，是生动有趣的学习活动 ，学生是 可以用 心去体会感悟的。 二、囊掌教掌应壤教蛤学生什么 数学课程 标准》建议 ：让学生在现 实情境 中体 验和理解数 学。可见 ，在 体验中感悟数学知识是学生 掌握数 学知识和技能的重要途径。作为数学教师要 为学生感悟数学创设和谐 的情境 ，使学 生能有所 悟，能 自悟 自得，并能在实践
一
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活动中深化感悟。
三、Ｉ新认识数学、感悟数学 新课标强调 数学教学应 重视从学生 的生活经验和 已有知识 中学 习和 理解 数学，使他们体会到数学就在身边 ，数 学和现 实生活是密切联系的 。数学课上 不是教给学生多少知识 ，而是要教给他们 思维的方法，开发他们脑 中未被开发 的脑细胞 ，要想做到这一点，就要求我们教师要不断地充实 自己。 ｌ ＿ 触动 生活积累，在 体验中使学生 自悟 自得 创设宽松、 和谐 的教学情境有利于激发学生学 习数学 的兴趣和求知欲望 ， 调动学生学习数学的积极性 ：有利于学 生认识数 学知识，体验和理解数学，感 受数学的魅力 ，从 中能有所感悟 ，掌握 必要的基础知识和基本技能 。课堂是教 师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学， 教师在 朴素的课堂生活 中唤起孩子们 的求知欲 ，引导学生全面协调的发展，给 学生创造一个民主和谐的发展空间。 如：我在教 学 《 角的初 步认识》 时，采 用的是小 组合作学 习的方式，发 给各个小组很多长长短短颜色不一 的角。当课 上到后半阶段的时候，有几个调 皮的学生竟然用角摆 了一架 飞机 。我 对他们微笑 了一下，然后对全班学生说 ： “ 小朋友们 ，请看这几个 小朋友拼 的图形像什么呀 ？… 飞机。 ” “ 现在请大 家当回设计师 ，每组拼一幅 图，比一 比哪组设计的最好，行不行 ？”孩子们一 听说当设计师 ，各个情绪高涨 ，兴趣 盎然 。课 后，我让学生谈谈这节课有什么
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力对于初中生来说，他们的生活充满了各种各样的实际问题，这些问题与数学知识有着密不可分的联系。
在购物时如何计算折扣后的价格、在日常生活中如何合理安排时间等等，这些都是数学知识实际运用的例子。
在数学课堂上，教师可以选择一些生活中的实际问题，让学生通过数学的知识去解决这些问题，这样学生就会对数学知识有了更深入的理解和感受。
这也能够让数学知识更加贴近学生的实际生活，激发学生对数学的学习兴趣。
生活中的故事和案例也是数学课堂的生动教材。
教师可以通过一些生动有趣的故事和案例来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以讲述数学家们的发现和成就，让学生了解数学在生活中的应用和价值；或者通过一些有趣的数学题目和谜题来启发学生对数学的兴趣。
通过这种方式，不仅可以让学生对数学知识有了更深入的理解，还能够激发他们对数学的探索欲望和兴趣。
数学与生活还可以通过实践结合起来。
在数学课堂上，教师可以设计一些实际操作的活动和实验，让学生通过实际操作来感受数学知识的魅力。
在学习几何知识时，可以设计一些手工制作的活动，让学生亲自动手制作一些几何图形；在学习代数知识时，可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中体会数学的乐趣。
通过这种方式，不仅可以让学生的学习变得更加生动和有趣，还能够培养学生的动手能力和创新意识。
“生活”让初中数学课堂充满活力，可以通过引入一些生活中的实际问题和例子，让数学知识更加贴近学生的实际生活；可以通过一些生动有趣的故事和案例，让数学知识更加有趣和吸引人；可以通过一些实际操作的活动和实验，让数学知识更加生动和具体；还可以通过跨学科的方式，让数学知识更加全面和综合。
希望通过这些方式，能够让学生在数学课堂上感受到生活的美好，激发对数学的热爱和兴趣。
【这篇文章主要是介绍如何让生活与数学课堂结合起来，让数学课堂充满活力和乐趣。
文章通过引入生活中的实际问题和例子、通过生动有趣的故事和案例、通过实际操作的活动和实验、以及通过跨学科的方式，来实现生活与数学的结合。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力第一，激发学生的兴趣。
激发学生对数学的兴趣是数学教学的关键。
数学是一门很有趣的学科，它具有很强的逻辑性和美感。
数学教师可以通过精心设计的教学内容和丰富多彩的教学方法，引导学生主动地参与到数学学习中来。
可以利用数学游戏、数学竞赛、数学趣味小讲堂等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
