主题式教学研究
对外汉语主题式教学模式研究
对外汉语主题式教学模式研究对外汉语主题式教学模式研究________________________________________随着外语教育的发展，传统的外语教学模式已经不能满足学生的需求，汉语教学也面临着新的挑战。
而主题式教学模式是一种新兴的外语教学方法，在这种模式中，学生将以特定的主题为中心，围绕这一主题来学习语言，同时，学生也可以通过活动来实现学习内容，进而提高外语水平。
一、对外汉语主题式教学模式的优势1. 加强了教学内容的凝聚力。
主题式教学注重整体性、有机性，能够使学生的学习和使用能力发生质的变化，加强了教学内容的凝聚力。
2. 提高了学生的学习兴趣。
主题式教学充分利用了各种实际生活场景，使学生能够在生动有趣的情境中进行学习，从而激发他们的兴趣，使他们能够更好地掌握语言知识。
3. 扩大了学生的语言应用能力。
主题式教学可以帮助学生扩大语言应用能力，通过实际情境的展示，让学生能够在实际情境中应用所学语言，从而达到融会贯通的效果。
二、对外汉语主题式教学的实施方法1. 认真制定教案。
在进行主题式教学时，教师要根据具体情况制定教案，将各种内容有机地结合在一起，保证教学内容的连贯性和条理性。
2. 制定有效的活动方法。
在实施主题式教学时，要根据实际情况制定有效的活动方法，如问答、讨论、小组合作、实践活动等，以增强学生对所学知识的理解和认知。
3. 注重情感态度的培养。
在实施主题式教学时，要注重培养学生正确的情感态度和价值取向，使其能够正确使用所学语言来表达自己的想法，从而促进正确的文化传承。
三、对外汉语主题式教学的要求1. 教师要具备一定的能力。
要想实施成功主题式教学，教师要具备一定的语言能力和教学能力，才能够有效地帮助学生理解并掌握所学知识。
2. 教师要运用各种多样化的教具。
要想实施成功主题式教学，教师要能够运用各种多样化的教具，如录像、图片、视频、幻灯片、角色扮演等，以便使学生能够得到充分有效的语言输入。
小学语文主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化小学语文教学改革，提高语文教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展小学语文主题式教研活动。
本次教研活动以“提升小学语文教学实效性”为主题，旨在通过教师之间的互动、研讨，共同探讨如何提高小学语文教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学目标。
2. 培养教师创新意识和合作精神，提高教学设计能力。
3. 探索有效的教学方法和策略，提高课堂教学实效性。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年9月20日至10月20日四、活动地点我校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座邀请知名语文教育专家进行专题讲座，内容包括：小学语文教学现状及发展趋势、小学语文教学目标与内容、小学语文教学策略与方法等。
2. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，选取具有代表性的优秀课例进行展示，让大家共同学习、借鉴。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师进行教学研讨，分析教学亮点、不足，提出改进意见。
4. 教学设计比赛开展小学语文教学设计比赛，鼓励教师结合自身教学实践，设计出具有创新性和实效性的教学方案。
5. 教学反思教师撰写教学反思，总结教学经验，提出改进措施。
六、活动安排1. 第一周：主题讲座（1）时间：9月20日（2）地点：多功能厅（3）主讲人：知名语文教育专家2. 第二周：课堂教学观摩（1）时间：9月27日（2）地点：各年级教室（3）观摩课例：各年级优秀课例3. 第三周：教学研讨（1）时间：10月4日（2）地点：多功能厅（3）研讨主题：观摩课例教学亮点与不足4. 第四周：教学设计比赛（1）时间：10月11日（2）地点：各年级办公室（3）比赛主题：小学语文教学设计5. 第五周：教学反思（1）时间：10月18日（2）地点：各年级办公室（3）要求：教师撰写教学反思，总结教学经验七、活动要求1. 全体语文教师参加活动，确保活动顺利进行。
主题式教学的研究
主题式教学的研究一、主题式教学的定义主题式教学是一种以学生为中心，围绕特定主题进行教学设计的方法。
它强调学生在真实、有意义的环境中，通过主动探究、合作学习，掌握知识和技能，同时培养其批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
二、主题式教学的理论基础主题式教学的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境学习理论和跨学科学习理论。
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，通过与他人的互动，主动建构的。
情境学习理论则强调学习应与实际情境相联系，通过参与真实的实践活动来促进学习。
跨学科学习理论则主张通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的全面发展。
三、主题式教学的实施方法主题式教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 确定主题：教师需要结合学生的实际情况和学科特点，选择具有现实意义和挑战性的主题。
2. 设计学习活动：根据主题，设计多样化的学习活动，如探究实验、实地考察、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 整合教学资源：教师需要整合各种教学资源，如图书、网络、实验器材等，为学生提供丰富的学习资源。
4. 指导学生学习：教师需要关注学生的学习过程，给予适当的指导和帮助，同时鼓励学生自主探究和合作学习。
5. 评价与反馈：教师需要制定合理的评价标准，对学生的表现进行及时评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
四、主题式教学的评价与改进对主题式教学的评价可以从多个方面进行，如学生的学习成果、学习过程、学习体验等。
评价方式可以包括考试成绩、观察记录、问卷调查等。
根据评价结果，教师可以对教学设计和实施过程进行改进和完善，以提高教学效果。
