综合课程中幼儿园语言教育的思考与实施策略
幼儿园语言教案的教学内容与方法讨论
幼儿园语言教案的教学内容与方法讨论幼儿园是孩子们进行语言学习的重要场所，语言教学内容和方法的选择直接影响到孩子语言能力的发展。
本文将从以下几个方面展开讨论幼儿园语言教案的教学内容与方法。
第一，在语言教学内容的选择上，要注重培养孩子的听说能力。
幼儿的语言能力主要通过模仿和听说实践的方式逐渐发展起来，因此，教师应该设计丰富多样的听说活动，让孩子们有机会接触到丰富的语言材料，并设置具体的表达任务，培养他们的语言表达能力。
第二，在教学内容中应注重培养孩子的词汇量。
词汇是语言的基础，扎实的词汇积累对孩子的语言学习至关重要。
教师可以通过游戏、歌曲、拼图等活动来引导孩子学习新词汇，增加词汇量，并通过多次词汇复习巩固记忆。
第三，语音教学应是语言教学中的重要内容。
在语言教学中，教师应注重语音的正确发音，并与语音和音标教学相结合。
通过一些练习，如朗读、模仿等，帮助孩子们掌握正确的发音，并引导他们逐渐学会运用音标来发音。
第四，口语表达教学是语言教学的核心。
孩子们在幼儿园中进行的日常交流几乎全是口头表达，因此，教师应该注重培养孩子们的口语表达能力。
可以通过角色扮演、小组对话等形式来激发孩子们的表达欲望，让他们通过情景模拟进行口语表达。
第五，在教学方法的选择上，要注重启发式教学法。
幼儿园语言教学应以游戏、活动为主要手段，激发孩子们的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些趣味性强的教学活动，让孩子们在游戏中学习，潜移默化地提高语言能力。
第六，合作学习在幼儿园语言教学中也扮演着重要角色。
通过小组合作学习，孩子们能够互相交流、分享想法，提高语言交际能力。
教师可以组织一些小组活动，让孩子们共同合作完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
第七，个性化教学也是幼儿园语言教学的一种有效方法。
每个孩子的语言发展阶段和能力都有所不同，教师应该根据孩子的个体差异，灵活调整教学内容和教学方法，给予不同层次、不同水平的学生不同的教学辅导。
第八，多媒体教学的应用在幼儿园语言教学中也不可忽视。
幼儿园大班语言教案教学策略探究
幼儿园大班语言教案教学策略探究作为幼儿园大班教师，语言教育是我们必须关注的一个重要方面。
对于幼儿园大班的语言教育，我们需要根据儿童的生理和心理发展规律，采取科学的教育方式和教学策略，以帮助幼儿提高语言能力，促进其思维发展和情感发展。
本文将探究幼儿园大班语言教案教学策略的实践意义和教育价值。
一、幼儿园大班语言教学的实践意义语言是人类最基本的交流和表达方式，是理解和认识世界的重要手段。
特别是在幼儿园阶段，语言的学习和发展对幼儿的认知、情感、社会交往等方面都具有重要的影响。
因此，开展幼儿园大班的语言教学具有以下实践意义：1.促进幼儿语言能力的发展。
通过差异化的语言教学方法，帮助幼儿建立良好的语言基础，提高语言表达和理解的能力。
同时，通过游戏和活动中的语言互动，促进幼儿语言运用的积极性和自信心，提高语言的流畅度和准确性。
2.促进幼儿思维发展。
语言能力与思维发展密切相关。
通过语言教学，可以帮助幼儿建立正确的思维方式和方法，培养幼儿的逻辑思维、创造思维和批判思维能力，提高幼儿的综合素质。
3.促进幼儿情感发展。
语言教学不仅是知识的传授，更是情感的沟通和交流。
通过精心设计的语言教学活动，可以让幼儿获得满足感和快乐感，建立良好的情感体验，增强幼儿的归属感和自豪感，培养出积极向上的人生态度。
二、幼儿园大班语言教学策略的实践探究下面重点就幼儿园大班语言教学中的策略进行探究。
1.创设情境和活动，培养幼儿的语言沟通能力创设情境和活动是幼儿园大班语言教学的重要策略。
将语言教学和幼儿的日常生活活动和游戏结合起来，培养幼儿的兴趣和参与度，提高幼儿的语言沟通能力。
教师可以将幼儿园的环境设置成各种不同的情境场景，如超市、医院、消防站、邮局等，让幼儿在场景中进行角色扮演，模拟真实交往情境，在实践中学习和运用语言。
