心理学《道德与品德》归纳总结
思想品德及师德素养个人总结4篇
思想品德及师德素养个人总结4篇在平日的学习、工作和生活里，大家对评语都再熟悉不过了吧，评语能帮助被评价者确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。
什么样的评语才是好的呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是勤劳的小编为大家收集整理的思想品德及师德素养个人总结4篇，希望对大家有一些参考价值。
思想品德篇一思想品德教学过程是一个师生交往、积极互动与共同发展的过程。
因此，以往那种一言堂、满堂灌的局面须改变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的引导者、合作者及良好个性的培养者。
在45分钟的教学时间里，教师可以和学生展开讨论，打破照本宣科、学生被动听讲的教学模式。
学生在这种自由讨论、激烈争辩的气氛中，既能够锻炼自身表达能力和分析问题的能力，又可以增强参与意识，学到知识。
2.培养学生创新思维能力。
在思想品德教学中，教师要注意结合教学内容引导学生开动脑筋，培养他们的创新思维能力。
应围绕教学的重点、难点，把握新旧知识的联系，理论联系实际，科学地、有针对性地提出问题，鼓励学生自主解惑释疑，消除他们的心理压力。
另外，教师要培养学生勇于质疑、敢于批判的精神。
3.创新教学方式。
思想品德教材中的理论知识较多且非常抽象，如果教师仍然沿用简单陈旧的教学方式，这对知识面不太广、抽象思维能力处于发展阶段的中学生来说，是相当枯燥乏味的。
要实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活直接影响着学生的学习。
教师应引导学生通过互联网、报刊及电视等传媒，查阅、收集资料，促进学生主动地、富有个性地学习，并注意调动学生的主体意识与参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，提高其分析、解决问题的能力及交流合作的能力。
4.激发学生的学习兴趣。
首先，可以结合学生已有的生活经验，尽可能地为他们提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用所学知识分析时事。
教育心理学品德的结构
教育心理学品德的结构
教育心理学品德的结构可以分为以下几个方面：
1. 教育目标：品德教育的目标是培养学生良好的品德素养和道德品质，使其具备正确的价值观和行为准则。
教育目标包括培养学生的道德情感、道德判断力、道德行为和道德责任感等。
2. 教育内容：品德教育的内容包括道德知识、道德情感、道德价值观、道德行为规范等。
教育内容应该既有普遍性的道德准则，也有与具体社会环境和个体特点相关的道德问题。
3. 教育方法：品德教育的方法包括模范示范、情感体验、道德讨论、道德判断和道德行为实践等。
教师可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论和社会实践等方式培养学生的品德素养。
4. 教育评价：品德教育的评价应该全面、综合和多元化。
评价可以包括学生的道德表现、道德观念的形成情况、道德判断和行为的能力等。
评价结果应该用于指导和改进品德教育的实施。
教育心理学品德的结构是一个系统性的框架，包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面，旨在培养学生的良好品德和道德素养。
教育心理学-第9章 态度与品德学习
价值澄清过程：三个部分七个子过程
1.选择
自由地选择 从可选择的范围内选择 对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择
2.赞赏
喜爱这一选择并感到满足 愿意公开承认这一选择
3.行动
按这一选择行事 作为一种生活方式加以重复
第三节 态度与品德学习的过程与条件
一、社会学习理论
在20世纪70年代，美国斯坦福大学的班杜 拉提出了社会学习理论，后又将该理论发 展为一个全面的人格理论，称为社会认知 论。该理论可以较全面地解释人的社会行 为的学习。
阿尔伯特·班杜拉[Albert Bandura 1925.12.04]，美国心理 学家，生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇。他是新行为 主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
（一）社会学习理论简介
班杜拉摒弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和 传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之 间的关系提出了更为辩证和完善的三方互动决定论。
2.研究方法：两难故事法
3.规律：三水平六阶段
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的 故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相 当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还 有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以 10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借 钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕， 请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明 了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子 偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨 倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有 不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(品德及其形成)【圣才出品】