数学教师还可以引导学生解决一些现实生活中的问题，让学生感受到数学的应用价值，从而激发他们对数学的兴趣。
第二，多样化的教学方法。
教学方法的多样化可以让数学课堂充满活力。
数学教师可以采用讲解、举例、引导和讨论等多种教学方法，从而使得数学知识更加具体、生动且易于理解。
通过多媒体教学、案例教学等方式，将抽象的数学知识具体化，让学生能够轻松地理解和掌握。
除了利用课堂教学，数学教师还可以组织学生进行小组合作学习和研究性学习，让学生们在解决实际问题的过程中感受到数学的魅力，增强他们的学习兴趣。
注重培养学生的数学思维能力。
数学不仅仅是学习一些公式和定理，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维能力包括逻辑思维、创造性思维、解决问题的能力等。
数学教师可以通过引导学生进行数学推理、证明、探究等活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，数学教师可以让学生学会灵活运用所学的数学知识，解决现实生活中的问题，从而提高学生的解决问题的能力。
第四，良好的课堂氛围。
数学课堂的氛围直接影响到学生学习数学的积极性和兴趣。
数学教师需要营造一个宽松、活泼的学习氛围，使得学生能够放松心情，积极参与到课堂教学中来。
数学教师可以适当安排一些趣味性的数学活动，引导学生共同参与，增强学生的集体荣誉感和学习动力。
在教学中，数学教师还要及时给予学生鼓励和肯定，让学生建立起自信心，从而更加积极地学习数学。
第五，关注学生的个性发展。
每个学生的学习方式和学习兴趣都不同，数学教师需要关注每个学生的学习情况，注重培养学生的个性发展。
在教学中，数学教师可以根据学生的特点和学习习惯，采取不同的教学方法，让每个学生都能够得到适当的关注和帮助。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
充满活力的数学课堂
充满活力的数学课堂数学是一门高级知识学科，是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
对于很多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
为了打破这种局面，我们应该创造一个充满活力的数学课堂，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识和技能。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的兴趣。
数学与生活息息相关，应该通过举例和实际问题，让学生感到数学的有趣之处。
教师可以引导学生思考数学在日常生活中的应用，引发学生的兴趣。
教师可以讲解如何使用数学知识解决购物时的打折问题，或者如何利用数学模型解决交通拥堵问题。
通过这样的案例，学生能够更好地理解数学的实际应用，增强他们对数学的兴趣和好奇心。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思考的学科，应该培养学生的逻辑思维和创造力。
在课堂上，教师可以设计不同的思维激励活动，例如数学思维游戏、数学谜题等。
这些活动可以激发学生的思考欲望，培养他们解决问题的能力。
教师应该鼓励学生思考不同的解决方法，培养他们的创造力。
这样的课堂氛围可以激发学生的积极性，使他们愿意主动参与到数学学习中来。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的团队合作精神。
数学学习不仅需要个人的努力，也需要团队的协作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相协作、交流和合作。
教师可以组织学生一起解决一个复杂的数学问题，让他们共同努力、互相学习。
这样的活动可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在学习中收获更多。
一个充满活力的数学课堂应该注重培养学生的兴趣、思维能力和团队合作精神。
通过创造有趣的数学学习环境，激发学生的学习兴趣；通过培养学生的思维能力和创造力，提高他们的数学素养；通过培养学生的团队合作精神，加强他们的团队协作能力。
只有这样，我们才能创造一个充满活力的数学课堂，让学生在轻松快乐中掌握数学知识和技能。
走进生活,让数学课“活“起来
应 当 走进 生 活 ， 取 灵活 多 样 的 方 法 ， 采 让数 学 课 “ ” 活 起 来 。 笔 者结 合 自己 的教 学 实践 做 了 以下 几 点尝 试 ：
要 善 于 处 理 教 材 、 整 教 材 ． 组 教 材 内容 。 数学 课 调 重 给 本增 加 “ 养 ” 在 现 实世 界 中寻 找 生 活 素 材 ， 数 学 营 ， 让
从事 “ 石 工 艺 ” 作 。这 样 利 用 身 边 的 生 活 场 景 ， 云 工 引
