5-2 课程的表现形式
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)_3
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)1、单选题课程的表现形式是_____。
A : 课程计划——课程标准——教材B : 课程总目标——领域目标——学科目标C : 课程目标——课程评价——课程实施D : 知识——经验——活动参考答案: A本题解释:参考答案：A 解析：本题实际考查的是课程的组成部分，目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
2、填空题 19 世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是____。
参考答案: 斯宾塞3、简答题简述新课程结构的内容。
参考答案:【答案要点】 (1) 整体设置九年一贯的义务教育课程； (2) 高中以分科课程为主； (3) 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程； (4) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
4、判断题新课程改革倡导设置九年一贯制课程，主张中小学应以综合课程为主。
_____参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程改革相关内容的掌握。
【参考答案】错误【名师点睛】新课改倡导设置九年一贯义务教育课程。
小学以综合课程为主；初中设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同时开设选修课。
从小学到高中把综合实践活动设置为必修课程。
5、单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段_____。
A : 以综合课程为主B : 以分科课程为主C : 分科课程与综合课程相结合D : 分科课程为主，综合课程补充参考答案: A本题解释:参考答案：A【解析】新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
6、单选题学生发现生活中的问题，并搜集资料加以分析解决的学习方法是_____。
A : 接受学习B : 研究性学习C : 合作学习D : 网络化学习参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查考生对学习方法的掌握。
课程与教学论第二章 课程的表现形式
育活动作出总体安排，是编制课
程标准和编写教科书的基本依据。
1
课程计划是课程实施、评价 和管理的基本准则，也是督导、 评估学校教育教学工作的依据,。 课程计划实质是基于
培养目标对课程设置进行
整体规划。
2
3
你学会了吗？
课
程
与
教
学
论
我国义务教育课程计划
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
小军是小学三年级的学生，看到本学期的课表后 他发现了一些新的变化。课表上有了他感兴趣的“科 学课”，却也同时增加了让他有些担忧的“外语课”。 为什么会增设这两门课程呢？ 原来啊，这都是义务教育课程计划里面规定好了 的。下面，就让我们一起来了解一下它吧。
程计划呢？
目 录
01
历史演变
02
定义详解
03
总结归纳
第一部分
历史演变
历史演变
教育计划
学校课程标准
教学计划
课程计划
第二部分
定义详解
定义详解
课程计划 是课程设置与编排的总体
规划，是根据一定教育目的和学校的性 质，由教育行政部门或学校机构制定的 关于学校教学和教育工作的一种规范性、 指导性文件，重点是规定学校开设的课 程门类、各门类课程的学时数量以及开 设的顺序。
评价课 程三维 度
我们正在做的事 情有价值吗？
学生实际体验到的
内容
课程管理:
义务教育课程计划的构成
课程管理即关于课程设置、开发、实施和评价等相关权利的 规范要求和组织机制。 制度安排、 国家课程 地方课程
学校课程
三 级 课 程 管 理 体 制
第三部分
义务教育课程计划的 地位和作用
课程的表现形式
美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有 五个层次，即理想的课程、正式的课程、理 解的课程、运作的课程、经验的课程。
在实施过程中逐步由抽象 到具体的过程和形势。
教科书和其他教学材料
教科书是教师和学生用来教 和学的主要材料。
练习册、教学参考书、推 荐课外读物、多媒体学习 材料等
网络课程
网络课程就是通过网络表现的某 门学科的教学内容及实施的教学 活动的总和，是信息时代条件下 课程新的表现形式。
1.制作电子教学课件 2. 制作Flash 动画 3.实验操作视频演示
课程计划
课程计划是关于学 校的宏观规划，一般规 定学校课程的门类、各 类课程的学习时数以及 在各年级的学习顺序、 教学时间的整体规划等。
课程计划
整体性
பைடு நூலகம்
基础性
开放性
课程标准
在我国，就是指学科课程 标准。它具体规定某门课程性 质与地位、基本理念、课程目 标内容标准、课程实施建议等。 包括5个部分： 前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释
练习册教学参考书推荐课外读物多媒体学习材料等网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和是信息时代条件下课程新的表现形式
课 程 的 表 现 形 式
在教学内容 及其进程安排从 观念转化成行动 的过程中，课程 可以表现为多种 形式。
㈠文本形式：课程计划、课程标 准、教科书和其他教学材料。 ㈡实践形式：理想的 课程、正式的课程、 理解的课程、运作的 课程、经验的课程
课程与教学论复习资料
课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
葫芦岛连山区教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟试卷及答案
葫芦岛连山区教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟试卷及答案一、单选题1．进入初中后,小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。
根据奥苏伯尔的理论 ,小磊的学习动机属于 ( )A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：：B解析：：B【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的学业成就而赢得相应地位和威望的需要。
2．研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）。
A.一星期后B.半个月C.半年后D.一个月后答案：：D解析：：经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第二次为一个星期之后，第三次为半个月之后。
3．对具体加工方法的选择、运用和调整指的是（）。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.概括策略答案：：B精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进记忆的一种策略。
故选B。
4．根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B.综合课程和单一课程C.国家课程、地方课程和学校课程D.显性课程和隐性课程答案：：D解析：：课程按其形态载体的表现形式可分为显性课程和隐性课程。
5．明显干扰课堂教学的行为属于( )。
A.积极的课堂行为B.消极的课堂行为C.中性的课堂行为D.恶劣的课堂行为答案：：B解析：：一般说来，课堂里往往存在着积极的、中性的和消极的三种行为。
积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的实现相联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进、又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则指那些明显干扰课堂教学的行为。
