多元评价-让孩子爱上写字
巧用多元评价,灵动写字课堂
巧用多元评价，灵动写字课堂【摘要】多元评价在写字课堂的应用是提升学生写字能力的重要手段，灵动写字课堂的特点在于能够激发学生写字的兴趣与创意。
本文介绍了多元评价的重要性和灵动写字课堂的背景，探讨了利用多元评价提高学生写字能力的方法以及灵动写字课堂的特点。
文章还提供了如何巧用多元评价打造灵动写字课堂的建议，并探讨了多元评价与写字课堂教学的结合方式。
通过多元评价，教师可以更好地了解学生的写字能力，并通过灵动写字课堂激发学生的写字兴趣和创意，从而提升写字课堂的效果。
多元评价和灵动写字课堂的结合将为学生提供更具有启发性和参与性的写字学习体验，有助于培养学生的写字能力和审美意识。
【关键词】多元评价、灵动写字课堂、写字能力、学生、教学、创意、激发、效果、提升、结合方式、巧用、背景、特点、引言、正文、结论、手段、兴趣、灵感1. 引言1.1 多元评价的重要性多元评价在写字课堂中扮演着至关重要的角色。
传统的评价方式通常只注重学生的文字书写质量和规范性，往往忽视了学生在表达、创新和思维能力等方面的发展。
而多元评价则可以从不同角度全面评价学生的写字能力，包括内容表达、情感表达、创意挖掘、文化背景等方面。
这样的评价方式不仅可以更好地了解学生的个性特点和学习风格，还能更好地促进学生的全面发展。
通过多元评价，学生可以更加自由地表达自己的想法和情感，从而激发他们写字的兴趣和创作欲望。
多元评价还可以帮助老师更好地发现学生的问题和不足，有针对性地进行指导和辅导，促进学生的进步和成长。
在写字课堂中，巧用多元评价是非常必要的，可以更好地发挥学生的潜力，提高他们的写字能力。
1.2 灵动写字课堂的背景灵动写字课堂是一种注重学生创意与表现力的写字教学模式。
在传统的写字教学中，往往只注重学生的字迹工整与规范，忽略了学生的个性与独特性。
而灵动写字课堂则强调每个学生在书写过程中展现自己的特点与风格，注重挖掘学生的潜力与创意。
背景上，灵动写字课堂的兴起得益于教育教学理念的转变。
巧用多元评价,灵动写字课堂
巧用多元评价，灵动写字课堂写字是每个孩子在成长过程中都要学习的基础技能，而如何让孩子在学习写字的过程中既能系统性地提升写字技能，又能激发孩子的创造力和想象力呢？在传统的写字教学中，往往会以书法规范、笔画结构等为重点，忽略了对孩子写字表现多元化的评价和引导。
但现在，一种名为“巧用多元评价，灵动写字课堂”的教学模式正在受到越来越多教育者和家长的关注和重视。
这种教学模式以多元评价为手段，注重发挥孩子的创造性和表现力，让写字变得更加有趣和灵动。
接下来，本文将介绍“巧用多元评价，灵动写字课堂”的教学特点和优势，并分享一些实用的教学案例。
一、多元评价——解放孩子的书写表达多元评价是“巧用多元评价，灵动写字课堂”教学模式的核心理念。
在传统的写字教学中，往往会以规范的字体和笔画结构为标准来评判孩子的写字表现，忽略了孩子们个性化、创造性的表达。
而在多元评价的教学模式中，评价标准更加宽松和多元化，让孩子们有更多的空间来发挥自己的想象力和创造力，以及个性化的表达方式。
多元评价的评价标准可以包括但不限于字体规范、文字结构、用笔力度、版式设计、情感表达等，这样的评价标准更加符合孩子们写字时的实际表达需求。
一幅写字作品可能在字体规范上有所欠缺，但在情感表达上却非常出色，这时候老师或家长可以通过多元评价的方式给予肯定和鼓励，激发孩子的自信心和写字兴趣。
二、灵动写字——激发孩子的创造力“灵动写字”不仅仅是要求孩子们写字工整、工整，更强调让孩子们在写字的过程中能够发挥他们的创造力和想象力。
这也是“巧用多元评价，灵动写字课堂”教学模式的另一个特点。
在灵动写字的课堂上，老师或家长可以通过给孩子提供一些创新性的写字任务或挑战，来激发孩子们的创造力。
让孩子们尝试用不同的颜色和笔触来书写字体，或者让他们写一篇有关某个主题的短文，并且在写字过程中加入一些插图和符号等。
这样的创新性写字任务不仅可以提升孩子们的写字水平，还可以锻炼他们的想象力和表达能力。
巧用多元评价,灵动写字课堂
巧用多元评价，灵动写字课堂
多元评价是指通过多种方式对学生学习成果和表现进行评价，并且不仅限于传统的考
试评分方式。
在中文课堂里，多元评价可以应用于写字教学中，让学生更灵活地表现自己
的写字能力。
下面将介绍一些方法。
第一种方法是比赛评价。
老师可以组织班级写字比赛，让每个学生按照比赛规则写出
一篇字体工整、书写流畅的作品。
这样不仅可以激发学生的竞争意识，同时也可以培养学
生的写字技能。
在比赛结束后，老师可以向学生公布每个人的得分，并对所有作品进行点评，指出优点和不足之处。
这样可以激励学生继续努力，在字的书写上更上一层楼。
第二种方法是互评评价。
互评是指学生之间相互交换作品并给予评价。
在写字课上，
老师可以让学生互相检查对方的作品，给出具体的建议和意见。
这样不仅可以让学生学会
倾听他人意见，同时也可以帮助学生发现自己的不足之处，改进自己的写字技能。
第四种方法是作品展评价。