2.差异化的教学策略，促进幼儿的个性发展在语言教学中，教师要根据幼儿的个性特点和兴趣爱好，采用差异化的教学策略，为每个幼儿量身定制教学方案，使每个幼儿都可以得到充分的关注和发展。
幼儿语言教育方案
幼儿语言教育方案引言幼儿语言教育是儿童教育中极其重要的一环，对儿童的语言发展、认知能力以及社交交往能力都有着深远的影响。
因此，设计一个有效的幼儿语言教育方案至关重要。
本文将探讨幼儿语言教育方案的构建以及实施过程，并提供一些建议。
一、幼儿语言教育方案的目标幼儿语言教育方案的首要目标是培养儿童良好的语言表达能力，包括听、说、读、写四个方面。
此外，幼儿语言教育方案还应注重培养儿童的阅读习惯、培养他们对语言的理解能力和表达能力，以及加强他们的社交交往能力。
二、实施幼儿语言教育方案的基本原则1. 让幼儿感兴趣在设计幼儿语言教育方案时，应尽量选用生动有趣的教材和故事，以吸引幼儿的注意力并激发他们的学习兴趣。
此外，老师的教学方式也需要充满趣味性，如采用游戏、互动等方法。
2. 注重多元智能开发每个孩子的智力类型不同，针对不同类型的智力，幼儿语言教育方案应注重多元智能的开发。
例如，利用音乐、艺术等活动来培养幼儿的音乐智能和艺术智能。
3. 引导幼儿实际运用在幼儿语言教育方案中，要注重让幼儿实际运用所学的语言知识。
通过各种实际情境的模拟和角色扮演，帮助幼儿将所学的语言技能应用到实际生活中。
三、主要教学方法1. 游戏教学法游戏教学是一种让孩子们在愉快的游戏活动中学习语言的方法。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、娱乐等方式自然地学习语言，提高他们的语言表达能力。
2. 故事教学法通过讲故事的方式，可以激发幼儿的想象力和兴趣，提高他们的听、说、读、写的能力。
在讲故事时，要注意语速、语调的控制，以及情节的设置，以便吸引幼儿的注意力。
3. 唱歌教学法通过唱歌的方式，可以培养幼儿的语言感知能力和音乐智能。
选择简单易懂的歌曲，并结合肢体动作，让幼儿通过歌唱表达自己的感受，提高他们的语言表达和语音能力。
四、教材的选择在幼儿语言教育方案中，教材的选择至关重要。
教材应符合幼儿的认知水平，内容生动有趣，引人入胜。
同时，教材应当结合不同的教学方法，如游戏、故事、唱歌等，以提高教学效果。
幼儿园大班语言教育策略
幼儿园大班语言教育策略语言是人类最重要的交流工具，对于幼儿的语言发展扮演着关键的角色。
幼儿园大班是培养孩子语言能力的重要阶段，因此，制定有效的语言教育策略至关重要。
本文将探讨几种能够提升幼儿园大班语言教育的策略。
首先，提供丰富的语言环境是语言发展的基础。
在幼儿园大班，教室里应该设立不同的角落，如图书角、绘画角、玩具角等，这样可以提供多样化的活动和素材供孩子使用。
通过触摸、观察、听和讨论，幼儿将不断接触新事物，从而扩展他们的词汇量和理解能力。
此外，幼儿园大班应该安排有经验丰富的教师，让他们与孩子保持密切的互动，通过了解孩子的兴趣和需求，有针对性地提供增加词汇量和发展语言能力的活动。
其次，绘本阅读在幼儿园大班语言教育中扮演着至关重要的角色。
阅读绘本可以帮助孩子培养阅读兴趣，拓展词汇量，并将语言与图像联系起来。
教师应该选择与幼儿相关的内容，尽量选择有趣的绘本，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在阅读绘本的过程中，教师可以使用丰富的声音、语调和表情来吸引孩子的注意力，同时也可以引导他们提出问题和分享自己的感受。
通过与孩子共同探索故事情节和角色情感，他们将不仅仅是被动地接受内容，而是积极参与到语言的学习中来。
另外，音乐和游戏也是促进幼儿园大班语言教育的有力工具。
音乐具有律动感和吸引力，对于幼儿的语言发展具有积极影响。
在音乐活动中，教师可以引导孩子一起唱歌、跳舞和制造声音，这不仅能锻炼幼儿的发音和声音辨别能力，还能提高他们的协作意识和集体参与感。
此外，通过游戏的方式，幼儿可以在愉快的氛围中与教师和同伴互动，使用语言进行沟通和表达。
