人教部编版八年级下册第14课《应有格物致知精神》教学设计
应有格物致知精神
【教学目标】
1．了解丁肇中的有关情况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；学会合理安排议论文的论证结构。
3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践，有开拓精神的人。
【教学重难点】
1．理解作者的观点，整体把握课文内容；学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
2．掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
【教学过程】
【第一课时】
一、情境导入：
师：曾在报纸上看到过这样一则消息：四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神和动手实践能力。
那么问题出在哪里呢？今天，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，也许它会我们极大的启发。
【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。
1．作家作品：
丁肇中（1936- ），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。
1962年获物理学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个
新的发现阶段，因此于1976年与斯坦福大学的里克特共同获诺贝尔物理学奖。
2．朗读课文，初步感知。
（1）检查预习，夯实字词。
（快速浏览全文，找出生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义）
①给加线的字注音或根据拼音写汉字。
丁肇中（zhào）淹没（mò）彷徨（páng huáng）
rú（儒）家荣yù（誉）不知所cuò（措）
②解释词语。
格物：推究事物的原理法则。
致知：获得理性知识。
修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修养。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
袖手旁观：比喻置身事外或不帮助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
不知所措：不知道怎么办才好。
形容受窘或发急。
推之于四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。
（2）有感情地朗读课文。
（男女生各为一组，进行朗读比赛）
3．速读课文，整体感知。
思考：本文的论点是什么？
学生读课文，自由回答。
明确：应有格物致知精神。
二、合作探究
1．课文共13段，可分成三个部分：
第一部分（第1～3段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（第4～12段）：分析问题。
通过摆事实、讲道理的方法分析格物致知精神在科学研究中的重要性。
第一层（第4、5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源，举例王阳明的“格物”是“格己”，并说明这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（第6～11段）：分析实验精神在科学研究中的重要性。
第三层（第12段）：分析在偏向于理论而轻视实验的文化背景下中国学生的现状，并以个人的经验为证对此进行说明。
第三部分（第13段）：解决问题。
强调我们需要培养实验精神的意义，并对我们这一代提出希望。
2．请用简洁的语言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。
【第二课时】
1．提问：《大学》里“格物致知”的含义是什么？其目的是什么？
学生读第2、3段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
传统的“格物致知”的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。
2．思考：传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？
学生读第3段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
3．追问：传统的中国教育有什么弊端？
学生读第4～12段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
4．作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
学生读第13段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
5．探究课文，深入理解“格物致知”精神。
（1）作者为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
（2）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
学生四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。
全班交流。
明确：（1）原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，使其保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，而这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
（2）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键要看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的具有“努力探索”、“勇于实践”、
“大胆创新”的精神。
不具备这些精神，就不具备真正的“格物致知”精神。
6．研读课文，学习论证方法，分析论证思路。
（1）本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。
学生跳读课文，找出相关语句，小组讨论分析论证方法。
明确：举例论证、道理论证、对比论证。
（2）分析本文的论证思路。