老师可以将学生的作品集中展示在课堂上，让所有学生自
由观看，并进行展评。
在展评过程中，老师可以引导学生讨论每幅作品的优点和不足之处，同时也可以让学生发表自己的意见和建议。
这样可以为每个学生提供一个展示自己写字能
力的机会，同时也可以提高学生的写字素养和审美能力。
总之，多元评价是灵动的写字课堂必不可少的一部分。
通过巧妙地运用多种评价方式，可以提高学生的写字能力，激发学生的学习热情，同时也可以增加课堂的灵活性和互动
性。
浅谈写字教学的多元评价
浅谈写字教学的多元评价摘要：《新课标》提出：养成良好的写字习惯，教育学生写好字，是小学语文教学的重要任务。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，培养良好的写字习惯，引导学生掌握书写技能。
写字评价是写字教学的一个重要环节。
合理的评价能激发学生浓厚的兴趣，从而提高写字技能。
美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证明，而在改进。
”在写字教学中，多元化的评价方法能让学生品尝到成功的喜悦。
在评价主体上，加强学生互评及自我评价，将教师评价与家长的评价及学生的自我评价相结合。
关键词：写字技能；评价手段；评价主体《新课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
从小学生身心特征出发，正确、端正，行款整齐，有一定的速度地写好字不仅可以巩固识字，更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作、提高文化素养打下基础。
评价是写字教学中不可缺少的重要环节。
它的目的是考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。
写字评价过程中做到多样性、灵活性、新颖性，非常重要。
因此，探索写字评价方法，势在必行。
下面，就如何评价学生的写字作一些探讨。
1 评价内容多元化，帮助学生建立自信1.1 评价执笔姿势“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。
良好的写字姿势是只有不断的训练才能养成。
对于写字姿势我们天天讲，课课讲，时时讲。
学生动笔前引导背《写字姿势歌》：“写字姿势要记牢……一尺、一寸、一拳高”“头正、身直、臂开、足安”；写字时，用评价激励学生注意执笔姿势。
如：“谁的执笔姿势好？”生答：“我的执笔姿势好！”。
学生在回答老师的问话时，主动校正了执笔姿势。
为使学生平时作业关注写字姿势，我们增设了“习惯星”。
1.2 评价日常书写古人云：“字无百日功”。
将学生的每课作业综合起来评价，有助于监督学生书写。
教学中，我们讲古人勤学苦练的故事，以激发情感；我们利用学生期许被认可的心理，不失时机地找优点予以表扬；多给孩子赞许的眼神和表扬的话语。
书法课堂巧用多元评价,有效促进学生发展-2019年文档
书法课堂“巧”用多元评价，有效促进学生发展书法是中国传统文化的重要组成部分，在中小学中普及书法教育，对于提高学生对传统文化的热爱，促进学生综合素质的提高具有重大意义。
本文探讨了如何在书法课堂上运用多元评价等手段，激发学生对书法的兴趣，提高课堂教学效果，从而有效促进学生发展。
书法多元评价学生发展小学书法课堂的评价方式多种多样，但宗旨只有一个，那就是：“激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
”以往几年，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，最后教学效果不是很理想！经过自己不断的反思和实践，我对评价方式进行了改革，以生为本，多管齐下，尝试采用多元评价来激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和自信心，效果显著。
一、学生自评一一“回头瞧一瞧”在书法教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照” 的方法：“看”是指看范字和教师的范写，抓住每个字的每个笔画在田字格中的位置；“写”是指对照范字摹，临摹、临写三步顺序练习法，或按照教师范写的字进行书空等；“对照”是指将自己写的字与范字或与教师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。
在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。
在完成了书写训练后，要求学生回头瞧一瞧：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆圈，看看谁的圆圈多。