数 学 。 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 。
数学源于生活， 又应 用 于生 活 。 在数 学 教 学 中 ， 我
出数 学知 识 的学 习 ， 使 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 主 动 地 可
友 。并 决 定 从 本 月 起 节 约 零 用 钱 ， 曾健 每 月 捐 款 １ ０
元 ， 浩 怡 同学 每月 捐 款 ５元 。对 此 设 计 问题 ：１ 如 廖 （） 果 用 ｘ表 示 两 人 捐 款 的 月 数 。 示 曾 健 的 捐 款 总 Ｙ表 额 ， 表 示 廖浩 怡 的 捐 款 总 额 ， 能 写 出 Ｙ、２ 你 。 与 的 Ｙ
活 中学 习 。 数 学本 身 就是 一 门实践 与 理论 相 结 合 的学 ” 科 ， 有抽 象 、 燥 的 特点 。 因此 ． 数 学教 学 过 程 中 ， 具 枯 在
二 、 系 生 活 实 际 ， 理 整 合 教 材 联 合
为 了让 学 生更 好 地 理解 所 学 知识 ， 师 在 教 学 中 教
“ 形 面积 ” ， 设 问题 情 境 ： 浮 有 “ 石 之 乡 ” 扇 时 创 云 云 的 美 称 ， 石 工 艺 闻 名遐 迩 ， 下 图所 示 。 云 如
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力生活是初中生数学课堂充满活力的源泉，生活中处处都充满了数学的影子。
数学课堂无论是形式还是内容，都可以融入生活元素，让学生在学习数学的感受到生活的乐趣和美好。
生活可以促进数学知识的应用和实践。
生活是数学知识的源泉，而数学知识则可以在生活中得到应用。
学习了线性方程可以让学生在生活中解决现实生活中的问题，比如计算购物打折后的价格，计算两地之间的车程需要多久等。
通过生活中的实际应用，可以让学生更加理解数学知识的重要性和实用性，加深对数学的认识和理解。
生活中丰富多彩的活动也可以让学生在实践中学习数学知识，比如测量身高体重，做实验等，这些都能让学生在动手操作的过程中更好地掌握数学知识。
生活可以激发学生的数学思维和创造力。
生活中处处都蕴含了数学的思维。
展示一张地图，引导学生进行测量和计算，可以激发学生的空间想象力和逻辑推理能力；观察一组数据，让学生进行分析和总结，可以激发学生的统计思维和逻辑推理能力。
通过生活中的情境激发，可以让学生更加主动地去思考和探索，培养他们的数学思维和创造性，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活可以促进数学课堂的互动和交流。
数学课堂不应该是教师单方面灌输知识，而是应该是学生与教师共同互动，共同探讨问题的场所。
而生活中的实际活动可以成为数学课堂的互动和交流的媒介。
组织学生一起设计一个游乐园的平面图，进行讨论和比较；组织学生一起制作一个数学游戏，进行交流和展示等。
这种基于生活的互动和交流，可以让学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们对数学的学习和理解。
生活是初中数学课堂充满活力的源泉。
通过将生活与数学课堂紧密结合，可以让学生更加深入地理解数学知识，更加积极地参与到数学学习中来。
教师在教学中应该善于从生活中汲取灵感，创造多样化的教学形式，让数学课堂充满活力。
让生活成为学生探索数学、发现数学，乐在其中的美妙舞台。
【这篇文章到这里就结束了】。
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走进生活，让数学课堂充满活力
【摘要】数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】数学教学生活联系
新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
数学本源于生活，生活中处处有数学。
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学生的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。
我在教学实践中有下面的几点做法和体会。
一、创设生活化的课堂环境，激发兴趣
传统的课堂环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。
它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，唤起学生的兴趣，使求知成为一种内动力。
如“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分身边的物品（各自准备），要求分得同样多，最后，教师引出——分物品时，每份同样多，叫“平均分”。
