职业教育心理学

职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。

职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律更好的为我国职业教育事业的发展和深化改革服务。

职业教育心理学的研究方法：1、观察法是有目的、有计划的通过观察被试的外表表现来研究其心理活动的一种方法。

2、实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的一种方法。

3、调查法是以提出问题的形式搜索被试各种有关资料来研究心理的一种方法。

4、测验法是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。

5、特殊方法：工作分析职业教育的教育工作者的素质要求：一、具备一般职业素质。

1、具有现代观念。

2、合理的知识与能力结构。

3、拥有一技之长。

4、丰富的工作经验。

5、良好的协作精神。

6、健康的心理状态。

二、积累相关的工作知识。

1、社会文化的积累。

2、工作环境。

3、个人经历。

三、培养关键能力1、职业行为能力。

2、交往合作能力。

3、方法能力。

4、心理承受能力。

5、自我完善与发展能力。

中等职校学生总体心理特点：1、较强的独立性。

2、兴趣定向较早。

3、情感成熟较快。

不同年级学生的心理特点：1、一年级：未脱离中考结果的影响；对学校生活未能完全适应；独立意识进一步增强。

2、二年级：心理断乳期的矛盾表现突出；进入职校生活适应期；竞争心理与无所谓心理并存。

3、三年级：面临毕业的困扰；自我要求放松；自我成熟感增强；喜悦与离愁掺杂。

智力理论：1、斯皮尔曼的二因素说。

智力分维G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。

2、碧斯顿的群因素说。

计算能力，词的流畅性，记忆能力，演绎推理能力，空间知觉能力，知觉速度。

3、阜南的等级层次论。

4、吉尔福特的智力三维结构模型。

5、卡特尔的流通智力和晶体智力理论。

6、斯滕伯格的三元智力理论。

7、PASS模型。

非智力因素的功能：1、始动功能。

原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们积极行动。

2、定向和引导功能。

在智慧活动中，其操作对象及操作程序一般来说不是单一的，这就需要非智力因素予以定向和引导。

3、维持和调节功能。

非智力因素的维持作用使人能够始终坚持达到目标的行动，如果遇到障碍，则表现为克服困难、坚持不懈。

学习的定义：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

这个定义说明：1、学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。

2、学习的发生是由于经验所引起的。

3、学习是一个广义的概念。

学习的意义和作用：一、学习对生存的意义和作用。

学习是有机体和生存环境取得平衡的必要条件。

学习是人类生存发展的基本手段。

二、学习对发展的意义和作用。

1、学习可以影响成熟。

2、学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展。

3、学习还能帮助人克服精神世界的许多消极因素。

学生学习的特点：1、学生的学习过程是掌握间接经验的过程。

2、学生的学习是在有计划、有组织和有目的的情况下进行的。

3、学生的学习具有一定程度的被动性。

学习理论：一、桑代克的尝试错误学说。

二、斯金纳的操作条件作用理论。

三、班杜拉的社会学习理论。

四、科勒的顿悟学说。

经典个体学习理论：1、行为主义学习理论。

2、认知学习理论。

3、行为导向学习理论。

社会性学习：1、经验性学习。

2、社会认知学习理论。

组织学习：1、单循环学习。

2、双循环学习。

3、再学习。

职业知识学习的阶段：1、习得阶段。

2、转化和巩固阶段。

3、迁移和应用阶段。

职业知识学习的条件：一、外部条件：1、教学手段。

2、教材结构。

二、内部条件。

1、原有知识和技能。

2、学习者的主动加工活动。

3、学生学习职向类型：表层型、深层型、成就型。

4、学生的心智技能。

职业学习的过程：一、课前预习。

（一）预习的作用。

1、预习可以改变听课的被动局面。

2、能够提高课堂听讲的效率。

（二）预习的环节。

1、选择预习重点。

2、明确预习任务。

3、实施三层次的预习。

4、与其他学习环节相结合。

二、课堂听讲的过程。

（一）听讲的重要性。

（二）听讲的过程。

1、注意力集中的听讲。

紧跟老师的讲课思路，超前思考，比较听课，抓住讲课的重点听讲，随时总结，注意和老师沟通。

2、听课做好笔记。

三、课后复习的过程。

1、试图记忆。

2、精读教材。

3、整理笔记。

4、练习。

改进课堂组织形式：1、正面课堂教学与独立学习。

2、小组学习与双人学习。

3、合作学习。

技能学习理论：一、刺激——反应：动作学习理论的萌生。

动作学习的结果是形成稳定、连贯而由准确的动作序列。

二、闭环理论：动作学习研究专门化。

知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆。

记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库，属长时记忆。

三、图式理论：动作学习的高级控制。

图式是有一定概括性的动作变量关系，比知觉痕迹简约得多。

一般动作技能的学习策略：一、建立在刺激——反应动作学习理论基础上的学习策略。

1、练习律。

2、强化律。

3、反馈律。

二、建立在闭环理论基础上的。

1、过程控制策略。

2、知觉反馈策略。

3、动作矫正策略。

三、建立在图式理论基础上的。

1、变式练习策略。

2、认知控制策略。