学生通读全文，小组讨论后回答。
明确：开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的经验三个方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并对新的一代提出希望。
全文思路清晰，说理严密。
7．质疑问难，互动交流。
（1）每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，并参与同学讨论。
（2）每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归纳为1～5个探究主题，然后再组织全班同学讨论解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。
示例：①中国传统教育与西方教育的差异。
②“格物致知”的真正意义在儒家思想中被埋没了。
今天，我们应该如何看待儒家思想？
③东西方学生素质能力的比较。
④请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。
8．延伸拓展。
你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？请说出来与同学交流。
学生自由发言举例。
例如：（生1）下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。
（生2）我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理。
“张翁失表”，焉知非福？。
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。
《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
人教版(部编)语文八年级下册14《应有格物致知精神》教案教案
人教版（部编）语文八年级下册14《应有格物致知精神》教案教案一. 教材分析《应有格物致知精神》是人教版（部编）语文八年级下册的一篇文章，主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的核心思想。
文章通过讲述古代圣贤追求真理的故事，强调了研究者应该具备的精神品质和道德修养。
本篇文章语言优美，富有感染力，适合引导学生深入思考和研究。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代儒家学说和道德观念的理解还不够深入。
学生在学习过程中可能对一些概念和观念产生困惑，需要教师耐心引导。
同时，学生对故事性的文章较为感兴趣，可以通过讲述古代圣贤的故事，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解“格物致知”的含义，了解古代圣贤追求真理的过程和精神品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生尊重真理、崇尚道德的品质，激发学生对古代文化的热爱。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解“格物致知”的含义，体会古代圣贤的精神品质。
2.难点：深入理解文章中的道德观念和儒家学说。
五. 教学方法1.情境教学法：通过讲述故事，营造情境，引导学生身临其境，感受古代圣贤的精神风貌。
2.讨论法：学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解古代儒家学说和道德观念，准备相关讲解资料。
2.学生准备：预习课文，了解文章大意，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍文章背景，引发学生对古代文化的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，体会文章的语言美。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、节奏的把握，体会文章的情感。
4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回顾文章内容，检查学生对文章的理解程度。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论，谈谈自己对“格物致知”精神的理解，以及如何在现实生活中践行。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
部编版八年级下册语文《14应有格物致知精神》教案
14应有格物致知精神1．了解“格物致知”的文本含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3．感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神及乐于动手实验的科学品质。
一、导入新课有这样一则消息：四川一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，请同学们说说，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？(学生自由发言)同学们说得十分在理，重理论，轻实践，最终就有可能导致高分低能的状况，这在当前高速发展的创新型社会中，是一个致命伤，这样的学生很难适应时代的需要，我们也应当避免成为这样的人。
那么该怎么做呢？请同学们打开课本，丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文，或许能给我们诸多启示。
二、教学新课目标导学一：认识作者，整体感知1．了解作者。
丁肇中(1936年1月27日—)，美籍华裔物理学家，汉族，祖籍山东省日照市涛雒镇。
1962年获得美国密西根大学物理学博士，1969年任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子：J/ψ粒子(以与自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将那种新粒子命名为“J粒子”)。
后来有了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段，因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
现任美国麻省理工学院教授。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
