《音乐欣赏教学中的多感官参与浅论》—李扬帆
音乐欣赏教学中的多感官参与浅论
音乐欣赏教学中的多感官参与浅论作者：屈梦兰来源：《新教育时代·教师版》2018年第41期摘要：音乐欣赏是一种艺术，通过欣赏音乐作品，能够使人的情绪受到感染，产生快乐、忧伤的情绪，并且与音乐作品形成共鸣。
音乐欣赏是一种从感官到心灵的活动，在教学中，只有带动学生学习音乐作品兴趣，创造情境让学生进行感官互动与体验，才能够使学生融入到音乐情境中，吸收音乐作品内涵。
在音乐欣赏教学中，教师应该运用多种教学方法，带动学生多种感官，使学生能够以多种感官参与到音乐作品欣赏中，实现音乐教学的根本意义。
为此，本文着重分析多感官参与在音乐欣赏教学中的作用，并提出多感官的培养策略。
关键词：浅论多感官音乐欣赏教学一、多感官参与在音乐欣赏教学中的作用1.听见体验的作用音乐欣赏是一门听觉艺术，是运用声音表述听觉情感。
在音乐欣赏中离不开听觉体验，如果没有听觉的作用，就谈不上音乐欣赏，可见听觉在音乐赏析中的重要性。
其一，听觉体验能够培养学生对音乐感受，我们要想了解一首音乐作品的精髓，最直接有效的方法就是聆听，通过听觉去感受、感悟音乐作品。
通常情况下，音乐欣赏分为三步，即官能欣赏、理智欣赏、感情欣赏，而听觉体验就是官感欣赏，特别对于中小学生而言，他们音乐欣赏基本都停留在此阶段，在音乐赏析教学中，教师让学生欣赏音乐作品的第一步就是听觉体验;其二，听觉体验培养学生欣赏音乐习惯，优美的音乐作品，能够使学生在听觉欣赏中感受到美好，感染学生，使学生沉浸在音乐旋律中，激发学生欣赏音乐兴趣，进而能够培养学生欣赏音乐习惯。
[1]2.视觉体验的作用在音乐欣赏中，听觉体验并不是独立存在的，随着信息技术的发展，人们在欣赏音乐中，不在满足与听的音乐欣赏方式，为了提升学生音乐欣赏兴趣，延伸了视觉体验来欣赏音乐作品。
其一，视觉体验能够更容易激发学生欣赏兴趣，在我们的生活中，只有对亲眼所见的事物，才能够印象深刻，音乐欣赏也是一样，只有学生用视觉体验观看音乐画面，使学生对该音乐作品印象深刻，才能够结合视觉体验、听觉体验去感悟、领悟音乐作品的深意;其二，视觉体验能够启发学生对作品的想象力，如果说听觉体验能够引导学生对音乐作品进行初步感悟，那么视觉体验能够将这一感悟进行深化，通过学生的想象，构建音乐形象，进而与音乐作品形成共鸣。
结合教学实践,谈谈多感官参与的方法应用于音乐欣赏领域的意义和
结合教学实践,谈谈多感官参与的方法应用于音乐欣赏领域的意义和贝多芬曾经说过:“语言的尽头是音乐出现的地方。
”音乐通过其独特的音乐语言表达语言所不能表达的情感，借声传情是音乐艺术的特殊手段。
小学低年级的音乐欣赏教学正是借助这个特殊手段来丰富学生的情感体验，培养学生初步的审美能力。
让学生有感于怀，将心理的“感”用音乐形式抒发。
因此，在音乐欣赏过程中教师通过创设适宜的环境，引导学生在听的基础上，注重语言、绘画、动作等手段的渗透，引导学生运用多种感官参与、体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想像力和创造性能力的发展。
一、巧用视党参与丰富学生的音乐感受黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系:“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。
”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。
音乐是流动的，稍纵即逝。
而作为视觉对象的图画、符号等，却是十分稳定的，人们可以反反复复地加以欣赏、观察。
由此可见，适当地运用绘画、图谱等视觉参与对帮助小学低年级学生欣赏音乐是大有裨益的。
所以当音乐不仅以听觉的刺激而且以具体的形象的视觉画面同时出现时，更能与生理、心理发展规律相融合。
