TGMD-针对自闭症儿童大肌肉动作发展测验评分记录表(Ulrich)电子教案
孤独症儿童发展评估——评估表
《孤独症儿童发展评估表》（试行）- 学年姓名：性别：出生日期：年月日康复机构：中国残疾人联合会康复部制填写说明1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。
（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。
）2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。
3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。
目录1.孤独症儿童发展评估表1.1孤独症儿童感知觉评估表1.2孤独症儿童粗大动作评估表1.3孤独症儿童精细动作评估表1.4孤独症儿童语言与沟通评估表1.5孤独症儿童认知评估表1.6孤独症儿童社会交往评估表1.7孤独症儿童生活自理评估表1.8孤独症儿童情绪与行为评估表2.孤独症儿童发展评估记录表2.1第一次评估2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图2.1.3孤独症儿童评估结果分析表2.2第二次评估2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图2.2.3孤独症儿童评估结果分析表2.3第三次评估2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图2.3.3孤独症儿童评估结果分析表3.孤独症儿童康复训练效果评估表3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表3.5孤独症儿童认知训练效果评估表3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表4.孤独症儿童康复训练效果折线图一、孤独症儿童感知觉评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重第一次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第二次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第三次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注：1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。
3～6岁幼儿大肌肉动作发展与注意力稳定性的关系研究
探索与争鸣2024年(第14卷)第2期3～6岁幼儿大肌肉动作发展与注意力稳定性的关系研究李致远1张鹏2赵永恒1张有明1*1.牡丹江师范学院黑龙江牡丹江157011;2.佳木斯大学黑龙江佳木斯154007摘要： 该文主要探讨3~6岁幼儿大肌肉动作与注意力稳定性的关联及预测作用。
采用大肌肉动作发展测试第三版（Test of Gross Moter Development-3，TGMD-3）和数字划消法对70名幼儿进行评估，运用SPSS22.0进行相关性和回归分析。
结果发现：性别对大肌肉动作和注意力稳定性无显著影响（P＞0.05），两者之间存在显著正相关关系（P＜0.05），且相互促进（R²=0.35，F=26.23，P＜0.05）。
结论：适宜的大肌肉活动能够增强幼儿的注意力稳定性，反之亦然。
这一发现对幼儿教育具有实践意义。
关键词：大肌肉动作 幼儿 幼儿教育 注意力稳定性中图分类号：G80-32文献标识码：A文章编号：2095-2813(2024)02-0187-03Research on the Relationship Between Gross Motor Development and Attention Stability of Children Aged 3~6LI Zhiyuan1ZHANG Peng2ZHAO Yongheng1ZHANG Youming1*1.Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang Province, 157011 China；2.Jiamusi University, Jiamusi,Heilongjiang Province, 154007 ChinaAbstract: This paper mainly explores the relationship and predictive role of gross motor and attention stability of 3~6-year-old toddlers. Seventy toddlers were assessed by using the Test of Gross Moter Development-3(TGMD-3) and number cancellation methods, and correlation and regression analysis were performed by using SPSS 22.0. It is found that gender had no significant effect on gross