2．速读课文，结合课文批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。
明确：本文论点：应有格物致知精神(课文标题)。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们能够在讨论中提出自己的观点，也能够在实验操作中观察和思考。这让我感到欣慰，说明学生们具备了探究精神和实践能力。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中偏离了主题，这提示我在今后的教学中要加强对学生的引导，确保讨论的方向和深度。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知的精神》教案：
1.知识与技能：理解课文内容，掌握“格物致知”的内涵，学习作者用具体事例阐述观点的写作方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，探究课文中作者的观点，学会用实例论证观点。
（3）将“格物致知”精神与实际学习生活相结合。学生可能不知道如何在自己的学习生活中实践这一精神。
突破方法：设计小组活动，让学生讨论并分享自己在某一学科或生活中的“格物致知”实践经历，相互启发，共同提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《应有格物致知的精神》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对某个问题追根溯源的情况？”比如，在学习数学时，我们为什么要用这个公式，它是怎么来的？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索“格物致知”的奥秘。
在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份参与其中，让学生们自主发现问题、解决问题。但从成果分享来看，部分小组的讨论成果不够深入，这让我意识到，在引导学生讨论时，我还需要适时给予提示和启发，帮助他们更深入地挖掘问题的本质。
人教部编版八年级下册第14课《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教学设计教学目的：知识与能力：1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知”精神对于学习科学知识的重要性。
2、能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要性。
过程与方法：1、结合文本分析摆事实、讲道理以及正反对比的论证方法。
2、阅读课文，合作探究，品味文章的语言特色。
情感态度价值观：通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。
教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法。
教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义以及对学习科学知识的重要性。
教学方法：讨论讲授结合法、小组合作探究法。
教学时间：1课时。
教学用具准备：多媒体教学课件教学过程：课前德育教育:一、导入新课：（一）导言：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？缺乏实践，所以说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要，今天我们就来学习一篇关于讲述实践精神的文章《应有格物致知精神》，丁肇中教授的见解会给我们极大的启发。
（板书课题）（二）展示学习目标：（大屏幕展示）1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知”精神对于学习科学知识的重要性。
2、能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要性。
二、自主学习（阅读文本，完成以下问题）：（1）我能读准下列加粗字的注音。
丁肇中（）瞭望（）缅怀（）彷徨（）（）（2）我会解释下列词语。
格物致知：缅怀：袖手旁观：彷徨：不知所措：清谈：（3）我了解作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年1月27日出生于美国。
三个月后随父母回到中国。
1956年到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位，1976年因在电磁力探索发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
（4）自读课文，用一句话概括什么是“格物致知”精神。
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)在中国古代哲学中，有一种理论叫做格物致知。
格物致知是一种通过观察周围物体及其变化，以此来识别事物的本质和规律的方法。
这种方法主张观察是认识事物的起点，只有通过格物，观察事物的现象和本质，才能更好地了解事物的规律和本质属性，从而获取知识和智慧。
部编人教版八年级下册的《应有格物致知精神》教育单元，就是在这个背景下诞生的。
此次单元设计，旨在通过举例和思辨，引领学生理解格物致知精神的内涵与价值，使学生在掌握手段的基础上，逐步深化他们对物质世界本质与规律认识的能力。
接下来，我将分别从课前预习、授课过程、学生作业和教学总结四个方面，来谈一谈《应有格物致知精神》的优秀教案。
一、课前预习在课前预习中，教师通过让学生了解《论语》、《大学》《中庸》等古代经典名著中提到的格物致知精神概念，帮助学生了解中国古代哲学的基本理论和关键词汇。
让学生了解这些经典作品中的中心思想和重要著述，和格物致知精神的发展历史和作者对其的解读。
此外，还可以引导学生积极思考如何把格物致知的思想应用到实际中去，能否在现代人的工作与学习中发现其中的价值。
二、授课过程在授课过程中，教师采用精确的教学方法，注重与学生进行互动和探讨。
首先，以将活生生的事例来帮助学生了解格物致知的内涵，如产生静电时的物理原理、反应树木生长规律的环境条件以及掉头发的原理等。
然后，教师要求学生用自己的语言描述这些事例，并围绕学生们的描述发起相应的关于格物致知的提问，以此展开讨论。
同时，教师还会让学生通过实际操作实验的方式，进一步地通过观察与科学推理的方式来挖掘发现背后的规律，最终理解事物背后的本质属性与规律。