如:欣赏管弦乐《狮王进行曲》的时候，可以利用多媒体播放狮子的一些生活片段，让学生从视觉上感受到狮子的威武神态，然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐番澳获的B4、hEt们对乐曲的理解更深形象，通过开放他们的各种感知通道，使得他们对乐曲的理解更深刻、更生动和更形象。
此外，教师还可以运用头饰、图片、幻灯、动画片、录像寺形式厅于三杜邈圆舞曲》中，因为这首乐曲具有效。
又如，在欣赏音乐作品《杜鹃圆舞曲》中，因为这首乐曲具有挪威民间舞世八恒机W然的景象，婉转的与呜小营徳孩子能感受旋律，描绘了一幅生机盎然的景象，婉转的乌鸣和奏，形成了温和、迷人的气氛。
我的目的是通过欣赏使孩子能感受并区别两种不同的首乐情陌。
浅谈如何有效开展小学音乐欣赏教学
浅谈如何有效开展小学音乐欣赏教学作者：李永德王维来源：《成才之路》2008年第27期音乐课程标准提倡教育以审美为核心。
在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。
教师只要精心制定教学过程。
通过简明、生动、富有启发性的讲解提示。
倡导“以音乐为本，从音响出发。
以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识地“听”进入对音乐内涵的感觉和理解。
每一个人都可以成为音乐的欣赏者。
一、运用多种教学手段使学生有兴趣地进行欣赏运用多媒体课件、实物展示和实物演奏等手段，充分调动学生的学习兴趣和积极性。
例如。
在进行三年级的音乐欣赏课二胡独奏《赛马》的教学活动中。
我通过让学生认识、接触实物二胡。
体会二胡的演奏方式。
感受二胡的音色。
引起学生欣赏的兴趣。
接着，我运用课件来帮助学生理解作品。
利用赛马的动画感受热烈欢腾的赛马情景。
音画结合。
更加深了学生对音乐作品的理解深度。
为让学生更好地理解三个乐段所表现的不同音乐形象，我动用课件让学生进行比较，通过学生自主讨论。
给了学生更多的艺术想象和生活联想。
最后，我让学生进行分组创编，充分展示自己对乐曲的理解，使欣赏活动达到一个高潮。
二、充分利用丰富的想象力，激起学生的共鸣小学生的年龄特点决定了他们富于想象的思维特点，用音乐打开学生想象的闸门。
培养他们的发散思维能力，这对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题。
又是一个行之有效的捷径。
在音乐欣赏课教学过程中，我告诉同学们，由于每个人的经历不同、文化素质不同、所处生活环境不同。
对音乐的理解也会不尽相同。
一首优秀的乐曲带给人们的想象也应该不是单一的，应该是多姿多彩的。
在学生欣赏《童年》这首乐曲时，我要求每一个学生都要敞开心扉。
用自己的心，独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。
音乐播完以后，我要求同学们各抒己见，发挥创造力给乐曲起名字。
同时说明自己为什么要起这个名字。
三、运用身体语言让学生大胆表现音乐瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为在音乐上。
浅析音乐欣赏教学对学生能力的培养
浅析音乐欣赏教学对学生能力的培养作者：李琳琳来源：《新教育时代·教师版》2017年第24期教学效果，我们必须转换旧教育观念、旧模式。
尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。
用视觉、听觉、动作等想象相结合的欣赏方法，下面谈谈我在音乐欣赏教学中的一些做法。
一、听与视中感悟音乐音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。
在对音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力、对音乐风格的感受力及对音乐情境意象的感受力等。