教师可以设计一些语言游戏，如猜谜语、模仿声音等，这样不仅能够培养幼儿的语言技巧，还能提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
最后，家庭与幼儿园之间的合作也是有效促进幼儿园大班语言教育的策略。
家长是孩子最亲近的人，他们的支持和参与对于孩子的语言发展至关重要。
因此，幼儿园应该建立有效的沟通机制，与家长进行密切的合作。
幼儿园儿童语言能力培养策略 幼儿园语言能力
幼儿园是孩子接受教育的起点，语言能力的培养在幼儿园阶段尤为重要。
良好的语言能力不仅对孩子的学习有着重要的促进作用，更是孩子沟通交流的基础。
在幼儿园阶段，如何有效地培养儿童的语言能力成为了幼儿园教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将从幼儿园儿童语言能力培养的策略出发，探讨在幼儿园阶段如何有效地进行语言能力培养。
一、注重语言环境的营造在幼儿园里，创设一个丰富多彩的语言环境是培养儿童语言能力的重要手段之一。
教师应该在班级内外铺设各种语言材料，比如词卡、图片书、益智玩具等，让孩子在玩耍中接触、感知各种语言信息。
教师还应该创设各种日常生活情境，让孩子在情境中学习语言。
通过组织角色扮演游戏，让孩子在游戏中模仿语言表达，培养他们的语言组织能力和表达能力。
二、倡导多方位的语言输入幼儿园教师要注意给予孩子多样化的语言输入。
除了在日常的学习生活中，还可以通过音乐、游戏、绘本、艺术等方式，让孩子接触各种形式的语言输入，丰富孩子的语言知识和经验。
在教学中，可以运用唱歌、讲故事、变脸谱等方式，激发孩子的语言兴趣，让他们在愉快的氛围中享受语言学习的乐趣。
三、通过言语训练增强认知能力言语训练是幼儿园儿童语言能力培养的重要途径之一。
通过言语训练，可以提高幼儿语言表达的清晰度和形象性，增强他们的语言表达能力。
可以通过口头朗读、说故事等方式，让孩子在讲述中活跃思维，增强认知能力。
教师还可以组织一些口语训练活动，比如口语游戏、口语竞赛等，激发孩子的语言表达积极性，提高他们的语言表达能力。
四、注重听说读写的综合培养幼儿园儿童语言能力的培养需要注重听说读写的综合培养。
在教学中，教师要全面发展孩子的听、说、读、写能力，注重培养孩子的语言综合运用能力。
在阅读故事书时，可以通过声音、语调、语速等方式，吸引孩子的注意力，促进他们的听说能力；在绘本阅读中，教师可以引导孩子通过描绘绘本情节、角色、场景等方式，提高他们的口语表达能力；在书写活动中，教师可以通过指导孩子书写字母、词语、简单句子等方式，培养他们的书写能力。
幼儿园语言教育活动的方法与策略
幼儿园语言教育活动的方法与策略语言是幼儿园教育中非常重要的一部分，它不仅是学习其他学科的基础，也是幼儿交流、表达和思维的工具。
幼儿园语言教育活动的方法与策略显得尤为重要。
下面我们将从幼儿园语言教育的特点出发，介绍一些幼儿园语言教育活动的方法与策略。
幼儿园语言教育活动的方法与策略需要充分考虑幼儿的年龄特点和认知发展水平。
幼儿通常对直观、感性的信息更为敏感，因此在语言教育活动中需要注重感官体验和情感体验的特点。
在识字教学中可以通过猜谜语、展示图片等形式，让幼儿从视觉、听觉和触觉等多个感官去感知，从而更好地理解和记忆。
幼儿的注意力持续时间短，容易分心，因此在语言教育活动中需要灵活运用多种方法，引导幼儿主动参与，增强他们的学习兴趣。
幼儿园语言教育活动的方法与策略需要充分融入游戏化元素。
幼儿对游戏有着天生的好奇心和求知欲，因此在语言教育活动中，可以通过游戏的方式潜移默化地培养幼儿的语言能力。
在口语表达教学中可以设置各种情境游戏，让幼儿扮演不同的角色，进行对话交流，从而锻炼他们的口语表达能力。
还可以结合音乐、舞蹈等形式，设计一些寓教于乐的游戏，激发幼儿的学习热情，提高语言教育的效果。
幼儿园语言教育活动的方法与策略需要注重真实情境的创设。
语言教育不能仅仅停留在课堂之中，而应该贴近幼儿的日常生活，让他们在真实的情境中学习和使用语言。