motor and attention stability (P >0.05), there was a significant positive correlation between the two (P <0.05), and that they were mutually reinforcing (R²=0.35,F=26.23,P <0.05).Conclusion: Appropriate gross motor activities can enhance young children' attention stability, vice versa, and this finding is pointed out to have the practical implications for early childhood education.Key Words: Gross motor; Young children; Early childhood education; Attention stability幼儿期是人类生命周期中发展最为迅速的阶段之一，在此过程中，大肌肉动作和注意力稳定性是两个重要的方面。
TGMD-2大肌肉动作测试
端滑向另一端并、双臂辅助腿的运动
从相距 10 米的距离 1、两臂弯曲并积极上摆
前 滑 步
长约 10 米的平 坦空地，标志物 和胶带
处放置两个标志物， 指导受试者从一个标 志物用向前的滑步滑 至另一个标志物，并
2、一只脚向前迈步，另一只脚紧 跟其后而不超过 3、两只脚有短暂离地过程 4、两只脚能分别连续完成四个方
肩
以便身体对侧面对
上 网球，胶带，10 离墙 5 米处为投掷线，告诉受试者 投掷目标
掷 米的平坦空地 用力将球投向墙壁
球
3 、很 自 然 地 、 恰 到
时机投球出手
4 、 胳 膊 向 前挥 动 明 显
1、投掷的手后摆动 至体后
2 、与 投 掷 手 相 对 的
地 网球或垒球，标 两个标志物相距 1 米，距离标志物 6 脚向前迈出一大步
滚 志物，胶带 8 米 米处划线，告诉受试者用力将地滚
球 长的空地
球滚向两个标志物之间
3 、双 腿 弯 曲 以 降 低
身体重心
4 、 投 出 的 球贴 近 地 面，不要让球弹起
1 、快 速 、 连 续 助 跑 接近球
2 、踢 球 前 的 最 后 一
脚 小皮球或足球， 把球放在包沙上离墙 6 米，离墙 10 步要大
单 场地，标志物和 只脚连续跳跃 3 次以 辅助力量
脚 胶带
上
4、前脚掌着地
跳
5、用自己习惯的脚连续三次起跳
落地
从相距 10 米的距离 1、身体转向一侧，双肩呈一条线 侧 长约 10 米的平 处放置两个标志物， 与地面平行
滑 坦空地，标志物 指导受试者侧身从一 2、相一侧滑步，双脚依次进行
步 和胶带
位移移动测验
孤独症儿童发展评估表——使用手册(最终版)要点
孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域评估项目共66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
美国粗大动作发展测试(TGMD)解析与启示
Journal of Chengdu Sport University Vol.47No.2.2021成都体育学院学报2021年(第47卷)第2期DOI：10.15942/j.jcsu.2021.02.010美国粗大动作发展测试(TGMD)解析与启示李博'，刁玉翠S李静?，洪金涛'，孙建刚"，刘阳"摘要：基于测评体系应用的视角对美国粗大动作发展测试(Test of Gross Motor Development, TGMD)的产生发展背景、测量和评价系统、信效度、优缺点以及应用情况等方面开展研究，旨在促进我国儿童动作发展研究的开展'结果显示:TGMD的产生和发展具有特定的社会和学术背景；经过30年的发展,TGMD系列已经成为当前世界上应用最广泛的儿童粗大动作技能测评工具，被广泛应用的原因在于该测评体系时高度标准化。
但TGMD存在着诸如指标适用性、过程性评价弊端等缺点，这需要引起使用者们的注意。
文章通过对TGMD系列的解读分析，结合该测试目前在我国的应用现状,从思路和方法上提出对我国儿童动作发展研究的启示。
关键词：粗大动作发展测试；经典测量理论；常模参照评价;儿童；终身体育；基本运动技能中图分类号：G804.49文献标志码：A文章编号：1001-9154(2021)02-0058-07儿童时期的粗大动作发展是基本运动技能(Fundamental Movement/Motor Skill,FMS)的重要分支，儿童FMS的测评是评估、诊断、监控个体动作发展的重要指标鉴于FMS发展的重要性，发达国家的常规做法是对儿童的FMS 进行纵向的大规模普查,如美国早在20世纪80年代就已对儿童的动作发展进行测评，并将其纳入《美国学校体育教育发展现状报告》分析指标，进行跟踪式调查⑶；德国的全国性调研“德国儿童与青少年健康访查调研项目”中3~17岁的儿童FMS情况是其重要内容之一⑷。
自闭症、孤独症儿童精细动作评估表
自闭症、孤独症儿童精细动作评估表自闭症（Autism）和孤独症（Asperger’s Syndrome）是两种普遍存在于儿童身上的神经发展障碍疾病。
这些疾病可能会影响许多方面，包括语言、社交交往、兴趣以及行为，这些方面可能都会导致沟通、学习和思维能力的困难。
由于这些疾病的症状非常多样化，医生需要评估患儿的某些特征才能做出诊断。
