幼儿园课程组织与实施
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容
幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容一、引言幼儿园教育指导纲要旨在规范幼儿园的教育教学工作，明确幼儿园教育的目标和任务，提供具体的组织和实施指导，以促进幼儿全面发展。
本文将详细介绍幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容。
二、指导思想幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容基于以下指导思想：1.以儿童为中心：关注儿童的个体差异与发展特点，充分尊重和发挥儿童的主体作用。
2.全面发展：注重儿童的身心健康、智力发展、道德品质、审美情趣等多方面的全面发展。
3.科学启蒙：结合幼儿的认知发展规律，通过科学的启蒙教育方法培养他们的理性思维和创造力。
4.整体教育：注重幼儿各个方面的发展，将课程内容与幼儿生活、游戏等实践环境有机结合。
三、组织框架幼儿园教育指导纲要的组织框架由以下几个部分构成：1.教育目标：明确了幼儿园教育的总体目标，即促进幼儿全面发展，培养他们的基本素养和能力。
2.教育任务：具体描述了幼儿园各个年龄段的教育任务，包括身心健康、语言表达、社会人际、科学与艺术等方面。
3.教育原则：明确了幼儿园教育的基本原则，包括以儿童为本、循序渐进、注重游戏活动、尊重个体差异等。
4.教学内容与方法：具体描述了幼儿园各个学科的教学内容和教学方法，以及培养幼儿综合能力和创造力的教育活动。
四、实施步骤幼儿园教育指导纲要的实施需要经过以下步骤：1.制定教育计划：根据幼儿园教育指导纲要的要求，制定年度教育计划，明确每个学科的教学目标和教学内容。
2.设计教育活动：根据教育计划，设计适合幼儿发展特点的教育活动，包括游戏活动、观察实践、情景模拟等。
3.实施教育活动：在指导老师的引导下，组织幼儿参与各种教育活动，培养他们的操作能力和思维能力。
4.评估教育效果：定期对幼儿的学习成果进行评估，及时发现问题并采取相应的教育措施，以保证教育质量。
五、教师角色和培训幼儿园教育指导纲要强调教师在教育过程中的重要性，要求教师具备以下素质和能力：1.专业知识：教师需要具备丰富的幼儿教育知识和科学启蒙的方法技巧，以实现教育目标。
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施
教改教研每一个个体进行全方位的观察。
老师的注意力也可以进一步集中，观察的效果也更为细致，进而对知道儿童个体具有很大的意义。
这一方法适用于学期中，既可以观察个体，又可以观察群体，为教师了解某一个学生个体奠定基础。
（3）个体跟踪指导法在幼儿园区域活动中，教师可以针对一个学生进行一天的观察和指导，这种方法就叫做个体跟踪指导法。
这一方法有利于深入了解学生，通过全程观察，掌握学生个体的行为动态和行为倾向，有利于对这个儿童个体进行全方位的评价和指导。
但是这个方法在无形之中增加老师的工作量，而且在短时间内，教师难以完成自己的观察指导任务。
这一方式适用于学期后期，是教师在全面了解集体后常常采用的观察和指导方法，是“因材施教”理念的再现。
三、幼儿园区域活动中儿童行为的评价和指导区域活动中对学生做出的评价要保证其自身的客观性。
这一评价必须立足于观察的结果，并且观察的结果不能仅仅通过一种方法做出，教师在对学生进行评价之前应该结合多次的观察结果进行进一步分析，由此得出正确客观、具有可信力的评价，这不仅仅是教师对自己学生负责的表现，也是道德职业感强的表现，这一分析的过程也有利于教师自身的成长。