在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。
音乐作品常以模拟、象征等手法，将现实生活中的想象用音响表达出来，加深对音乐作品的理解，如欣赏《孤独的牧羊人》时，在欣赏歌曲前先播放美国好莱坞音乐剧《音乐之声》的一个片段，然后简单地介绍一下影片的主要内容。
这样不仅让学生了解这是一个发生于1938年奥地利的真实故事，而且让学生更加了解作品产生的时代背景。
在欣赏歌曲的时候，学生就能更全面地了解歌曲是女教师和孩子们一起做木偶戏表演时所唱，从而也更理解了美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点。
例如《口哨与小狗》，乐曲用模拟手法使音乐产生直观听觉形象。
在欣赏作品时，我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所欲地摇晃着脑袋，扭动着身体，一副顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小主人，吹着欢快的口哨，心爱的小狗在其身边摇着尾巴，跳来跳去。
我不禁为学生的音乐感受力所感动。
音乐欣赏不应该只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，他们感受到了音乐的存在，生活的美好，脸上露出了幸福的微笑。
多元感官联动理念下的小学音乐欣赏教学
都 有 深 的 感 受 与体 验 ：① 演 奏 乐 曲 主题 川 有 高 的 乐 器 ，如 一 笛 、口 琴 、口琴 等 乐 器 演奏 乐 Ｉｍ 题 ，既可 加 性 对音 乐 丰题 的 力， 义 Ｊ『获 得演 奏 技
打 发 ｆ１Ｉ表观 的 源 泉 欣赏 乐『ｆ｝Ｉｆ１ｌｆ．ｒｊＩ导学生 川 一１２，聆
教学 中 。以提 高教 学 的有效性
钟 表 店里 》的 欣赏 教 学 中 ，引 导学 生川 最 简单 的 声 势
一 、 多元感 官联 动 的理性 认识 多 元 感 官 联 动 教 学 理 念 ， 就 是 学 习 者 经 过 听 觉 、视觉 、触觉 、运 动觉 等 感 官 的综 合 体 验来 促 进 音
级 欣 赏 《人 ＬｌＪ之 秤 时 ． 学 生 聆 听 的 同 时 ．随 行 乐 ．教 帅 ㈣ … Ｊ’人 ｌＩ１的荚 景 ， 这 荚Ｉ纠 ．喊 肴 天 妙 的 旋 律 ．捕 绘 荐 乐 的 旋 律 止 向 ，学 生 欣 赏 着 荚 ．吞 着 游演 这 条旋 律 ．感 受 符 天 山 的连 绵 起
０ ｌ美的寻觅
《肯 乐课 程标 准 》指 … ：“ｉＪ＝学 生在 音 乐 活动 中学
动 、舞 蹈 等 方式 ，充 分 渊 动眼 、 Ｉ｛：、肢 体等 多感 ．ｆ｛ ．
习 乐 ”，基 下这 一 教 育 理 念 和音 乐 新 体 系 的 教学 思
参 与 体验 表现 ．．① 律 动 参与 ：在 ＝ 年级 《打 机 》一
课 题 ， 从恼 科 学 人 手 ．根 据 大 脑 的 特 点 及 其 规 律 ，
听 辨 … 乐『什ｉ巾 ｔ种 特 殊 的音 效 以及 乐曲 的基 本 曲 式 结
找 适 合 其特 点 和规 律 的 元 素 ，并将 这 些 元 素 融 入 课 堂
多元感官联动实现小学音乐欣赏教学最优化
生的学习成绩得到进 步 ，取得 良好的学 习效果 。与此 同时 ，教师培 音乐教师在教学中还应该 提高学生 的实践能力 ，教 师可以将
养学生学 习音乐 的积极性 与主动性主要通 过相关 的教 学情境来 学生进行分组 ，根据学生 的喜好进行分组 ，有 的是 唱跳组合 ，有的
实 现 。
是舞 蹈组合 ，这些都是不 同的活动 ，这样 的分组 教学能够使学生
关键 词 ：小 学 音 乐 ；兴趣 ；“双 课 堂”
音乐教师应该 采取科学合理 的措施提高学 生学习音乐 的积