这样利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、追寻生活化的教学内容，学会思考
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。
教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在教多种算法的进位加时，我创设了这样的情境：买书。
学校图书室新买来28本故事书，4本连环画，谁能算出学校一共买来多少本书？怎样列算式？（在讲台上摆出书）。
学生很快列出算式：28+4，教师接着启发：那么一共买来多少本书呢？请同学们拿出你准备的小棒，小组讨论，怎样计算28+4=？学生以小组为单位，展开讨论并动手操作摆小棒，教师参与，不时与学生交谈，课堂气氛非常活跃。
讨论了大约十分钟，我让小组学生代表把自己的想法讲给大家听。
学生一边摆小棒边说：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32。
”学生二说：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32。
”一边说一边摆小棒。
还有学生说：“我们想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……学生们通过动手、动口、动脑，得出了多种计算的方法，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养了学生主动参与、乐于探求、勤于动手的能力，处理信息、获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
三、借助学生的生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。
尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
比如，在教学“有趣的拼搭”一课时，我先让学生猜测长方体、正方体、圆柱、球中，哪个最难堆？有的学生认为圆柱最难堆，有的学生认为球最难堆。
当双方争执不下时，我就让学生分组实验，把这些物体分别堆一堆，并仔细观察哪个最难堆。
学生通过实验得出“球最难堆，因为它没有平平的面。
”然后我就乘机引申：“既然我们发现具有平面的物体容易堆，那么在生活中，可以发现人们常把哪些物体堆起来？”学生争先恐后的说：“箱子、砖头……”“是呀，人们常常用砖头砌墙，如果用球状的物体来砌墙，想象一下，会怎样呢？”学生立刻哄然大笑，摇头……我又问：“那么，是不是说具有曲面的物体在生活中就没有用了呢？”学生
反驳道：“不对，这些物体用途可大呢！汽车的轮子就是圆柱形状的。
”“对，还有杯子、铅笔……”在这个教学活动中，对于认识四种物体的特征，我并没有束缚学生的手脚，而是让他们大胆猜测、亲身体验，进而证实自己的想法，使学生充分感受到科学结论产生的基本过程，极大的激发了学生的学习热情和主动性。
因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、采用生活化的教学方法，学会创新
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样既能巩固所学知识，又开阔学生的数学视野，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
例如在教学人民币的认识时，引导学生从字样、颜色、人物等不同方面谈自己对人民币的认识，同时教育学生爱护人民币。
这样使学生更清晰地识别了各种面值的人民币，构建了对人民币多种特征和价值的了解，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。
”这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
如在教学元、角、分之间的关系时，我把教室布置成小超市，让一部分学生当售货员，另一部分学生去超市买东西，教师适时提出问题，让学生取1元钱，1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上。
引导学生思考发现1元=10角，1角=10分，感受数学与生活密切联系。
学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法、找钱方法，培养了学生的创新精神，拓展思维。
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，有从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终生可持续性发展奠定良好的基础。