五、主题式教学在各学科中的应用主题式教学可以在各个学科中得到广泛应用。
例如，在科学学科中，可以通过主题式教学探究环境问题、生物多样性等现实主题；在数学学科中，可以结合实际生活问题，探究概率统计、线性代数等抽象概念的实用价值；在语文学科中，可以通过主题式教学探究文学与文化、历史背景等深层意义；在英语学科中，可以通过主题式教学提高学生的跨文化交流能力；在社会科学学科中，可以通过主题式教学探究社会现象、人类行为等宏观问题。
小学语文主题式阅读教学研究
小学语文主题式阅读教学研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，起着非常重要的作用。
其中主题式阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，它不仅能够提高学生的阅读能力，也可以培养学生的思维能力和综合素质。
对小学语文主题式阅读教学进行深入研究，对提高小学语文教育的质量有着重要的意义。
二、主题式阅读教学的重要性1. 提高阅读能力主题式阅读教学以主题为纽带、以文本为载体，通过组织不同类型、不同风格的文本材料，构建一个以主题为中心的多文本学习情境，让学生在丰富的文本世界中感悟主题，并使其对主题进行深入探究。
这种教学形式有利于学生夯实基本阅读技能、拓展阅读认知广度、培养阅读习惯和兴趣，增强阅读兴趣，提高阅读速度和升格。
2. 提高学生的写作能力主题式阅读教学中的多文本学习情境，可以为学生写作提供丰富的话题，并且引导学生用自己的语言表达和比拟。
这种教学形式有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和学习能力，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。
主题式阅读教学注重学生的主动思考，通过引导学生运用已有知识和积极探究的方式，让学生发现和探究文本之外的更多的人文知识，提高学生的思辨能力和批判性思维能力，培养学生的思辨意识和学习兴趣。
4. 培养学生的情感与价值观主题式阅读教学以主题为中心，涵盖了丰富的人物、事件、故事、情感、价值观等内容，让学生通过文本更好地感受生活、感受情感，理解并树立正确的人生观和价值观。
1. 教学目标的确定在进行主题式阅读教学时，首先需要确定教学目标。
教学目标应当立足于学生的实际情况，既要符合课程标准，又要注重学生的发展需求。
教学目标可以包括学科知识与技能的培养、学生的审美情感与生活情感的培养、学生的思维能力的培养等方面。
2. 文本选材与编排在进行主题式阅读教学时，选择合适的课文、故事、诗歌等文本材料对于教学的成功非常重要。
文本选材应当符合主题，富有启发性，又要富有层次，便于学生的理解和探究。
主题式教研活动方案最新5篇
主题式教研活动方案最新5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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主题式教研实施方案
主题式教研实施方案一、背景分析。
当前，教育教学工作正处于转型升级的关键时期，教研工作作为教师专业发展的重要支撑，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
因此，建立一套科学合理的主题式教研实施方案，对于促进教师专业成长，推动学校教育教学质量提升至关重要。
二、目标设定。
1.明确目标，通过主题式教研，促进教师专业成长，提高教学质量，推动学校教育教学质量整体提升。
2.具体目标，建立健全的主题式教研体系，提升教师教学水平和专业素养，形成学校教研氛围，推动教学改革，提高学生学习效果。
三、实施方案。
1.确定主题，根据学校教学实际和教师专业发展需求，确定一系列具有前瞻性和实践性的主题，如课堂教学改革、学科教学研究、学生学习方法指导等。
2.组织教研活动，建立健全的教研组织机制，明确教研活动的时间、地点和形式，鼓励教师积极参与主题式教研，形成良好的教研氛围。
3.开展教研课题，根据确定的主题，组织教师开展教研课题研究，推动教师深入思考和探索，形成教学改革的有效路径。
4.总结分享成果，定期组织教师进行教研成果总结和分享，鼓励教师相互交流、互相启发，形成良好的教研氛围，推动教研成果的落地和应用。
5.评估改进机制，建立健全的教研成果评估和改进机制，及时发现问题，提出改进意见，不断完善主题式教研实施方案，推动教学改革不断深化。
四、保障措施。
1.领导支持，学校领导高度重视主题式教研工作，提供必要的支持和保障，为教师教研活动提供良好的环境和条件。
2.师资力量，加强对教师的培训和指导，提升教师的教育教学水平和专业素养，为主题式教研提供坚实的师资力量。
3.资源共享，鼓励教师之间资源共享，推动教研成果的互通有无，形成资源共享的良好氛围。
4.激励机制，建立健全的教研成果激励机制，鼓励教师积极参与主题式教研活动，提升教研积极性和创造性。
五、实施效果。
通过主题式教研实施方案的落地实施，将有效提升学校教师的教学水平和专业素养，形成学校教研氛围，推动教学改革，提高学生学习效果，实现教育教学质量的整体提升。
“主题式”课外阅读教学策略研究
“主题式”课外阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和教育理念的变革，课外阅读在学生学习中的地位日益受到重视。
然而，传统的课外阅读往往缺乏系统性和针对性，学生对于阅读的目的和内容理解不够清晰，导致阅读效果不佳。
针对这一问题，主题式课外阅读教学策略应运而生。
主题式课外阅读教学策略通过设定明确的主题和目标，帮助学生更好地理解阅读内容、提高阅读兴趣、促进阅读能力的全面发展。
在这样的教学模式下，学生能够更加自主地选择阅读材料，按照主题进行阅读和讨论，深入了解相关知识，提高文学素养和语言表达能力。
目前，“主题式”课外阅读教学策略在教育领域中引起广泛关注，研究者们也纷纷探索这一教学模式的有效性及实施方法。
然而，仍有许多问题有待解决，比如如何更好地激发学生的学习兴趣，如何提升教师的专业素养等。
因此，对于“主题式”课外阅读教学策略的深入研究和探讨显得尤为重要。
1.2 研究意义具体来说，研究“主题式”课外阅读教学策略的意义体现在以下几个方面：通过研究“主题式”课外阅读教学策略，可以促进学生对阅读内容的深度理解和思考，提高他们的阅读兴趣和动力。
通过实施“主题式”课外阅读教学策略，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高其综合素质和学习能力。