三 、实 际教 学 法
极 性和主动性 ，这样才能促 使学 生学 习音 乐的效率提高 。当学生
每 一 个 学 生 的 接 受 能 力 和理 解 能 力 不 同 ，所 以学 生 的学 习能
学中运用游戏的方法就是一种新 的教学模式 ，这种教学模式不仅 学 习的动力和爱 国的情 怀 ，使音乐课 堂更加充满乐趣 ，提高学生
将游戏与知识很好地结合起来 ，还为 学生 的学习提供 了动力和支 的学 习兴 趣 。
撑 ，学生在游 戏中的表现力和创造 力都有 了很大 的提高 ，也使学 四、活动教学法
而提高学生 的音乐创造力 。
况 ，应该 选 择 一 些 具 有 趣 味 性 的 歌 曲 ，以此 激 发学 生 的音 乐 兴趣 。
二 、情 境 教 学 法
总而言之 ，音乐教学的意义十分重要 ，尤其是在教育领域 ，学
在音乐教学 中，教 师应该给学生创设一定 的教 学情 境提高学 生学习音乐不仅得到了丰富的知识 ，还放松 了心情 ，陶冶了情操 ，
探 索 篇 ·方法展 示
多元感 官联 动 实现 小学音 乐欣 赏教 学最优化
刘 玉 红
音乐欣赏教学中的参与体验
音乐欣赏教学中的参与体验音乐欣赏教学中的参与体验音乐是音响的艺术，音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。
它通过欣赏者的审美活动，培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力。
欣赏教学是音乐教学过程中的重要组成部分。
其目的是培养儿童对音乐的兴趣、爱好及鉴赏能力。
童年是一个充满幻想和游戏的时期，小学低中年级学生比较喜欢带有趣味性的或拟人化的歌曲和有情节的乐曲，欣赏教学主要是发展他们对音乐的注意力、想象力、感受力。
一、了解学生，学会审美随着年龄的增长不同年级学生会以不同审美的态度对待音乐作品，并逐渐形成带有个性特点的对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。
他们渐渐地不满足天真活泼、快乐，描写小动物这样的音乐作品。
因此，高年级音乐欣赏课更多是注重培养学生对音乐的理解力，鉴赏能力，形成审美态度、审美直觉和审美趣味。
教师必须进一步引导学生通过分析、对比等探讨、认识并逐渐准确地把握作品的节奏、主旋律、和声、曲式、力度、速度、音色等要素及情绪，使学生音乐教室体验的程度不断深入。
二、合理安排，激发兴趣人常说“兴趣是最好的老师”。
因此，学生学习欣赏有无兴趣是关键，所以我们要投其所好。
从导入、教具、场景等各方面努力营造一个动态的人文课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到享受，从而激发他们的音乐兴趣，产生学习欲望。
在启发学生区别不同情绪的音乐过程中，可采用以下几个步骤，让学生主动地去理解音乐、感受音乐。
（一）理解音乐形象，创造音乐美。
学生在欣赏、表演中积累知识，丰富表现音乐时，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。
如：欣赏弦乐四重奏《挪威舞曲》时，我要求他们一边听，一边把自己想象到的人们在跳舞时的情景画出来，并把自己听音乐时的感受用色彩表现出来，为自己画的图案涂上颜色。
我鼓励他们边想边画，边画边想，由无主题的随意画创作向有主题的随意画创作引导。
浅析音乐欣赏教学中的多感官参与
浅析音乐欣赏教学中的多感官参与作者：高亚娟来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0308-02所谓多感官欣赏教学就是充分利用人的听觉、视觉、歌唱、肢体动作来感受、表现所欣赏的作品。
因为对于孩子来说，他们更容易理解具体形象的事物。
现本人从下列几个方面来谈论音乐欣赏教学中的多感官参与。