所以在对学生进行评价之前，教师应该仔细学习行为分析、评价理论，对儿童的活动特点和认知发展阶段等都有一个宏观的了解，进而制定一个行之有效的观察指导方式和计划。
对学生行为做出精准的评价之后，教师就要对学生进行行之有效的指导。
教师的指导行为首先要保证科学性。
针对幼儿，教师应该在对幼儿可接受范围内进行指导，比如亲自示范和行为比较的方式，让学生可以接受和明白老师的指导。
其次，教师的指导行为应该保证渐进性。
幼儿的可认知程度是很有限的，所以在对幼儿行为做出评价之后，教师要针对学生某一个问题进行指导，不能全部和盘托出，超出学生的可认知能力的同时，还不能保证指导的效力，所以教师指導行为应该在幼儿园区域活动中是一个常态化，不能是一个短暂性的教师行为。
最后，教师的指导行为还应该保证针对性。
幼儿园课程活动的组织与实施
幼儿园课程活动的组织与实施一、前言幼儿园课程活动的组织与实施是幼儿园教育工作中至关重要的环节。
通过丰富多样的课程活动，我们旨在促进幼儿身心健康、智力发展、社交能力和审美能力的全面提升。
本文档旨在详细阐述幼儿园课程活动的组织与实施方法，以确保教育目标的顺利达成。
二、课程活动目标根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，我们的课程活动应围绕以下五个方面展开：1. 身体健康与动作发展2. 语言沟通与思维发展3. 社会情感与个性发展4. 艺术审美与创造力发展5. 科学探究与实践能力发展三、课程活动组织3.1 活动内容设计课程活动内容设计需遵循幼儿身心发展规律，注重年龄特点，充分考虑幼儿的兴趣和发展需求。
教师应根据学期计划，每月确定主题，每周制定详细的活动内容，确保活动内容的连贯性与完整性。
3.2 活动场所与材料准备根据活动内容，合理选择活动场所，如教室、户外活动场地等。
同时，确保活动所需教具、材料的安全性和适宜性，丰富性以及可操作性，以激发幼儿的探索欲望和参与热情。
3.3 活动时间安排课程活动时间应根据幼儿的年龄特点和活动类型合理安排。
一般情况下，每日安排1-2次主题活动，每次活动时间为20-30分钟。
确保活动时间既能满足幼儿的参与需求，又不过度疲劳。
四、课程活动实施4.1 活动引导活动开始前，教师应以简洁明了的语言向幼儿介绍活动目的、内容和要求。
通过引导性问题，激发幼儿的兴趣和思考，为活动的顺利进行奠定基础。
4.2 活动过程指导在活动过程中，教师应关注每个幼儿的表现，适时给予指导和帮助。
在保证安全的前提下，鼓励幼儿自主探索、操作和实践，培养幼儿的动手能力和解决问题的能力。
4.3 活动总结与反思活动结束后，教师应组织幼儿进行总结和分享，引导幼儿表达自己的感受和体验。
同时，教师应对本次活动进行反思，总结经验教训，不断调整和改进课程活动。
五、课程活动评价课程活动的评价应注重过程评价和终结评价相结合，以全面了解幼儿在活动中的表现和发展情况。
幼儿园课程的组织与实施
问题解决策略
调整课程内容结构
增加情感、社会和创造性方面 的课程内容，使幼儿得到全面
发展。
创新课程实施方式
引入游戏化教学、情境教学等 多样化教学方式，激发幼儿学 习兴趣。
完善课程评价体系
建立以过程为导向的多元评价 体系，关注幼儿个体差异和成 长过程。
加强教师培训与指导
定期开展教师培训，提高教师 的专业素养和教育教学方法。
语言领域
注重幼儿的听、说、读、写能 力培养，提高语言表达和沟通 能力。
科学领域
激发幼儿的科学兴趣和探索精 神，培养观察、思考和解决问 题的能力。
健康领域
关注幼儿的身体健康和心理健 康，培养良好的生活习惯和自 我保护能力。
社会领域
培养幼儿良好的社会适应能力 和人际交往能力，了解社会规 则和道德规范。
艺术领域
培养幼儿的审美情趣和创造力， 提高表现力和鉴赏力。
02 幼儿园课程组织
CHAPTER
