学前教育说课PPT---语言活动.
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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言教育ppt
语音
词汇
语法
（一）语音发展特点
基本掌握本民族语言的全部语音。
➢
➢
➢
➢
➢
该阶段的语音教育
教育幼儿如何正确的听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确的发音方法
培养幼儿使用言语表情的能力
培养幼儿语言交往的修养
及时纠正幼儿的错误发音
（二）词汇的发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
学前儿童语言发展观
语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流
的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、
表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻
重的作用。
学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是
儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指
标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化
发展的。
学前儿童语言教育的发展观
日常生活中的语言交往
自由游戏中的语言交往
其他领域活动中的语言交往
随机渗透在日常生活环节中的
语言学习
三、幼儿园语言教育的目标
语言教育总目标
乐意与人交谈，讲话礼貌；
喜欢听故事，看图书；
能听懂和会说普通话。
语言教育的分类结构：
倾听行为的培养；
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；表述行为的培养；
文学作品行为的培养；
语言刺激的敏感度不同
语言内容不同
语用方式不同
语言的兴趣点不同
语言发展水平与手指精细运动高度相关
原因一：手的运动在皮层的投射区紧靠着语言
中枢，神经通路很多，在某种程度上可以通过
学前儿童语言教育活动指导PPT课件
• 18个月：出现单词句
• 3岁：基本掌握本地区语言的全部语音。
• 4岁：清晰谈话
• 5岁：语言表达能力明显提高
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儿童语言的发展观
• 学前儿童语言的发展可以从语言形式、 语言内容和语用技能三方面综合考察。
– 语言形式：语音和语法 – 语言内容：词义和句义 – 语用技能：语言的操作能力、对环境的感知
– （2）使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的 标准。
• 促进幼儿道德的发展
– 幼儿的道德行为和道德判断是在掌握语言以后逐步 产生的，语言获得初期，幼儿在生活中的良好行为 得到成人“好”，“乖”的评价，幼儿开始理解哪 些是好的行为。
10
幼儿语言与个性发展
• 语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌 芽。（2岁左右）
• 第二语言:(Second Language)是指在母语以外， 在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 三种模式：移民模式、新加坡模式、日本模式
• 外语:(Foreign Language)是指母语以外，只在 学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用 途的语言。
4
语言学得与语言习得
• 语言学得（Learning)是指学习者通过听老师讲 解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则， 最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。
18
学前儿童语言教育观
• 完整语言教育观 • 整合教育观 • 活动教育观
19
完整语言教育观
• 学前儿童语言教育的目标应该是完整的。
– 听说读写
• 学前儿童语言教育内容应该是全面的。
– 口头与书面
• 学前儿童语言教育活动的过程应该是真 实的、形式多样的。
– 注重情境的创设
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幼儿园学前儿童语言教育活动指导PPT课件
整。 • 4.学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的
内容。 • 5.能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并
从中学习好的讲述方法。
大班语言讲述活动目标（设计49）
• 1.通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主 要人物关系和思想感情倾向。
• 2.能有重点地讲述实物、图片和情景，突 出讲述的中心内容。
• 3.在集体面前讲话态度自然大方，能根据 场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
大班谈话活动实操
活动目标： • 1.能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌
握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息 • 2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大。 • 3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能
用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受 • 4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高
• 2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自 然大方。
• 3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈 ，并能用恰当的语言表达自己的情感，与 同伴分享感受
• 4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一 步提高语言交往水平
谈话活动案例及评析 P55
• 案例格式 • 大班 语言：我喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》 • 活动目标： • 活动准备： • 活动过程： • 活动延伸：
三、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（74）
幼儿园语言教育谈话活动目标：小班
1.学会安静地听同伴说话，不随便插嘴 2.喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 3.能听懂并愿意说普通话。 4.在教师的引导下，学习围绕主题谈话， 能用短句表达自己的意思。 5.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
幼儿园语言教育谈话活动目标： 中班
中班谈话活动实操
活动目标：
内容。 • 5.能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并
从中学习好的讲述方法。
大班语言讲述活动目标（设计49）
• 1.通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主 要人物关系和思想感情倾向。
• 2.能有重点地讲述实物、图片和情景，突 出讲述的中心内容。