6．下列关于复式教学，说法不正确的是( )。
A.复式教学是一个教师对两个或两个以上年级的学生一起进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生分散、交通不便的山区教学C.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱D.复式教学课堂中，教师的教学和学生的自学或做作业交替进行答案：：C复式教学是指一个教师在同一时空向两个或两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。
教育学复习资料整理
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教育学-第五章-课程结构
第五章课程结构课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（1）课程要素的演化课程结构的要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。
杜威确定的课程要素有：认知经验要素、道德经验要素和审美经验要素。
（2）我国现代课程的要素与成分我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
为什么我国中小学课程需包含这些要素呢？答：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。
另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两个方面。
构成课程的三种基本成分：课程目标、课程内容和学习活动的方式。
二、课程的结构课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系工具类学科主要指：语文、数学和外语。
知识类学科主要指：社会学科和自然学科两大类。
技艺类学科主要指：体育、艺术类与技能类两方面的课程。
（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
必修课：是指所有学生都必须修习的课程。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课:主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
国外也有人把课外活动称为“第三课堂’.社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、课程的基本类型课程的类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
（一）学科的课程亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
金华学校5 2实施方案
金华学校5 2实施方案
为了更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，金华学校制定了5 2实施方案，旨在为学生提供更加丰富多彩的学习和成长环境。
首先，我们将加强学生的体育锻炼。
每周安排两节体育课，鼓励学生参加各种体育活动，提高体质和身体素质。
此外，学校还将组织各类体育比赛和运动会，激发学生的运动兴趣，培养团队合作精神。
其次，学校将加强学生的艺术修养。
每周安排一节艺术课，包括音乐、美术、舞蹈等多种形式。
鼓励学生参加各种艺术比赛和表演，培养学生的审美情趣和创造力，丰富学生的课余生活。
此外，学校将加强学生的社会实践活动。
每学期组织一次社会实践活动，让学生走出校园，走进社会，了解社会的各个方面，培养学生的社会责任感和实践能力。
另外，学校还将加强学生的科技创新能力。
每学期组织一次科技创新活动，鼓励学生参与各种科技创新比赛和项目，培养学生的
科学思维和创新意识，提高学生的综合素质。
最后，学校将加强学生的心理健康教育。
每学期组织一次心理健康教育活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的心理素质和抗压能力。
通过以上实施方案，金华学校将为学生提供更加全面、多元化的教育环境，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望全体师生共同努力，共同营造一个和谐、积极向上的学习氛围，共同实现学校的教育目标。
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第二节课程的表现形式
课程的表现形式通常包括课程计划（课程方案、教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材（教科书）等。
一、课程计划（课程方案、教学计划）
课程计划是国家指导学校教育、教学实践活动的重要文件。
它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理办法。
体现国家对学校教育教学工作的统一要求，是学校组织全部教学和教育工作的基本依据，是学校办学的基本纲领。
它一般由以下几个方面的内容组成：1、培养目标。
2、指导思想。
3、课程设置。
我国义务教育阶段教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性。
二、课程标准（教学大纲）
课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
三、教材（教科书）
1、教材指的是教科书，是以课程标准为依据，系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
2、教材的作用：
（1）、教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
（2）、是教师进行教学的主要依据。
课程的理论流派：
1918年，美国学者博比特出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
1949年出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，其作者泰勒被认为是现代课程理论之父。
一、学科中心课程论，主张学校的课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
美国心理学家布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的发展。
二、学生中心课程论，主张以学生的需要、兴趣、能力等为基础编制课程的理论，杜威、罗杰斯为代表。
三、社会改造主义课程论，认为课程不应帮助学生去适应社会，而应建立一种新的社会秩序和文化。
代表人物是美国的布拉梅尔德和巴西的费莱雷。
泰勒原理：泰勒提出的四大课程基本问题，即：①、学校应努力达成什么目标，②、提供哪些的教育经验才能实现这一目标？③、如何有效地组织这些教育经验？④、如何确定这些教育目标是否达到？可以讲泰勒的课程编制过程简化为确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果；对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面。
布鲁姆教育目标分类学：1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平，①、认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价），②、情感领域（接受、反应、价值化、组织、
价值或价值体系的性格化），③、技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）。
课程评价的基本类型：
1、根据评价对象的不同，分为学生评价、教师评价、学校评价等。
2、根据评价主体，分为自我评价和外在评价。
3、根据评价目的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
4、根据评价的参照标准，分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
5、根据评价手段的不同，分为量性评价和质性评价。