通过家庭作业、实地考察、参观等方式，让幼儿接触真实的语言环境，提高他们语言的实际运用能力。
在日常生活中教育者应该多为幼儿提供和使用语言的机会，鼓励幼儿大胆地表达和交流，充分体验语言的魅力。
幼儿园语言教育活动的方法与策略需要注重综合能力的培养。
幼儿园语言教育不应仅仅停留在语音、词汇的教学上，更应该注重培养幼儿的综合语言能力。
在故事讲解活动中可以培养幼儿的理解能力和创造力，在歌曲教学中可以培养幼儿的音乐感知和表达能力，在演讲活动中可以培养幼儿的口头表达和演讲能力。
通过多种形式的语言教育活动，全面培养幼儿的语言能力，使他们在语言表达、理解、交流等多方面都得到提高。
幼儿园大班语言教育的实践策略
幼儿园大班语言教育的实践策略一、创设丰富的语言环境：为了激发幼儿的语言兴趣并提供丰富的语言输入，幼儿园可以通过布置丰富多样的语言环境来实施语言教育。
例如，墙上贴满具有图案和文字的海报、展示孩子们的作品、挂上幼儿园日程表等。
同时，可以在教室里放置各类书籍、图片故事书，并定期更新以吸引幼儿的注意力。
二、开展口语交流活动：口语交流活动是培养幼儿语言能力的重要方式之一、幼儿园可以组织小组讨论、角色扮演等活动，以让幼儿自由表达自己的想法和感受。
教师可以提供一些简单的话题或问题引导幼儿进行交流，并适时给予积极评价和引导。
同时，可以设置情景游戏，让幼儿在模拟的情境中进行真实对话，促进他们的语言交流。
三、注重听力训练：幼儿园大班时期是幼儿语言发展的关键时期，注重听力训练对幼儿的语言习得非常重要。
在日常教学中，可以通过播放故事录音、观看短片等方式培养幼儿的听力能力。
同时，可以设置听力游戏，如听音辨物、听音辨谜等，提高幼儿辨音能力和发音准确性。
四、培养阅读兴趣：阅读是培养幼儿语言能力的重要途径之一、在大班阶段，幼儿开始逐渐涉及到文字的阶段。
教师可以通过多讲、多读、多看、多写，培养幼儿的阅读兴趣。
定期组织阅读活动，如读绘本、听故事，给幼儿创造一个愉悦的阅读环境。
同时，可以鼓励幼儿自己进行阅读，提供适当的绘本和有趣的阅读材料。
五、教授基本的语言技能：大班时期，幼儿逐渐具备一定的语言能力，可以开始教授一些基本的语言技能。
这包括字母认知、拼音学习、词汇积累等。
教师可以在日常教学中利用游戏、歌唱、接龙等方式进行教学，让幼儿在游戏中获取知识，并进行实践运用。
六、家园合作：与家长的密切合作是幼儿园语言教育成功的保障。
幼儿园可以定期举办家长会，与家长交流幼儿的语言发展情况，并提供一些家庭教育指导，帮助家长在家中积极引导幼儿语言发展。
同时，还可以定期向家长传达幼儿园的教育目标和教育方式，让家长与教师形成共识，共同促进幼儿的语言发展。
以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构
研究与探索南京市实验幼儿园创办于1955年，是江苏省首批示范性实验幼儿园，也曾是全国实施《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）十大试点园之一。
1983年以来，我园通过探索综合课程来解决分科课程的问题，在40年中针对各个时期遇到的课程问题，贯彻实验精神，持之以恒地对综合课程进行探究，形成了富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。
一、实验，永不止步综合课程研究的过程是一个以问题为导向，秉持反思和自我批判精神，不断修正和完善，形成新思想、新策略、新行为和新面貌的过程。
1.从“分科”到“综合”（1983—1995年）20世纪80年代初，我园发现沿用的苏联分科教学模式存在学科林立、相互割裂的问题，由于缺乏对各科之间关系的整体性思考，学习内容不利于幼儿的理解和接受，难以让幼儿获得整体的、相联系的经验。
同时，由于没有清晰的幼儿发展目标体系，课程实施过程中存在“重内容轻目标”的现象。
针对学科相互割裂问题，我园与南京师范大学前教育研究所合作，申报了省级课题“幼儿园综合教育结构的探讨”。