1.听觉体验是音乐欣赏的根本音乐是一门纯粹的听觉艺术，是用声音来表达听觉情感的。
人们对任何一部音乐作品的欣赏都离不开听觉的直接感受，没有听觉对音乐音响结构的具体感知，就谈不上音乐的欣赏，欣赏音乐，离不开人的听觉。
1.1 听觉是培养孩子音乐感受的基础。
如欣赏一首音乐作品最直接的方式就是"听"，在听完后，你就会通过听觉对这部作品有一个最直观的感受。
例如它的旋律好不好听、节奏是属于快的还是慢的，整个乐曲在哪个段是比较强的等等这些音乐的最基本元素。
欣赏音乐一般有三个阶段：（1）官能的欣赏；（2）感情的欣赏；（3）理智的欣赏。
听觉体验就是第一个阶段的欣赏，在这个阶段对任何一个有听觉的人来说，都是能达到的。
尤其是对于孩子来说，他们欣赏音乐作品往往就是在这个阶段。
在欣赏课上，教师让孩子感受作品的第一部就是聆听，听觉体验的接触一首音乐作品最直接的方式，最直观的感受。
1.2 听觉体验是理解音乐作品，把握音乐形象的先决条件。
音乐欣赏不同于一般的认识活动，音乐欣赏的基本性质是感性的，因为在这项活动中，欣赏音乐的首要目的是通过听觉去获得体验而不是借助理性去求得认识，所以说要感受作品的情感首先要做的就是仔细聆听。
1.3 听觉体验是培养孩子学习兴趣和良好音乐欣赏习惯的基础。
优美的音乐作品可以使孩子得到美的享受和愉悅，音乐的美能感染孩子，并激发他们的兴趣，在追求音乐美的欲望中成他们学习知识的动力和意志。
教师在课堂上要引导孩子全身心地投入到聆听音乐的过程中去，良好的音乐欣赏习惯也是建立在听觉的基础上。
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音乐欣赏教学中的多感官参与浅论
杭州市文一街小学李扬帆
所谓多感官欣赏教学就是充分利用人的听觉、视觉、歌唱、肢体动作来感受、表现所欣赏的作品。
因为对于低段学生来说，他们更容易理解具体形象的事物。
现本人从下列几个方面来谈论音乐欣赏教学中的多感官参与。
一、听觉体验是音乐欣赏的根本
音乐是一门纯粹的听觉艺术，是用声音来表达听觉情感的。
人们对任何一部音乐作品的欣赏都离不开听觉的直接感受，没有听觉对音乐音响结构的具体感知，就谈不上音乐的欣赏。
有人提出“音乐欣赏中的任何联想、想象，以及对音乐作品意境营造、精神的内涵、情感意义的现解与认同，都必然要以听觉对音乐音响结构的把握为先决条件。
”故欣赏音乐，更离不开人的听觉。
1、听觉是培养低段学生音乐感受的基础。
如欣赏一首音乐作品最直接的方式就是“听”，在听完后，你就会通过听觉对这部作品有一个最直观的感受。
例如它的旋律好不好听、节奏是属于快的还是慢的，整个乐曲在哪了段是比较强的等等这些音乐的最基本元素。
欣赏音乐一般有三个阶段：（1）官能的欣赏；（2）感情的欣赏；（3）理智的欣赏。
听觉体验就是第一个阶段的欣赏，在这个阶段对任何一个有听觉的人来说，都是能达到的。
尤其是对于低段学生来说，他们欣赏音乐作品往往就是在这个阶段。
在欣赏课上，教师让低段学生感受作品的第一部就是聆听，听觉体验的接触一首音乐作品最直接的方式，最直观的感受。
2、听觉体验是理解音乐作品，把握音乐形象的先决条件。
音乐欣赏不同于一般的认识活动，音乐欣赏的基本性质是感性的，因为在这项活动中，欣赏音乐的首要目的是通过听觉去获得体验而不是借助理性去求得认识，所以说要感受作品的情感首先要做的就是仔细聆听。
3、听觉体验是培养低段学生学习兴趣和良好音乐欣赏习惯的基础。
优美的音乐作品可以使低段学生得到美的享受和愉悦，音乐的美能感染低段学生，并激发他们的兴趣，在追求音乐美的欲望中成他们学习知识的动力和意志。
教师在课堂上要引导低段学生全身心地投入到聆听音乐的过程中去，良好的音乐欣赏习惯也是建立在听觉的基础上。
所以音乐欣赏课的根本就是听觉的体验，引导低段学生的听觉注意力，培养低段学生认真倾听音乐的习惯，教会低段学生聆听音乐的方法，发展低段学生聆听音乐的能力。
二、视觉体验激发音乐欣赏的兴趣