课程组织原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程组织应遵循系统性原则，确保 课程内容之间的逻辑关系和层次结构，使 课程成为一个有机的整体。
幼儿园课程组织应符合幼儿身心发展特点 ，满足不同年龄阶段的发展需求，促进幼 儿的全面发展。
教材更新
随着教育理念的更新和幼 儿发展需求的变化，教材 也应不断更新，以适应时 代发展。
教师资源
教师培训
定期开展教师培训，提高 教师的专业素养和教育教 学方法。
教师评估
建立教师评估机制，对教 师的教学质量进行评估， 激励教师不断进步。
教师团队建设
加强教师之间的交流与合 作，形成良好的教师团队 氛围。
个别教学活动 针对幼儿个体差异进行的教学活 动，有助于满足不同幼儿的发展 需求，促进幼儿的个性化发展。
幼儿园教育指导纲要组织与实施内容
幼儿园教育指导纲要组织与实施内容一、前言：幼儿园教育指导纲要组织与实施内容是幼儿教育的重要指导内容和实施规范。
旨在保障幼儿园教育质量，明确教育目标和任务，规范教育管理，推进教育改革和创新。
同时，也是幼儿园工作的基础性文件，对幼儿园教师的教育教学工作起到指导作用。
二、指导思想：幼儿园教育指导纲要以促进幼儿全面发展为基本目标，以独特的教育方式为特点，以创新人才培养理念为指导思想，形成了“以幼儿为本，德育为先；以游戏为基础，过程为主；以体验为主，启发为要；以协作为主，多元为趋”的教育理念和“情境创设、经验沉淀、引导思考、激发兴趣”的教育模式。
三、教育内容和任务：幼儿园教育内容包括：品德教育、语言教育、数学教育、科学教育、美育、体育、音乐等方面，其中德育是全面发展的基础，语言、数学、科学是人类文明的最基础的学科知识，美育和体育是幼儿身体和情感的重要表现形式，音乐是人类文化的重要组成部分。
教育任务是：使幼儿基本健康、明辨是非、愉快自信、社会适应的方向、为小学阶段的孩子奠定坚实的文化基础。
四、教学方法：幼儿园教学方法是核心问题，幼儿教育特别必须独特的教学手段和方法，目标是培养儿童的创造性思维，启发幼儿发展的潜能，引导幼儿积极地参与学习过程。
在幼儿园教学过程中，尽可能地创造情境来引导幼儿进行体验、探究、发现、运用。
特别是幼儿教育中的游戏教育、体验教育、操作教育、多感官教育是灵活多样的，运用寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。
五、课程设置和管理：根据《幼儿园教育指导方针》和《幼儿园课程指南》，幼儿园应当实行综合保健、德育、语言、社会、艺术、科学、体育、旅游等课程的全面和平衡发展，严格按照《国家幼儿园课程方案》的要求，开展各项工作，设置课程、教材、教具、教学方法、考核方式、评价方法等。
通过评价幼儿的学习、行为、态度，不断优化课程管理，促进幼儿全面、多元化、协调发展。
六、教育环境建设：幼儿教育环境是影响幼儿发展的重要因素。
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，游戏化的教学方法可以帮助孩子们更好地学习和成长。
幼儿园课程的游戏化组织和实施策略是非常关键的，下面我们就来浅谈一下幼儿园课程游戏化的组织和实施策略。
一、组织策略1. 制定游戏化教学计划在幼儿园课程中，教师需要制定游戏化的教学计划。
这些计划应该包括各种不同类型的游戏，能够符合幼儿的年龄特点和学习需求。
在游戏中，孩子们可以通过模拟真实情境的形式进行学习，更加轻松地掌握知识和技能。
2. 提供丰富的游戏资源幼儿园应该提供丰富多样的游戏资源，包括玩具、游戏器材、图书、教具等。
这些资源可以帮助教师们设计丰富多彩的游戏活动，让孩子们在游戏中获得快乐的体验，并且学习到更多的知识。
3. 建立良好的游戏氛围幼儿园要营造一个良好的游戏氛围，让孩子们愿意参与其中。
教师们要起到表率作用，积极参与游戏活动，引导孩子们一起玩耍。