该课题借鉴系统论及陈鹤琴“整个教学法”思想，采用行动研究法，分别以1983年、1984年的小班为实验班和验证班，以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性，尝试从整体性入手，建立起教育内容、教育手段和教育过程“三个方面”的综合以及主题活动、一日生活和个别活动“三个层次”的综合课程框架。
确立以“主题”的形式来帮助幼儿建构每一个阶段的生活经验，使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。
1989年，我园一方面将综合课程研究的阶段性成果从试点班向全园推广，另一方面着重探讨如何将《规程》提出的保教目标落实到所有幼儿身上，改变“重内容轻目标”的现象，建立起多层次的幼儿发展目标（总目标、年龄阶段目以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构江苏南京市实验幼儿园章丽1983年，南京市实验幼儿园与南京师范大学合作，在全国率先开展了综合课程的研究。
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综合课程中幼儿园语言教育的思考与实施策略●《纲要》中语言领域目标：1、乐意与人交谈，讲话礼貌2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语3、能清楚地说出自己想说的事4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话●《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标解析：倾听、理解注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话1、会安静地倾听别人讲话，知道认真倾听是一种尊重人的表现，2、能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。
3、能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。
表述，交流：乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事1、有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。
2、能围绕主题，运用自己的有关生活经验，围绕中心，有顺序地表达。
3、会用多种方式清楚地提出问题。
欣赏、阅读:喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣1、喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。
2、能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。
3、喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之间的联系。
4、知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。
一、如何理解综合课程中的幼儿园语言教育综合课程中的语言教育定位：●以语言为学习对象的学习●以语言为交流工具的学习综合课程中的语言教育内容：●专门的语言教育内容●渗透的语言教育内容二、当前综合课程中幼儿园语言教育实施中存在的问题：1、有重教轻学的倾向教学目标中，关注技能，忽略情感的体验，过程中强调内容的获得，忽略儿童的自主表述。
2、重语言形式，忽视语言功能重视集体教学中语言形式的学习，忽略丰富情景中的交流、表达主题背景下，语言的形式学习很多，让儿童根据经验表达的机会很少3、重视领域内容获得，忽略与儿童经验的整合主题背景下的教学活动，根据领域要求设定，与儿童经验缺乏整合。