”这种让学生自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的书写成果，提高了学生观察能力，培养了他们对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。
二、学生互评一一“好不好大家说一说”在实践书法教学过程中深深地体会到，运用“同桌互评、小组互评、集体品评”更容易激起学生书写的欲望。
同学间的相互评价可以弥补自评的不足，为学生提供相互学习的机会。
巧用多元评价,灵动写字课堂
巧用多元评价，灵动写字课堂在语文学科中，写字是一个重要的基础技能。
在学生学习写字的过程中，教师如何进行评价是一个关键问题。
传统的评价方式主要是对学生的字迹进行评判，忽视了写字过程中学生的思维、动作和情感等方面的表现。
而多元评价法则可以更全面地评价学生的写字水平，并激发学生的写字兴趣和动力。
在灵动写字课堂中，教师可以采用多元评价法来评价学生的写字成果。
多元评价法包括观察评价、自我评价、同伴评价和教师评价等方面。
以下是几种巧用多元评价的方法。
观察评价是一种直观和客观的评价方法。
教师可以观察学生写字的姿势、笔法、用笔和书写速度等方面的表现，从而评价学生写字的基本水平。
观察评价不仅可以客观地反映学生的写字能力，还可以及时纠正学生的不良书写习惯，提高他们的写字效果。
自我评价是一种让学生自己评价自己的写字成果的方法。
教师可以要求学生对自己的字迹、用笔和姿势等方面进行评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并激发他们自我改进的意识。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的写字水平，并制定合适的写字提高计划。
同伴评价是一种让学生互相评价的方法。
在课堂上，教师可以让学生相互交换写字成果，并进行评价。
通过同伴评价，学生可以从其他人的角度看到自己写字的不足之处，并从中吸取经验，提高自己的写字水平。
同伴评价还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和责任感。
教师评价是一种权威和激励性的评价方法。
教师可以根据学生的写字成果，给予肯定和鼓励，并提出改进的建议。
教师评价不仅可以激励学生努力写字，还可以指导学生正确书写习惯和技巧，提高他们的写字水平。
巧用多元评价法可以更全面地评价学生的写字水平，并激发他们的写字兴趣和动力。
在灵动写字课堂中，教师可以采用观察评价、自我评价、同伴评价和教师评价等方法，帮助学生全面提高写字能力，培养良好的写字习惯。
教师应当善于运用多元评价法，打造灵动写字课堂，提高学生的写字水平和学习效果。
浅谈写字教学的多元评价
浅谈写字教学的多元评价前言在当今信息时代，写字是每个人都必须掌握的基本技能之一。
写字教学是学校教育的重要内容之一，教师应该注重培养学生的写字能力。
然而，仅仅注重写字结果的产出，忽视了学生写字过程中的思考、表达和创新能力。
因此，多元评价成为一种重要的评价方式，有助于激发学生的写作兴趣和写作能力，提高写字教学效果。
本文将探讨写字教学的多元评价方法。
传统评价与多元评价传统评价方式主要注重写字结果的展示，如字体规范、严谨的结构、完整的信息表达和符合规定格式等。
这种评价方式的缺点在于，只强调了写字的技术规范性而忽视了写字过程中的思考和表达。
同时，由于只采用一种评价方式，其评价结果也相对单一化。
相应地，多元评价是指采用多种评价方式，包括表面评价、过程评价、自我评价、同伴评价等来评价学生的写字水平。
相对传统评价，多元评价方法更能够全面地反映学生的写作情况，真正达到评价的公正性。
多元评价的具体方法表面评价表面评价是基于表面现象的评价方式。
通过字迹美观程度、字形规范性等来评价学生写字的成绩。
建议采取具体的评价标准，如笔画的紧凑度、笔划的粗细度等。
过程评价过程评价是从写字的过程角度出发的评价方式。
通过描述学生的写字过程、评价学生在写字过程中的理解和思考能力，以及学生在管理写字时间、制定写字计划、解决写字困难等方面达到的程度等来评价学生写字。
建议采取口头讨论、写字记录等方式来实现多元评价。
自我评价自我评价是学生自己对自己写字成绩的评价。
通过让学生具体地认识自己的写字过程、发现自己在写字过程中出现的问题，积极地为自己的写字打分来实现自我评价。
建议在写字作业的指导中加强自我评价意识的培养。
同伴评价同伴评价是通过互相的评价来实现多元评价的方式。
通过让同伴互相评价、交流写字思路、分享写字经验等方式来实现评价的多元化。
建议将同伴评价结合小组讨论或小组竞赛等活动来实现。
结论通过上述四种多元评价方式的应用，可以更好地把握不同学生的写字水平，及时发现和解决写字过程中存在的问题，有效解决了传统评价方式单一和不全面的问题。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的习作评价方式。
传统的习作评价往往以分数为唯一标准，对学生的写作能力评价不够全面，导致学生对写作产生恐惧和厌恶情绪。