教师要及时激励和夸奖孩子们，在游戏中培养团队合作精神。
二、实施策略1. 激发幼儿的兴趣在游戏化的课程中，教师们需要激发孩子们的学习兴趣。
他们可以通过设立游戏目标、奖励机制、角色扮演等方式，让孩子们感到有趣和享受参与游戏。
2. 注重游戏和学习的结合在游戏化的课程中，教师们需要注重游戏和学习的结合。
他们可以设计一些富有教育意义的游戏活动，从而让幼儿在玩耍中潜移默化地学到知识，培养能力。
3. 个性化的游戏体验每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师要根据孩子的个性化特点，为他们提供个性化的游戏体验。
这样不仅可以增强孩子的自信心，还可以为他们创造更好的学习环境。
三、总结幼儿园课程游戏化的组织和实施策略对孩子们的成长和发展具有重要影响。
通过制定游戏化教学计划、提供丰富的游戏资源、建立良好的游戏氛围，以及激发孩子们的学习兴趣，注重游戏和学习的结合，个性化的游戏体验等方法，可以帮助幼儿更好地在游戏中学习，促进他们的各方面能力的全面发展。
幼儿园园本课程活动的组织与实施 课程活动
幼儿园园本课程活动的组织与实施一、课程活动的重要性幼儿园园本课程活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，它不仅是幼儿学习和成长的重要途径，更是培养幼儿个性兴趣，激发幼儿学习兴趣和创造力的重要平台。
幼儿园园本课程活动的组织与实施至关重要，对幼儿的成长发展具有重要意义。
二、课程活动的设计与规划1. 确定活动主题和目标园本课程活动的设计首先要确定活动的主题和目标，主题应当符合幼儿的兴趣和年龄特点，目标则应当明确具体，可以是促进幼儿身体发展、智力发展、情感发展等方面的目标。
2. 制定活动方案在确定了活动主题和目标之后，需要制定具体的活动方案，包括活动内容、活动形式、活动时间、活动地点等方面的安排。
3. 确定活动教材和教具根据活动主题和目标，选择适合的教材和教具，并对其进行合理的安排和使用。
三、课程活动的组织与实施1. 定期安排园本课程活动园本课程活动应当定期进行，安排在每周或每月的固定时间，确保幼儿能够有计划、有条理地参与活动。
2. 组织活动的人员和场地在组织园本课程活动时，需要合理安排活动的人员和场地，保证活动的顺利进行。
3. 活动的具体实施在活动进行过程中，需要活动负责人做好活动的现场指导和组织工作，确保活动达到预期的效果。
四、课程活动的效果评估1. 观察幼儿的反应和表现在活动结束之后，需要对幼儿进行观察和评估，了解他们在活动中的表现和反应。
2. 收集家长和教师的反馈可以通过家长会和教师交流的方式，收集家长和教师对课程活动的反馈意见，了解他们对活动效果的评价。
3. 总结和改进根据观察和反馈，对课程活动的效果进行总结和评估，发现问题并及时改进，提高课程活动的质量。
五、课程活动的改进和创新1. 适时更新活动主题和内容根据幼儿的年龄和兴趣特点，适时更新活动的主题和内容，确保活动的新颖性和吸引力。
2. 推广和分享好的活动经验对于在实践中得到好的反响的活动经验，可以进行推广和分享，与其他园所、教师进行经验交流，共同提高园本课程活动的质量。
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熊：脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。
海豚：肉可食用，皮可以制革，脂肪可以炼油。
（六）逻辑性原则
幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要
从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。
数学科学领域的内容应保持基本的逻辑性.