现代课堂教学已经开始大量地动用多媒体投影设备，这些设施的完备为教师课堂教学提供了便利，也增加了更多更新的教学信息。
在音乐欣赏课堂上，音乐也不再是以听觉为唯一存在形式，随着科学技术和信息传播形式的不断发展，低段学生也不再满足听“听音乐”这种方式，为了提高低段学生的学习兴趣，在听觉的基础上配合视觉是一个有效途径。
1、视觉参与的音乐欣赏更容易引起人们观赏的兴趣，加深对作品的记忆。
人们往往对自己亲眼所见的事物印象深刻，音乐欣赏也不例外。
相信大家都有类似的经验，同样一首音乐作品，这个剧场演出的是交响乐的形式演出，而另一个剧场是以舞台剧的形式演出。
我想大多
数人会选择观赏后者，因为后者不仅可以听，还可以有视觉上的体验。
2、视觉的参与可以帮助低段学生构筑想象的空间。
如果说“听”是引导低段学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体和形象。
当音乐欣赏不仅以听觉的刺激而且以具体的形象的视觉画面而同时出现时，生动形象的画面配合美妙动听的音乐容易引发低段学生的联想，产生共鸣。
3、视觉参与的欣赏更容易于低段学生对作品的理解。
由于低段学生心智和生理的发展原因，对外部世界的接受基本上以直观，感性的视觉具象为主，因此视觉在学习中更体现出一种迫切与必不可少的需要。
在欣赏作品时，他们饶有兴致地盯着画面来欣赏，当音乐与其所表现的情绪、内容相关的具象的画面结合出现时，生动活泼的画面会使原来只是声音而较为虚化的音乐内容的生活气息更为具体化，使低段学生对音乐所要表达的情绪、内容更易于接受而且感受更深、更直接，对音乐的兴趣会大大的提高，便很自然地会在形象化的视觉音乐中接受和理解音乐。
三、唱歌体验是音乐欣赏的基础
歌唱是音乐欣赏的一个重要组成部分，也是符合低段学生心理与爱好的活动，最易普及，因此是音乐教学的重要手段。
在实际的音乐欣赏课堂教学中，歌唱教学也是必不可少的。
1、歌唱是低段学生最容易掌握的音乐工具。
在这里“歌唱”指的是演唱欣赏作品的主题旋律。
在中小学音乐教材中，很多欣赏课的作品都是以儿歌、民歌、名曲为主题旋律的，主题旋律是一部音乐作品艺术风格的集中表现，是作品的核心，是乐曲形成和发展的基本要素。
引导低段学生听前唱主题，把带有儿歌、民歌或名曲为主题旋律的这部分抽出来，让低段学生进行哼唱，当低段学生听到自己比较熟悉的旋律时，就会情不自禁地跟着演唱。
2、歌唱是体会乐曲内容、情感的重要方法。
低段学生通过演唱歌词理解这首作品的意思，这样有利于低段学生把握主题形象，使低段学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，使低段学生的音乐思维真正调动起来，更好地体会作品表达的情感。
四、肢体感受是音乐欣赏的有效途径
艺术的种类分为动与静两大类。
音响的流动是随着时间的流动而开始、进行、消失，各种音乐要素都是在时间过程中体现，因而音乐是时间的艺术，属于动的一类。
欣赏音乐时，人体感官除了听觉的视觉活动外，还有运动器官的活动，也就是肢体的感受，音乐节奏的长短交替、旋律起伏的抑扬顿挫，都与动有着密节的联系。
在音乐欣赏中，肢体的运动称为律动，是用身体动作或节奏律动来感受，体验音乐情绪的教学方法。
1、肢体感受所产生的律动是培养低段学生节奏感的有效方法。
律动方式可以是随音乐划拍、拍手、排脚或做表现音乐的即兴动作等，这些带有动作的表现形式，是比较符合中小学生的气质和心理的。
2、肢体感受可以提高低段学生主动参与的兴趣。
老师和低段学生随着音乐进行肢体律动，这样很容易营造良好的课堂气氛，低段学生也很喜欢这种欣赏的方式，激发他们的学习兴趣。
通过以上所述，我们知道多感官参与音乐欣赏教学，可以发挥低段学生主体作用，充分调动低段学生学习积极性；可以加深对欣赏作品的理解，提高教学质量；可以培养低段学生良好的音乐欣赏习惯，提高音乐鉴赏能力。
2017.2。