为了改变这种现状，采取多元化的习作评价方式，让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
多元化的习作评价方式包括对学生写作的内容、结构、语言、情感等多个方面进行综合评价，使学生在写作过程中能够更加全面地展现自己的能力和特长。
这种评价方式不仅可以激发学生的写作积极性，还能够让学生更好地发现自己的优点和不足，从而不断提高自身的写作能力。
多元化的习作评价方式可以包括对学生写作内容的评价。
传统的习作评价往往只关注作文的结构和语言表达，忽略了学生对写作主题的理解和思考。
而多元化的习作评价方式注重对学生写作内容的深度评价，包括对学生观点的独到性、逻辑性和学生对题材的创新性等多方面进行评价，从而让学生更加主动地去思考和挖掘写作主题，激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。
在习作评价文化建设中，需要教师、学校、家长和学生形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实。
教师要不断探索和实践多元化的习作评价方式，创新评价手段和方式，激发学生写作的潜能。
学校要给予教师更多的支持和空间，让教师能够更加自由地开展多元化的习作评价工作。
家长要给予学生更多的鼓励和支持，让学生能够更加自信地参与习作评价活动。
学生要不断努力，积极参与习作评价活动，不断提高自己的写作能力和水平。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
教师、学校、家长和学生要形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实，从而激发学生写作的潜能，培养学生的写作能力，让学生真正乐在写作、乐在评价中成长。
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多元评价-让孩子爱上写字多元评价，撑起写字教学的朗朗晴空――一年级写字教学评价方式初探镇海区骆驼中心学校梅聪玲内容摘要：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。
本文通过对于写字教学主体（即教师、学生、家长、学校等）多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。
关键词：写字多元评价兴趣一年级学生刚刚迈进学校的大门，要让孩子们对写字感兴趣，提高他们的写字能力，正确的教学方法固然很重要，但恰如其分的评价”也有不可忽视的作用。
我们知道，评价”是我们教学工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的内容之一，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。
然而，它又是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和效果。
在几年的教学实践中，我根据一年级学生的特点，对写字教学中多元评价”的评价方式进行了一番探索，使写字教学产生最佳效能。
一、倡导多元评价”的缘由随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。
《语文课程标准》指出：写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。
”因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
我校是一所书法实验学校，对学生写字教学的重视是众所周知的。
在平时的教学中，除了语文课中大量的练字时间外，每周还专门设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。
我们清楚地认识到，写字是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。
可是对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。
无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题；许多学生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。
尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我素了。
究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。
怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？我用了很多方法，其中效果最明显的就在评价”这一层。