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
品德与道德教育心理学心得体会
品德与道德教育心理学心得体会品德与道德教育是培养学生道德品质和良好行为习惯的重要途径。
作为一名学生心理学专业的学生，我对品德与道德教育有以下几点心得体会：1. 品德与道德教育需要从小培养。
在学生的成长过程中，家庭、学校、社会等多个环境因素对学生品德与道德素养的培养起着至关重要的作用。
尤其是在学生幼年时期，应注重培养学生的基本道德理念和价值观，为他们的道德发展奠定良好的基础。
2. 激发学生内在动机是品德与道德教育的关键。
学生应该从内心认识到道德的重要性，并主动选择遵守道德规范。
在教育过程中，教师应该注重激发学生的内在动机，通过让学生理解道德行为的价值和意义，从而让他们产生内在的欲望去追求道德行为。
3. 通过情感教育培养学生的道德情操。
情感教育是培养学生道德情操的有效手段。
教师应该注重培养学生的同理心、善良感、责任感等积极情感，从而激发学生的道德思维和道德行为。
通过与学生建立亲近的情感关系，教师可以更好地引导学生正确的道德观念和行为规范。
4. 以身作则是品德与道德教育的重要方法。
教育者要以自身行为做出榜样，展示正确的道德行为和价值观。
学生往往会模仿教育者的行为，因此教育者应该时刻注意自己的言行举止，保持良好的榜样形象，以此来影响和引导学生的道德发展。
5. 培养学生的自主性和反思能力。
品德与道德教育不应该仅仅是教师的灌输，而应该激发学生的独立思考和反思能力。
教师应该引导学生学会自主思考和判断，让他们在遇到道德问题时能够进行自主的道德选择，并能够对自己的行为进行积极的反思和改善。
只有培养学生的自主性和反思能力，才能让他们在未来面临道德困境时能够正确地做出决策。
总之，品德与道德教育是学生综合素质教育的重要组成部分。
在实施品德与道德教育时，我们要注重从小培养，注重激发学生内在动机，注重情感教育，注重教育者的示范作用，同时也要充分发挥学生的自主性和反思能力。
只有综合运用这些方法，才能够有效地培养学生的道德品质和良好行为习惯。
教育心理学第九章态度与品德学习
态度是学习的结果。
A
8
（二）态度的构成： 一般来说态度包括以下的三个成分：
1、认知成分 2、情感成分 3、行为倾向成分
态度受到情感、认知和行为倾向各成分之间关系的影响。
要了解一个学生的态度可以分别考察态度的三个成分也可 以同时考察这三个成分。
态度中的行为倾向成分可以独立于其他两个成分，这一点
对教学设计非常重要。
5 三 后习俗道德期
（20岁以上）
6
社会法制取向 普遍伦理取向
了解行为规范是维护社会秩序而经大众 同意所建立的。只要大众共识，社会规 范是可以改变的。
2、举例说明态度与品德之间的联系与区别； 3、用实例说明品德发展的阶段性及其对品 德培养的意义；
4、通过实例说明班杜拉社会认知理论在 品德教育中的运用。
A
6
前面我们讨论了______和______的学习。 本章将要讨论_____的学习。 根据统计，我国教育学将情感领域的学习 称为_____，而加涅则称为______。 本章先从心理学角度来阐明___与___的性质 及其关系，然后介绍几种有关品德发展与品 德学习的理论及其教育含义，最后根据班杜 拉拉的社会认知理论说明态度和品德学习的 过程和条件。
2
避罚服从取向 相对功力取向
只从表面看行为后果的好坏。盲目服从 权威，旨在逃避惩罚。 只按行为后果是否带来需求的满足来判 断行为的好坏。
3 二 习俗道德期
（10~20岁）
4
寻求认可取向 遵守法规取向
寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己 就认为是对的。 遵守社会法规，认定规范中所定的事项 是不能改变的。
1、价值的内化程度不同 2、涉及的范畴有别 找一到两节关于品德的经文。5分钟时间。
品德心理心理学
品德心理心理学
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❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
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（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
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2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
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第6页
2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
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第23页
水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
品德与道德的区别和联系学前教育心理学
品德与道德的区别和联系学前教育心理学品德和道德这两个词儿，其实有些小复杂，但咱们可以轻松聊聊。
你知道吗，品德呢，简单来说，就是一个人内心深处的那股力量，像是一种潜藏在心里的美德。
它就像那颗温暖的太阳，照耀着我们的心灵。
你看，品德往往和个人的品质、性格紧密相连。
有的人乐于助人，有的人诚实守信，有的人总是能把事情做得尽善尽美，这些都是品德的体现。
嘿，别小看了品德，它能让一个人在社会中立足、发展，甚至可以说是一个人成功的基础。
道德呢，有点像一把规矩的尺子，它告诉我们什么事情该做，什么事情不该做。
道德就像是那条红线，连接着我们和他人的关系。
比如说，咱们要尊重别人，不能随便欺负人，这都是道德的要求。
道德规范的存在，让我们的生活更有秩序，也让我们知道该怎么跟周围的人相处。