因此，评估表格在这一领域是一种非常有用的工具。
精细动作评估表精细动作评估表是一种评估自闭症、孤独症儿童精细动作能力的工具。
在评估过程中，医生或专业人员会观察儿童在细节方面的动作表现，例如捏、拧、搓和绕等动作。
通过精细动作评估表，医生或专业人员可以了解孩子的协调性和手部运动能力，并发现畸形和手部姿势运动缺陷等问题。
这有助于在早期发现并治疗相应的疾病，以减少其对儿童未来健康和生活的影响。
精细动作评估表的内容在精细动作评估表中，主要观察以下项目：1.使用小细节方面的手指运动2.使用大肌肉空间方面的手臂和手腕运动3.视觉空间方面的定位和反应能力4.感觉觉知方面的掌触、温度、压力、振动和深感觉反应5.手部协调和手部知觉运动反应评估过程中，每个项目的表现标准将不同，每种表现将被评级为正常、有疑虑或不正常。
通过收集所有项目的评估结果，医生或专业人员能够得出最终的评估分数，这可以与正常的发展期望作比较，以得出孩子是否存在精细动作障碍或其他问题的。
精细动作评估表的使用精细动作评估表可以用于任何年龄段的自闭症或孤独症儿童。
它可以被儿科医生、康复医生、心理医生或实验室技师使用。
医生或专业人员可以通过精细动作评估表更好地了解孩子的精细动作能力，这有助于早期发现自闭症、孤独症等神经缺陷疾病，并通过最早无痛治疗控制或缓解疾病对儿童生活的影响。
精细动作评估表是一种有用的工具，可以帮助医生或专业人员了解自闭症、孤独症儿童的精细动作能力，早期发现同样的障碍或缺陷，以便采取措施进行治疗和控制。
对于家长来说，了解相关的评估可以更好地帮助他们识别和管理孩子的神经缺陷疾病。
3到6岁儿童粗大动作发展评定表
跑步上肢摆动过大，不能自然前后摆动而是左右摆动，或在空间乱舞
6
按动作需求改变身体姿势，跑跳自如
跑步自如，步幅均匀，上肢摆动正常，头保持正直，面向前方
单脚跳能上肢上下摆动，双脚跳上肢前后摆动以配合身体位移
7
躯体重心改变时四肢配合躯体位移
四肢位移随躯体重心的改变而改变
投掷、钻爬四肢摆动正常
舞蹈、游戏能根据空间大小和指令变化改变身体姿势
动作和空间配合
投掷、钻爬四肢伸屈自如，动作能指向目标方向
四肢屈伸配合躯体动作能适应物体位置的变化，如能站立抛接物体、原地拍球等
身体运动能配合物体运动
能随物体的位移而运动，如能拍皮球，踢球等
抛接物体时身体位移四肢的配合不自然，跑动中上肢伸直指向物体，而不是在身体两侧弯曲前后摆动
舞蹈、游戏能根据空间大小和指令变化改变身体姿势
动作和空间配合
投掷、钻爬四肢伸屈自如，动作能指向目标方向
四肢屈伸配合躯体动作能适应物体位置的变化，如能站立抛接物体、原地拍球等
身体运动能配合物体运动
能随物体的位移而运动，如能拍皮球，踢球等
抛接物体时身体位移四肢的配合不自然，跑动中上肢伸直指向物体，而不是在身体两侧弯曲前后摆动
2
上下肢能与躯体配合
儿童在平地上行走，躯体正直，上下肢能够相互配合
上下肢配合自然，不出现同手同脚的现象，步幅不均匀
3
四肢配合自然轻松
平地行走轻松自如，上肢摆动正确。
步幅均匀，走路有节奏
4
眼脚配合
在上下台阶能根据台阶高度调整步幅，自如上下楼梯
当楼梯过于陡峭时，能扶楼梯以配合躯体动作
5
按动作需求改变身体姿势
3到6岁儿童粗大动作发展评定表
tgmd3评定量表
tgmd3评定量表
TGMD-3指的是“运动发展测验第三版”（Test of Gross Motor Development，Third Edition），是一种常用于评估儿童运动技能水
平的标准化测验工具。
该测验主要包括6个项目，分别是：跑步、跳跃、投掷、接球、滚球和飞盘投掷。
每个项目都有特定的评分标准，根据儿童完成项目的表现进行评分。
评分标准根据年龄和性别而不同，因此需要按照儿童的实际情况选择相应的评分表。
TGMD-3评定量表可以很好地评估儿童在各项运动技能方面的水平，对于了解儿童身体素质和运动发展情况非常有帮助。
同时，该测验还可以为儿童运动训练提供科学依据，帮助制定合理的训练计划，促进儿童全面健康成长。
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测试内容：
包括位移运动部分和物体控制部分。
位移运动部分包括跑步(Run)、立定跳远(Horizontal Jump)、单脚跳(Hop)、跨跳(Leap)、前滑步(Gallop)、侧滑步(Slide) 6 个动作；物体控制部分包括原地拍球(Stationary Dribble)、接球(Catch)、踢球(Kick)、击固定球(Striking a Stationary Ball)、上手投球(Overhand Throw)、地滚球（Underhand Roll）6 个动作，总共12 个测试动作。
评分：
测试人员组织儿童完成每个测试动作，根据动作的完成情况也就是根据是否达到每条动作标准的情况记录得分，符合一条动作标准得1 分，不符合动作标准不得分，记为0分。
每个测试动作的标准不同，得分也就有所差异。
如跨跳动作和接球动作的标准有 3 条，一次测试的最高分就为3 分；单脚跳动作和击固定球动作的标准有5 条，一次测试的最高分就为5 分；其他动作的标准有 4 条，一次测试的最高分就为4 分。
把每个动作的得分加起来就可得到原始分数，然后根据年龄和性别把原始分转换成标准分，在标准常模的对照下得出儿童大肌肉动作的发展状况，就可以辨别出大肌肉动作的发展水平了。
测试器械：
篮球、足球、网球、垒球、沙包、标志物、塑料棒、支架、胶带纸等。