以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起学生的兴趣。
而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半。
在写字课题研究中，根据一年级学生的年龄、心理特征，我发现积极的多元评价”正是激起学生无穷动力和兴趣的绝佳途径。
二、概述多元评价”的理念现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
多元评价不仅可以反映学生成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。
写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面：1、评价主体多元化。
改变评价主体单一的现状，从单向转向多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
2、评价标准的多元化。
多一把尺子，就多一个天才！”面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的标准化”答案，把评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。
3、评价内容多元化。
评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。
三、构建多元评价”的网络组织美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：评价的目的不在证明，而在改进。
”在写字教学的评价中，以评价主体为核心，建立教师、学生、家长、学校”的多元评价网络组织，运用丰富多彩的评价方式，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。
（一）教师激励评价培养学习兴趣冈I」入学的孩子，当他们用一双双胖乎乎的小手写下一个个幼稚的汉字时，最想得到的是教师的评价。
如果此时，我们能善于捕捉孩子的闪光点，加以鼓励；对孩子写得不足的地方，委婉地指出，帮助其改进，定能在他们幼小的心灵中埋下宏大的心愿。
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”在平时的写字教学中，我尝试着运用多种评价方法让学生尝到成功的喜悦。
1、巡回面批法教学，是师生双边的活动。
相对而言，写字课比语文课有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。
因此，我常常走到学生中去巡回指导，及时用语言进行鼓励性评价。
我特别重视写字姿势和习惯方面的评价，如你握笔的姿势很正确！”今天吴辰琦的写字姿势很端正，做到了三个一’”你写字的时候真专心！”让学生养成提笔就是练字时”的好习惯。
有时进行手把手的写字指导，如这个心字底如果这样写是不是会更漂亮？”这个字应该写得左窄右宽。
”你的观察力很强，这笔捺写得很到位。
”在巡回对话过程中，既让教师在第一时间了解了学生写字的情况，又使学生在不断的鼓舞中感受到了写字的乐趣，真可谓一举两得”。
面批写字作业，也可以拉近师生之间的情感距离。
面批时，发现有进步，字写得漂亮的，我用激励性的语言再加上教师的肢体语言：如一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。
有错误，先不打圈，而是面对面地示范纠错，让学生一次次地自行订正，直到对了以后再打勾。
这样，能使书写有困难的学生产生一种我也行”我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。
2、高分批语法一年级学生很在乎老师的评价，因此在平时的作业中，我总是尽力寻找他们的闪光点，进行高分评价，用笑脸、大拇指、五角星等多种形象的符号，表示不同的等级，激发学生的写字积极性。
最常用的是打五角星的方法来鼓励他们，这种方法学生喜闻乐见、易于接受。
他们常常会和同学比较谁得到的星多，在比较中提高他们的竞争意识。
不仅如此，我还会在作业中写下鼓励性的文字激励学生，对于一直写得好的字，我写上你书写态度认真，字也写得漂亮！” 对于有进步的字，我写上你最近的书写工整多了，继续保持啊！”，对于时好时坏的字，我写上如果你天天能写这么端正，该有多好啊！”对于个别出现的问题，我写上这个字能再写一遍吗？它好像有点摔倒了。
”对于不太理想的作业，我写上别灰心，老师相信，只要再认真一点一定会写得更好！”等等。
有小朋友说：老师，看到你的评语，我觉得你好像在看着我写字呢，下次我会写得更好！”当然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。