3、有机练习策略。

4、非身体练习策略。

智力技能的一般表现形式：一、技术原理的学习。

1、技术概念。

2、关系式。

3、技术规范。

二、技术认知：技术原理的学以致用。

1、技术知觉的学习。

2、技术思维的训练。

技术思维的第一个特点是间接性。

第二个特点是概括性。

3、技术思维的培养。

首先是直接经验的数量与质量。

其次是唤起思维热情。

再次要改善技术原理的结构。

最后要激发想象力。

发展技术设计能力的策略和方法：1、创设问题情景。

2、运用革新事迹激发学生的创造意识。

首先是观察学习，即形象的、详尽的展示革新者的创造过程和其创造的先进工作方法，引导学员理解并把握要领与意义。

二是再创新。

要求做到独立分析革新者提高劳动生产率的关键因素；将革新者的工作方法和一般工作方法进行系统比较，在分析和总结先进经验的基础上，做到革新尝试。

3、证革新模式，开拓设计思路。

具体方法：模仿法，模拟法，联想法，类比法，移植法，改制法，检核表法，综合协调组合法。

职业态度是指人们对其所从事的职业所持的价值评价、情感反应和行为倾向。

它是人们对其职业的内在、稳定的心理预期和准备，对职业行为具有指导性和动力性影响，决定其行为的方向、方式和结果。

职业态度的形成过程：一、顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而在认识与情感上与他人不一致。

二、认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。

三、内化是指在思想观念上与他人的思想观念一致，讲自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。

职业态度的作用：一、态度对人们的判断和选择的影响。

二、态度对学习的影响。

1、对学习本身的态度对学习的影响。

当一个人对学习抱有积极主动的态度时，就更容易激发强烈的求知欲、学习的兴趣和热情，学习效率也就越高。

消极态度则相反。

2、对学习内容的态度对学习的影响。

“人适其所”三、态度对工作效率的影响。

四、态度对人的忍耐力和相容的影响。

1、态度对人的忍耐力的影响。

“胜败乃兵家常事”2、态度对人的相容度的影响。

职业道德品质的概念：是一定社会的职业道德原则，职业道德规范在各种各样的职业活动中的具体体现，是个体在一定的职业活动范围内表现出来的经常的稳定的行为规范的总和。

职业道德品质的作用：一、良好的职业道德品质有利于精神文明建设。

二、良好的职业道德品质有利于社会主义物质文明建设。

三、良好的职业道德品质有利于协调与形成良好的人际关系。

四、良好的职业道德品质有利于协调职业与职业之间的关系。

职业道德品质的特性：1、社会的制约性。

是指人们的职业道德品质的内容，是一定历史条件下的社会职业道德关系的具体体现。

2、整体性。

包括两个方面的含义：一是职业道德品质的心理结构是完整的统一的，另一个是指一个人一系列职业道德行为的统一，即一个人职业道德品质是一个人的一系列职业道德行为的一贯的持久的稳定的表现。

3、自觉性。

是指一个人能够自觉的抉择职业道德行为，自觉的按照一定的职业道德准则来训练自觉的职业道德行为，并据此调控自觉的职业道德行为。

职业道德品质的形成：一、道德认识的形成。

1、道德概念的掌握。

第一依赖于形象的是事物和感性道德经验。

二正确的进行比较，对形成正确的道德概念有重要作用。

三把道德行为的社会意义和个人意义很好的结合起来，对于道德概念的形成有积极作用。

2、职业道德信念的确立。

应具有以下条件：第一通过职业道德实践使学生获得与职业道德认识相一致的职业道德行动的经验。

第二积极的职业道德情感体验。

第三辩证唯物主义世界观的形成。

第四，职业教育者的坚定的职业道德信念。

3、职业道德评价能力的培养与提高。

第一从重复别人的评价到独立的进行评价。

第二，从效果性评价转向动机性评价。

第三从注重对职业道德行为直接后果的评价到注重职业道德行为的间接结果的评价。

第四从评价他人到评价自己。

第五由自我利益出发逐步过渡到从社会利益出发进行职业道德评价。

道德行为方式的训练：1、道德行为方式的掌握。

掌握道德行为方式应从学生在校学习期间抓起，指导学生掌握道德行为方式有多种形式。

2、道德行为习惯的训练。

方式有：重复、模仿、练习。

影响态度改变的主要因素：一社会环境因素。

二团体因素，三态度系统特征因素。

四、个体人格因素。

职业教师具备的心理素质：1、工作动因：创造性、客观性、有恒性、成就动机；2、工作行为：角色认同、教学效能感、责任感、奉献精神；3、行为调控：监控性、非权势性。

教师的职业能力：一组织教学的能力，二语言表达能力，三运用知识能力，四独立创造能力、五、运用现代教育技术的能力。

六、教学监控能力。

职业教师的特殊认知能力：一实践能力、二组织管理能力、三掌握多种教学手段的能力。

教师职业的培训方法：一、全程教育实习法。

1、准教师诱导训练模式。

第一是基本功训练阶段，包括：课堂教学基本功演练；课堂教学基本环节演练；基本教学方法演练；基本教学技能演练。

第二是教学实践阶段，包括教学见习、实习及教育调研。

第三是综合教学技能演练。

第四是教育实习及教育研究阶段。

2、教学法案例引导训练模式。

第一步，利用教学实践课，探讨观察课堂教学的途径及方法。

第二步认识教学法案例研究的意义，分析教学法案例的构成要素。

第三步，分小组到中学进行教学实践和教育调研，提供实践小组的教学案例以及本地区的教育现状调研报告。

二、行动研究。

1、明确问题；2、确立解决问题的行动目标与过程。

3、按设计好的步骤去行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现的程度。

4、对有关材料进行整理。

概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性原则。

5、在实践情景中进一步验证这些原则。

三、反思。

1、要求教师反思自身教学基本技能所达到的水平。