研究“主题式”课外阅读教学策略对于完善课外阅读评价机制，提高阅读教学质量具有积极意义。
2. 正文2.1 “主题式”课外阅读的概念“主题式”课外阅读是指通过选定一个特定主题或话题，引导学生选择相关的书籍或资料进行阅读，并在此基础上展开讨论和学习活动的教学方法。
这种教学方法不仅能够帮助学生加深对所学知识的理解和印象，还能够促进学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
在“主题式”课外阅读中，教师通常会选择一个具有一定广泛性和深度的主题，如友谊、环境保护、人生哲理等，然后向学生推荐相关的书籍或文章。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，并在指导下进行阅读和讨论。
学科主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步推动教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展学科主题式教研活动。
通过此次活动，旨在引导教师深入研究教材，提升教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对学科主题式教学的认识，明确学科主题式教学的意义和特点。
2. 培养教师对教材的深入研究能力，提高教师对教材的把握和运用水平。
3. 提升教师的教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动主题以“学科主题式教学设计与实施”为主题，围绕学科主题式教学的理论、实践、反思等方面进行研讨。
四、活动时间2022年9月-2023年6月五、活动内容1. 专题讲座：邀请专家对学科主题式教学进行专题讲座，使教师对学科主题式教学有更深入的了解。
2. 教学设计比赛：组织教师参加教学设计比赛，以比赛的形式促进教师对学科主题式教学设计的深入研究。
3. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的学科主题式课堂教学，学习他们的教学经验。
4. 教学反思与研讨：教师结合自己的教学实践，进行教学反思，并在教研活动中进行研讨。
5. 教研成果展示：对教师的教学设计、教学反思、教学实践等成果进行展示和交流。
六、活动组织1. 成立学科主题式教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 设立教研活动办公室，负责活动的具体安排和落实。
3. 邀请专家、优秀教师担任评委，对教学设计比赛、课堂教学观摩等活动进行评价。
4. 加强宣传，提高教师对学科主题式教研活动的认识。
七、活动评价1. 教师参与度：统计教师参加活动的次数和参与程度。
2. 教学设计质量：对教师的教学设计进行评价，包括设计理念、教学目标、教学过程、教学评价等方面。
3. 课堂教学效果：对教师的课堂教学进行评价，包括教学目标达成度、教学方法、教学态度等方面。
4. 教学反思质量：对教师的教学反思进行评价，包括反思内容、反思深度、反思价值等方面。
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主题式教学研究：古诗教学设计
(发布：朱丽琴来源：原创发稿时间：2008-9-15 阅读次数：559)
市级课题《依托教材，开展主题式阅读的研究》研讨课
《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学要求：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
1、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
2、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学过程：
一、整体通读，把握诗境
1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。
2、指名朗读古诗，一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。
二、分步解读，品悟诗情
（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
2、指名说说诗的大意，疏通诗意后追问：
①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（交流：还指金兵战马啾啾的嘶鸣声、金兵战马嗒嗒的践踏声等。
）
②启发想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。
）
③哀声遍野，生灵涂炭。
老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？
请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。
黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。
引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。
4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。
①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。
同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！
1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
６５年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）
是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
（二）学习《题临安邸》
1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生想象说话）
教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。
那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？。