一味地表扬和鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
教学中，我常常会这样评价：钱思涛，如果你给每个字都减减肥，它们就会变得很美。
”宋宇轩，你写的字好像被大风吹倒了，希望你下次让它们站稳一点。
”余鑫磊，老师看出来了，这次你没有认真写。
其实你努力一点，还可以评上小小书法家’呢！”诸如此类的评价，先否定学生的作品，接着指出要努力的途径，并寄予希望。
这样，在宽松的气氛中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，往往能激发学生写好字的热情和愿望。
（二）学生自主评价发展多种能力在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的途径之一，如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。
1、自我评价完善反思能力新课程理念下，评价不再是教师的专利”当教师的激励评价燃起学生的写字热情后，我们就要留给学生一定的时间自我评价，想方设法让学生对写字有一个自省”的过程，学生在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字过程、写字结果进行反思。
我让学生以贴为师”学会读贴，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。
如在范写好马”字后让学生仿写，对于学生写字中出现的问题，我注意引导学生自己去观察：你觉得自己的字写得怎么样？”让学生与老师的范字比，与字帖上的字比。
通过比较，学生明显看出了差距，说：我写的横折和竖折折钩一样宽了。
”我的马腿'缩进去了。
”我写的字斜了。
” 为什么会出现这种情况呢？学生说我刚才没有仔细看字帖就写字了。
”我看一笔写一笔，结构没有摆好。
”我写字时没有坐直，字也跟着斜了。
”让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。
在完成了整课的写字训练后，我对学生说：欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。
”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，我就会情不自禁地微笑，孩子们的字写得越来越好了。
2、相互评价营造学习氛围（1 ）师生互评在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。
如，在范写心”这个字后，我说：谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？哪里写得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：你写的心'卧钩头抬得不够高。
”还有的说：第二点和第三点应该在同一高度，你写得有高有低了。
”学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在，从而领悟了汉字的书写规律。
在此基础上，我接着引导学生：你能比老师写得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。
(2)同桌互评在写完字后，我常常让让同桌互相评价，互相欣赏。
及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，奖给同桌一个大拇指；给对方圈一个或几个你认为最满意的字，真诚地夸夸他。
当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。
女口，我让学生对书写的红、绿”等字进行评价：你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点，如：他的红'字写得很漂亮，写得左窄右宽，我给他三颗星。
”我同桌的纟’写得不够好看，好像摔倒了，这次只能给他一颗星。
希望他能改正缺点。
”她的字比以前进步了，每个字都很工整，我给她打三颗星。
”(3 )小组赏评小组赏评就是以小组为单位，一般以四人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。
如，在课堂上，有小组是这样评价的：这是邵斐儿写的字，你们看，她写得跟字帖一样漂亮。
”这是我们小组蒋辰雨的作业，她在写字时注意观察字的结构，把字写得很匀称。
”这是王琦琦以前的作业，字写得大小不一。
这是他现在的作业，个个那么端正。
他的进步多大啊！”……这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。
(4 )全班点评对于重难点字，我常将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。