三、学生作业在学生作业中，教师主要让学生完成以下两个任务：1.阅读一张杂志或新闻文章，选出其中有代表性的知识点，通过格物致知的方法来探索它的本质属性和规律。
(部编)八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
-思维培养：通过课文学习，培养学生的探究精神和实证意识。
举例解释：
-主旨理解：通过分析课文，让学生明白“格物致知”是通过对事物本质的深入探究，达到真知灼见的精神。
-词汇掌握：通过课文上下文，讲解“格物”源自《礼记·大学》，意为详究事物原理；“致知”则是达到真知的境界。
5.强化学生的文化自信，引导学生体会中华民族优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观。
6.培养学生的合作精神，学会在小组讨论中倾听他人意见，形成共同的认识和见解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文主旨：理解作者提出的“格物致知”精神，明确其在学习生活中的重要性。
-词汇掌握：重点掌握生字词，如“格物”、“致知”、“实证”等，并理解其在文中的含义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中的事实论证和道理论证这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将“格物致知”运用到实际学习和生活中。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“格物致知”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维实验，模拟“格物致知”的过程，探讨事物的本质。
-篇章分析：课文通过作者自身的科研经历，运用事实论证和道理论证，说明“格物致知”在现代科学研究中的重要性。
-思维培养：鼓励学生在学习中提出问题，寻找证据，形成自己的见解。
2.教学难点
-阅读理解：学生需理解作者如何将传统文化中的“格物致知”与现代科学精神相结合。
-批判性思维：学生在分析课文时，需要学会提出自己的观点，对作者的观点进行合理的评价。
人教部编版八年级下第四单元14课《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教案学习目标：1．理解真正的格物致知精神。
2．理清文章的论证思路，把握论证方法。
3. 联系学习实际，培养科学实验精神。
学习重点：理解真正的格物致知精神。
理清文章的论证思路，把握论证方法。
学习难点：联系学习实际，培养科学实验精神。
教学过程：一、创设情境，引入课题。
“嫦娥奔月”，“太空漫步”……几千年来，对广袤的太空，中华民族充满了期待，充满了向往。
今天，一个个飞天壮举不断为国人圆梦，为民族争光。
这些辉煌离不开航天人锲而不舍的探索，那么我们将如何学习自然科学？今天，我们将一同走进《应有格物致知精神》，聆听著名物理学家丁肇中的精辟见解。
首先，我们来了解一下作者。
二、走近作者。
丁肇中（1936——），美籍华裔物理学家。
主要从事高能物理学研究，1976年获诺贝尔物理学奖。
三、默读课文，整体感知。
读前强调默读时需注意不回读、不点读、不动唇。
大家初读这篇文章，感受这是一种什么文体的文章？学生判断文体，并说出判断的依据。
本文是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。
如何学习这篇文章？学生交流。
师引导学生明确学习方法，确定本课的学习目标。
四、学生齐读学习目标。
学习目标明确了，那么我们在学习时会有的放矢。
五、品读课文，理清思路。
（一）朗读课文，找出表达作者观点的语句。
学生交流并朗读这些重要语句。
（二）体会“格物致知”的意思。
师：谁能够说一说，这个词是什么意思？学生交流：从探察物体而得到知识。
教师强调“格”字的意思是“探究”。
“格物致知”“实验”等词在文中反复出现。
意在强调它们的重要性。
（三）找出表现作者逻辑思维的关键语句。
结合以下问题进行。
1．文章是就什么话题开始谈话的？学生交流：中国学生应该怎样了解自然科学。
结合你的理解，你觉得应该怎样了解自然科学？学生交流：应有格物致知精神或实验精神。
2．为什么作者的这篇演讲是就中国学生而言，而不是其他国家的学生？从文中找出原因。
最新部编人教版八年级语文下册《应有格物致知精神》精品教案及反思
14 应有格物致知精神1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
3.理解演讲中事例对观点的印证作用。
一、导入新课有这样一则消息：一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，请同学们说说，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？丁肇中教授的《应有格物致知精神》会给我们极大的启示。
二、教学新课目标导学一：整体感知1.看到题目，你会提出什么问题呢？例如：“格物致知”是什么意思？什么是“格物致知精神”？为什么要有格物致知精神？本文的论点是什么？……2.请在文中画出每段的关键句，且找出文中的过渡句。
3.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
明确：“格物致知”的意思是：从探察物体而得到知识。
格，探察、探究。
物，物体、事物。
致，达到、得到。
知，知识、认识。
4.格物致知：格，推究，探察；致，获得。
意思是探察物体而得到知识。
“格物致知精神”就是“实验精神”。
那本文的论点是什么？明确：论点是我们应有格物致知精神。
5.请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。
明确：第一部分（1段）提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？第二部分（2～12段）分析问题：指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。
第三部分（13）解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
目标导学二：细节探究（一）阅读2-5自然段，思考下面的问题。
1.作者说：在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。
“四书”是什么书？明确：朱熹抽取《礼记》中的《大学》《中庸》两篇，和《论语》《孟子》编在一起，称为“四书”。
是儒家主要经典。
2.“格物”和“致知”出自何处？明确：出自《大学》。