想象一下，如果没有道德，那生活就像没有方向盘的车，得有多混乱啊。
说到品德和道德，它们之间的关系就像是那种亲密无间的朋友。
品德是内在的，像是一颗小种子，而道德则是这颗种子长成大树后所展现出的枝叶。
你能想象吗，品德让你成为一个好人，而道德则教会你如何在社会中与人相处。
比如说，咱们一个人如果有很好的品德，他自然会在行动上遵循道德的准则。
反过来，懂得道德的人，也能更好地修炼自己的品德，互相促进，真是绝配！在学前教育中，这两者的作用也十分明显。
孩子们的小心灵就像一块海绵，能吸收周围的一切。
当他们在幼儿园里玩耍、交流时，其实正是在不断学习品德和道德。
想想看，孩子们学会分享玩具、尊重同伴，这些都是在培养他们的品德。
而教师和家长则是引导他们理解道德规范，让他们知道什么事情是对的，什么事情是错的。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是帮助孩子们形成良好的品德和道德观念。
你还记得小时候那些打打闹闹的日子吗？那时候咱们总是互相争抢玩具、争着发言，难免有些小摩擦。
这时候，老师或者父母会过来，轻声告诉我们：“分享是快乐的，尊重是美德。
”这就是在教我们道德的同时，也在引导我们塑造品德。
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第七章一、品德与道德的涵义• 品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。
它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。
• 道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
品德与道德的区别• 反映内容不同• 道德是一种社会现象，反映整个社会生活的要求，内容全面• 品德是一种个人现象，内容只是道德的一部分。
• 方式、发挥作用的途径不同• 社会道德以传统、公德和舆论的方式表现出来，对整个社会关系有维持和调节作用。
• 品德以个人信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向表现出来，对个体的品德行动起支配和调节作用。
• 制约因素的差异• 道德发展受社会规律支配• 品德不仅受社会规律支配，还受个体心理、生活活动规律的支配品德与道德的联系• 品德是道德的具体化，都受社会发展规律的制约• 社会道德风气和家庭环境影响着品德的形成与发展• 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用二、品德的心理结构• 品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。
• 迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。
• 影响较大的是“四因素论”。
它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。
四因素论”道德认识：人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
道德情感：伴随道德认识而产生的一种内心体验。
是道德行为的动力道德意志：人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
道德行为：个体品质的外在表现和形成标志。
是衡量道德品质的重要标准。
品质教育的最终目标道德行为的五个层次• 非道德行为自我中心性行为依从传统惯例的行为良心主义行为理性利他主义行为2.品德的心理结构说由林崇德（1989）提出：三个子系统：1.深层心理结构（道德动机：利他动机 Vs 利己动机）和表层心理结构（道德行为方式）2.心理过程与行为活动系统（知情意行）3.心理活动与外部活动关系3.品德功能结构说章志光（1990）提出：生成结构执行结构定型结构三、道德品质形成的主要理论（一）皮亚杰道德发展阶段的理论• 皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法为对偶故事法• 通过研究儿童对对偶故事的道德判断来探究他们所依据的道德规范。
• 他律水平（10岁之前）道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向，对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准。
• 自律水平（10岁之后）公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准，对道德行为的判断多半依据自己的内在标准。
（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论• 研究方法道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。
（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论• 水平１：前习俗水平（前道德阶段）阶段１：惩罚服从取向阶段２：相对功利取向• 水平２：习俗水平（因循阶段）阶段３：寻求认可取向阶段４：遵守法规取向• 水平３：后习俗水平（原则水平）阶段５：社会契约取向阶段６：良心或原则取向水平一：前习俗水平• 阶段1：避罚服从阶段。
个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值。
以为任何一件事只要被惩罚了，不管其理由是什么，那一定是错的。
避免惩罚和无条件地屈服力量本身就是价值。
• 阶段2：相对功利阶段。
个体以行为的功用和相互满足需要为准则，开始知道了人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的，知道了公平、互换和平等分配，但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值的。
认为符合自己需要的行为就是正确的。
水平二：习俗水平• 阶段3：寻求认可阶段。