主题：冬天里的为什么？语言：小雪花（散文诗）卖火柴的小女孩（童话）会变颜色的房子（故事）三、综合课程下幼儿园语言教育需特别关注的问题例举：1、将语言教育的目标落实到具体教学活动目标中，要注意语言发展核心能力的提升关注核心能力：同样是让幼儿欣赏、理解故事内容：小班：重点放在让他们理解情节，理解故事发展的线索；中班：放在理解、体验故事人物的特点和情感大班：理解感受故事人物之间及人物与周围事物之间的关系，通过移情进一步体验人物的情感关于目标撰写：目标之间力求有机联系与整合：认知、情感、能力（策略）情感、能力------结果，重点目标，认知-----促进幼儿发展的手段、途径、载体大班文学活动：抬驴（修改前）：●欣赏寓言故事，理解故事中蕴含的寓意●能根据画面，想像人物的对话●能积极参与讨论和交流（修改后）：●欣赏寓言故事，能根据画面情节的发展线索，想象人物的对话。
●在欣赏和讨论交流中感受故事中蕴含的寓意：遇事要自己动脑筋做决定，不要总是听别人的。
●喜欢听寓言故事,能注意倾听并积极参与讨论。
2、重视幼儿语言学习的关键经验●早期阅读的关键经验：前阅读经验：发展幼儿的图书阅读兴趣习惯与能力●建立阅读行为习惯●阅读深层内容理解●图文口语关系感知●创意阅读策略构建图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。
我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。
幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验：前识字经验－帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度•知道文字有具体的意义•理解文字功能作用的经验。
•知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。
•知道文字和语言的多样性经验。
•了解识字规律的经验。
前书写经验－幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字。
知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。
了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔划。
知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。
学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。
•一个丰富的综合课程环境，充满了渗透的早期阅读的学习内容。
•图画故事书是专门的早期阅读教育的最佳内容。
•选择适合整合课程需要的早期阅读图画故事书，是整合课程中早期阅读教育成功的决定因素之一。
思考：这本图画故事书可以与综合课程的哪个主题配合使用呢？例:上床睡觉(分享阅读教材)例:我爸爸一体化的早期阅读活动？•课程内容的关联程度－阅读材料的选择与活动导向•课程目标的关键经验－阅读目标的设立与嵌入•课程活动形式的领域结合－语言领域组织方式与其他领域的结合•例：国王生病了活动目标：1、仔细观察画面，大胆猜测，理解故事内容2、积极地参与讨论，懂得合理运动有益身体健康3、尝试按顺序将汉字进行排列，对认读汉字产生兴趣。
活动准备：幼儿有与运动有关的经验。
幼儿图画书《国王生病了》人手一本配套故事大书：《国王生病了》教学ppt《国王生病了》星期一、二、三、四、五、六、日的汉字卡片活动过程：一、调动相关经验，围绕封面展开讨论1、观察封面：”这是谁？“”他怎么样了？“”从哪里看出来的？“２、请幼儿大胆地说说国王怎么了，并思考怎样才能让国王身体健康？二、观察图画书第2—3页，理解运动计划表。
1、大胆猜测医生给国王提了哪些建议。
2、观看ppt，听听医生的建议3、出示运动计划表，尝试将”星期“与”一、二、三、四、五、六、日“按顺序进行排列4、幼儿戴上日期牌，大胆用动作表现各种类型的运动项目。