• 3.在集体面前讲话态度自然大方，能根据 场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
大班谈话活动实操
活动目标： • 1.能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌
握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息 • 2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大。 • 3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能
用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受 • 4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高
• 2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自 然大方。
• 3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈 ，并能用恰当的语言表达自己的情感，与 同伴分享感受
• 4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一 步提高语言交往水平
谈话活动案例及评析 P55
• 案例格式 • 大班 语言：我喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》 • 活动目标： • 活动准备： • 活动过程： • 活动延伸：
三、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（74）
幼儿园语言教育谈话活动目标：小班
1.学会安静地听同伴说话，不随便插嘴 2.喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 3.能听懂并愿意说普通话。 4.在教师的引导下，学习围绕主题谈话， 能用短句表达自己的意思。 5.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
幼儿园语言教育谈话活动目标： 中班
中班谈话活动实操
活动目标：
《学前儿童语言教育》说课ppt(精修版)
示范《胖子和瘦子》
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
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微笑
------中班语言活动
一、说教材 二、说幼儿情况 三、说教法和学法 四、说重点和难点 五、说教学过程 六、说评价和反思
目 录
一、说教材
《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣 的童话故事，它采用了拟人的手法， 把小蜗牛用微笑的方式给大家带来快 乐，从而自己也快乐起来的故事描写 的形象逼真。让幼儿充分感受到小蜗 牛的助人之心和与朋友的友爱之情， 体会到为朋友做事的快乐。
3结束环节：引导幼儿说说自己是怎样为大家 带来快乐：如 （1）为爸爸妈妈做什么 （2）为小朋友做什么 （3）为老师做什么
（四）活动结束与延伸：
制作“微笑”标志，同时教幼儿自制“微 笑”标志。
六、说评价与反思
微笑是每个人都有的表情，在孩子们的 交往中，都需要对人微笑，因为微笑也是对 别人尊重的表示。在整个教学活动的进行过 程中，我感觉环节清楚、条理清晰。虽是一 个偏向于语言的活动，但形式多样，符合该 阶段幼儿的年龄特点。但也存在不足，对于 微笑的重要性，总感觉浮于表面，没有让幼 儿更深入地去体验和感受，仅仅是通过提问、 回答来完成这一问题。这个活动应该开展更 深入一些，从而提高活动的价值和意义。
三、说教法和学法
教法
1 直观演示法
学法
1 欣赏法
2 讲述法
3 讨论法 4 提问法
2 发现法
3 讲述法
四、说重点和难点
重点：能够理解故事情节，愿意给 别人带来快乐。
五、说教学过程
（一）活动目标
1认知目标：初步理解故事内容，掌握故事名称、 颜色和故事的主要情节。 2情感目标：幼儿能够懂得只要有爱心，不管能 力大小都可以帮助别人并愿意给别人带去快乐。 3能力目标：培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能 力，发展幼儿的感受能力和口语表达能力。
（二）活动准备
1自制多媒体课件
2空白圆形卡片、彩笔
（三）活动过程
1导入环节：出示两个表情（微笑、哭泣）的图 片，引导幼儿说一说你喜欢看哪一个表情？为什 么？
2展开环节：
（1）教师有感情地讲故事，讲完后，提问简 单的问题。 （2）分段播放课件，幼儿欣赏，教师分别提 问。
（3）完整欣赏故事，请幼儿边看课件，边完 整欣赏故事。教师根据幼儿对故事的理解以 递进的方式提问。 （4）引导幼儿自己分段讲述故事。
谢谢聆听
二、说幼儿情况
班级：中班
人数：18
发展水平：中班时期是幼儿语言掌握最迅 速的时期，也是关键期，在这期间幼儿主 要在各种非形式的语言交往中自然获得语 言的发展。同时，幼儿的听觉和言语器官 逐步趋向完善，具备了正确发出语言的条 件。中班的幼儿已经具备了对事物的直观 感知和说一句完整的话等特点，能够比较 连贯地表达自己的意思。
------中班语言活动
一、说教材 二、说幼儿情况 三、说教法和学法 四、说重点和难点 五、说教学过程 六、说评价和反思
目 录
一、说教材
《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣 的童话故事，它采用了拟人的手法， 把小蜗牛用微笑的方式给大家带来快 乐，从而自己也快乐起来的故事描写 的形象逼真。让幼儿充分感受到小蜗 牛的助人之心和与朋友的友爱之情， 体会到为朋友做事的快乐。
3结束环节：引导幼儿说说自己是怎样为大家 带来快乐：如 （1）为爸爸妈妈做什么 （2）为小朋友做什么 （3）为老师做什么
（四）活动结束与延伸：
制作“微笑”标志，同时教幼儿自制“微 笑”标志。
六、说评价与反思
微笑是每个人都有的表情，在孩子们的 交往中，都需要对人微笑，因为微笑也是对 别人尊重的表示。在整个教学活动的进行过 程中，我感觉环节清楚、条理清晰。虽是一 个偏向于语言的活动，但形式多样，符合该 阶段幼儿的年龄特点。但也存在不足，对于 微笑的重要性，总感觉浮于表面，没有让幼 儿更深入地去体验和感受，仅仅是通过提问、 回答来完成这一问题。这个活动应该开展更 深入一些，从而提高活动的价值和意义。
三、说教法和学法
教法
1 直观演示法
学法
1 欣赏法
2 讲述法
3 讨论法 4 提问法
2 发现法
3 讲述法
四、说重点和难点
重点：能够理解故事情节，愿意给 别人带来快乐。
五、说教学过程
（一）活动目标
1认知目标：初步理解故事内容，掌握故事名称、 颜色和故事的主要情节。 2情感目标：幼儿能够懂得只要有爱心，不管能 力大小都可以帮助别人并愿意给别人带去快乐。 3能力目标：培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能 力，发展幼儿的感受能力和口语表达能力。
（二）活动准备
1自制多媒体课件
2空白圆形卡片、彩笔
（三）活动过程
1导入环节：出示两个表情（微笑、哭泣）的图 片，引导幼儿说一说你喜欢看哪一个表情？为什 么？
2展开环节：
（1）教师有感情地讲故事，讲完后，提问简 单的问题。 （2）分段播放课件，幼儿欣赏，教师分别提 问。
（3）完整欣赏故事，请幼儿边看课件，边完 整欣赏故事。教师根据幼儿对故事的理解以 递进的方式提问。 （4）引导幼儿自己分段讲述故事。
谢谢聆听
二、说幼儿情况
班级：中班
人数：18
发展水平：中班时期是幼儿语言掌握最迅 速的时期，也是关键期，在这期间幼儿主 要在各种非形式的语言交往中自然获得语 言的发展。同时，幼儿的听觉和言语器官 逐步趋向完善，具备了正确发出语言的条 件。中班的幼儿已经具备了对事物的直观 感知和说一句完整的话等特点，能够比较 连贯地表达自己的意思。