个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。
在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种要求去做。
对行为的是非善恶，开始从行为的动机入手来进行判断。
• 阶段4：遵守法规阶段。
这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序，因此，个人应当遵循权威和有关规范去行动的义务。
由于情、法、理三者有时难以兼顾，这一阶段的学生判断善恶常会出现相互矛盾的现象。
只要违反了规则，并且给他人带来了伤害，不论何种动机都是不好的。
水平三：后习俗水平• 阶段5：社会契约阶段。
个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。
在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其动机是好的而减轻对其责难的程度。
但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。
• 阶段6：普遍原则阶段。
以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考。
并根据自己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。
• 9岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理青年和成人使用第三四阶段（寻求认可取向、遵守法规取向）的推理• 10%的少数人在20-25岁后才能达到后习俗道德水平（社会契约取向、良心或原则取向）。
（三）、道德品质的社会学习论• 观察学习理论由美国心理学家班杜拉提出。
• 观察学习也成为替代性学习或模仿学习，指学习者通过观察对示范者榜样的强化而引起的行为变化。
• 观察学习的过程• 1.注意过程：个体注意到榜样的行为，获取有关的信息。
• 2.保持过程：用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成表象保持起来。
• 3.运动再现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应。
• 4.激发动机过程：通过强化激发和维持行为。
• 有效榜样应具备的条件• 1.榜样的示范要特点突出、生动鲜明。
• 2.榜样本身的特点与观察者要有相似性。
• 3.榜样示范的行为对学习者要具有可行性。
• 4.榜样示范的行为要具有可信任性。
• 5.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
• 强化的作用• 强化：在学习过程中，当个体表现出正确行为后，给予奖励；表现错误行为时，施以惩罚的过程。
• 强化对人的行为具有控制和调节的作用。
• 一、影响品德发展的因素• 内因：社会生物学因素、遗传因素、生理学因素• 外因：学校、家庭、社会• （二）现实环境的影响• 环境是指客观现实，即人的生活条件和社会条件。
它包括家庭与学校的教育状况、人际交往、社会思潮的影响等等，是学生品德发展的外部条件。
这个外部条件使品德在遗传素质上提供的可能性逐步地变为现实性，它对学生品德的发展起着催化的作用。
• 1.家庭环境教育的影响2.学校环境教育的影响3.社会环境教育的影响• 1.学校环境教育的影响• 学校教育是一种有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的过程。
学校教育也是学生品德发展的外部条件，它在学生品德发展中起着主导作用。
• 班集体对学生品德的影响• 良好的集体道德品质促使儿童形成良好的道德品质，并能改造品德不良的学生。
• 学校舆论、风气的影响• 班风好的班级，学生的人格特征较为完善。
• 校园文化对学生精神面貌和行为方式都有很大的影响。
• 文化水平的影响• 教师的影响• 其身正，不令其行；其身不正，虽令不从《论语-子路》• 教师的师德素养对学生成长影响力最大占到64.8%• 2.家庭环境教育的影响• 家庭特征的影响• 家庭规模的大小、对孩子的溺爱与专制（独生子女教育问题）• 家庭是否健全（58％的品德不良少年来自缺损家庭，而且双亲不和比双亲不全影响更坏。
父母长期的敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多疑或神经质，甚至引发人格障碍。
）• 家庭的良好气氛如和睦温馨的环境有助于儿童形成良好的品德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成。
• 家庭教养方式• 威信型父母（管之、望之、教之、爱之）• 专制型父母（管而不教，严而苛刻）• 宽容型父母（自由发展，接纳宽容）• 3.社会环境教育的影响• 社会风气的影响• 道德的形成• 青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲身见到的现象、听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。
• 欺骗实验• 责任分散效应• 3.社会环境教育的影响• 民族文化的影响• 在一些观念上不同民族和文化背景有不同的标准• 二、青少年学生道德品质的培养• 道德认识的培养道德情感的培养道德意志的培养道德行为的培养• 道德认识的培养道德评价的发展特点：从他律到自律、从效果到动机、从评人到评己、从片面到全面• 道德认识的培养：促使学生获得道德概念、培养学生的道德信念（教育者言行一致）• 培养学生的道德评价能力• 道德情感的培养• 小学生道德情感发展的特点（P126）、中学生道德情感的发展特点• 道德情感的培养• 道德意志的培养• 道德意志的三个阶段• 决定阶段、树立信心阶段、坚持恒心阶段• 道德意志的培养（P129）• 道德行为的培养• 青少年行为习惯的发展特点• 少年道德行为规法，没有青年巩固、成熟度有差异• 少年常产生偏激和不计后果的行为，直到青年期才会产生稳定和可靠的道德行为• 道德行为的培养（P131）。