三、幼儿自主看书第4—19页，仔细观察画面细节，理解故事内容1、幼儿自主观看图画书第4—19页。
师：医生每天给国王安排了哪些运动？师：国王病好了吗？你怎么知道的？为什么国王每天运动，病还是没好？为什么其他人会累倒了呢？2、请幼儿仔细观看图画书第18和19页，大胆猜测故事结局，并用自己的话说一说。
四、师生共同阅读图画书《国王生病了》从整体上感受故事的内容，进一步理解运动的意义。
活动延伸:自制”我的运动计划表“尝试书写汉字”一、二、三、四、五、六、日“3、关注语言教学中多种方法的适时恰当的运用：在专门性的教学活动中不要局限于幼儿对语言形式的学习，而是要根据作品创设问题情景，适时运用回忆性提问、体验性提问以及创造性提问，帮助幼儿运用已有经验与体验、感受、理解、再创作作品，用语言自主的表达。
例:教学活动:文学活动:抬驴(大班)活动过程：一、与幼儿简单谈谈有关毛驴的作用，引出寓言故事。
教师出示毛驴图片，问：它是谁？会帮我们做哪些事？教师引出故事《抬驴》。
毛驴会帮我们做很多的事情，是我们的好朋友。
可你听说过人抬驴的事吗？今天我们一起听一个《抬驴》的寓言故事。
二、看故事图片，根据画面情节和发展线索，想象人物对话，并完整讲述故事内容。
1、出示第一张故事图片，引导幼儿观察画中人物。
师：这是故事的开头，故事里有谁？他们在干什么？2、出示第五张故事图片，引导幼儿了解故事结尾，产生好奇。
师：这是故事的结尾，你看到了什么？为什么他们会抬着驴走呢？这中间发生了什么有趣的事情呢？3、出示中间三幅故事图片，启发幼儿根据画面情节和发展线索，想象人物对话。
师：为什么他们从牵着驴走变为抬着驴走呢？让我们仔细看一看，老爷爷、小孙子和毛驴的位置发生了什么变化。
师：为什么会发生这些变化呢？他们遇到了什么人？教师连续讲述故事情节，省去人物对话，让幼儿去想象。
师：他们遇到的这些人说了些什么呢？4、师生共同连贯讲述《抬驴》故事。
幼儿重点讲述人物对话。
三、欣赏寓言故事动画片《抬驴》，进一步理解故事中蕴含的寓意。
1、欣赏寓言故事《抬驴》的动画片师：（模仿老爷爷）“到底如何是好呀，我到底该听谁的呢？”小朋友你们说应该听谁的？2、小结：我们在遇到事情的时候，应该自己多动脑筋，正确面对别人的意见，选择适合自己的方法，不能只听别人的，要有自己的想法。
●关于教学策略中图标的运用：图标是指在教师教育和幼儿主动探索实践活动中运用的、能表现相关内容的、介于实物图像和抽象符号之间的一种单个出现的、起线索作用的图形标志符号。
是幼儿学习语言的借助物。
●图标有利于幼儿学习、理解文学作品。
选用图标来教学我们可以将作品内容用形象的图标来表示，并按照句式或情节发展有规律地呈现，幼儿就能利用图标发现儿歌、诗歌句式的排列规律和语言的韵律或完整地讲述故事的内容了。
●图标有利于帮助幼儿记忆、学会记忆的方法。
图标就是对图片的概括和提炼，有图标的帮助，幼儿虽不认识文字，但能从图标所表现的语义，了解作品内容，边看边讲很容易记忆和表达，有效地提高对文学作品的记忆。
●图标有利于幼儿主动学习语言。
图标不仅是教师教学的教具，更是幼儿的学具。
幼儿会边摆图标边自由地朗诵，或是自由结伴看着班级墙面上故事、儿歌的图标主动地朗诵、讲述，幼儿不是在老师的引导下机械地复习而是自发地主动地与运用图标学习，提高了学语言、用语言的积极性。
●图标有利于发展幼儿的创造性语言能力。
图标的运用为幼儿提供了充分的机会，幼儿丰富的想象力、较强的创造力在语言活动中表现得非常出色，幼儿可以自己将创编的内容用图标形式绘画下来，或是老师将其创编的语言转换成图标的形式记录在黑板上，这样幼儿能看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。
4、根据儿童学习语言的特点创设丰富的情景，采取多种的途径要善于挖掘儿童生活中的因素，组织幼儿在自然真实的、有意义的情景中通过有主题的讲述、谈话等形式来表述、交流，提高运用语言的能力。
在各种教育情境的创设中，也要考虑语言教育的因素，如墙面环境布置，学习、游戏区域内容的设置，师生交流互动的机会与频率等。