如“认识图形”：
小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；
中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；
游戏活动 是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，比如玩 球，捉迷藏，躲猫猫，角色扮演，亲子游戏等。
教学活动 有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动 ，更多的强调教师的作用，强调教学的结果。
（二）西方社会幼儿园课程实施的途径 1、自我活动
操作蒙氏作业材料的自我活动方式
2、区域活动 比如说主题活动，我国和国外的设计思路是一样 的，区别在于实施，在我国单元主题下的每个活 动内容还是以老师教幼儿集体学习的方式实施， 而在美国幼儿园教师的主要任务是在活动区域为 幼儿提供每一活动内容所需要的材料，让幼儿在 自我操作中探索体验。
3、考察、探究 第一，团体讨论
公共区域的环境
（1）走道是最常用的地方，是环境创设的要素。通 常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、 幼儿绘画场地等等。
3、
幼儿园课程组织的基本原则：
幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生 动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优 化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课 程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有 整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的
小老鼠和大老虎 真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的，真 正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生 冲突的时候，更需要双方都付出努力:一个要学 会妥协，一个要学会原谅。
（四）兴趣性原则
在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教 育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自 然就是课程的内容。
课程环境的利用
主体性原则 指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学 过程。 幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内 化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如 何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主 动学习。
第二，实地考察
第三，发表
第四，探究
第五，展示
五、影响课程实施的主要因素
课程设计 一线教师
幼儿已有经验及情绪情感 外部因素
举例：合作活动——小汽车
二、幼儿园课程内容的选择 1、内容选择的原则
2、选择中容易出现的问题
全美幼教协会（NAEYC）制定的 适宜于3—8岁儿童的课程内容指南
1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情
感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的
社会成员。
2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的 同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的 兴趣，形成良好的学习态度。
大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形
的主要区别。
社会活动:朋友树
小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。 知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解 他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。
大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做 对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。
生活化原则 生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上， 也体现在课程的组织上。
体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活 经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；
体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼 儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的 两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价 值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可 以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。
3 、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛 的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理
解和接受的。Байду номын сангаас
4 、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的
。
5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。 6 、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样 性，并与儿童家庭建立积极的关系。
儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在
“最近发展区”的内容是适宜的。
要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程 内容。
（三）生活化原则
从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内 容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又 高于生活的原则要求。
课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。
课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。
四、幼儿园课程实施的途径
（一）我国幼儿教育活动的类型 生活活动 游戏活动 教学活动
生活活动 是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进 餐，睡眠和盥洗。 生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进 行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的 重要途径。
孩子专注的剪纸
2、内容选择中容易出现的问题
（1）、课程目标缺失（自信心的培养问题） （2）、课程内容超载 （3）、课程内容脱离、远离幼儿的生活。 （4）、课程内容偏向本本
（5）、课程内容缺乏提升
三、幼儿园课程实施的含义与取向
课程实施的含义 是指把一项课程计划付诸实践的过程， 是达到预期课程目标的基本途径。 就一般而言，被实施的课程计划往往 是新的，这里就蕴含着对原有课程的一种 变革，课程实施就是力图在实施中实现这 种变革，或者说把这种变革由计划或理论 的层面引入到实践的层面。
2、
环境会说话 环境是第三位老师 《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出： “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提 供活动表现的机会和条件。” 《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确 提出：“环境是重要的教育资源，应通过环 境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
幼儿园户外大环境创设
环境安全
幼儿园课程的组织与实施
幼儿园课程的组织与实施
幼儿园课程组织的概述 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程实施的含义与取向
幼儿园课程实施的途径 影响课程实施的主要因素
一、幼儿园课程组织的概述
1、
幼儿园课程组织的概念：
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使
幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生
适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程 目标的过程。
且应当提供同伴间相互学习的机会。
14 、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、
休息、健康和营养等的需要。
15、课程应当给儿童以心理的安全感。
16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童
的成就感以及对学习的兴趣与好感。
17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体 的情况进行调整。
课程实施的取向
是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程 价值观。 课程实施的三个基本取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。 忠实取向：课程实施就是忠实的执行课程计划的过程 相互适应取向：
把课程实施过程看成是课程计划与班组或实践情景在课程目标、内容、 方法等各方面相互调整、改变与适应的过程。
“啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！
”“让我玩一会儿！”“那不行，我自己也要玩
呢！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的
……“老师，你教我们做好不好？”“可以是可以 ！但是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是 异口同声！
于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的 美工区，全神贯注地投入了折纸活动.
1、课程内容的选择原则 （1）目的性原则 （2）适宜性原则 （3）生活化原则 （4）兴趣性原则 （5）基础性原则 （6）逻辑性原则
（一）目的性原则
课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标 来选择。
所处环境不同，目标也要有相应的改变。
（二）适宜性原则
一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼
借助内容、材料等转化兴趣。
案例
这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立
即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是
美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目 的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何 图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑 插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一 条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那 几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一 下亮出了自己的“秘密武器”。
精力。
11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使 儿童变的消极、被动。
12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童
总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种
知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概
念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知
发展的水平和思维推理的特点。