趣味哲学课程设计方案
激发学生对哲学的兴趣(教案)
激发学生对哲学的兴趣（教案）一、教学目标通过本课的教学，旨在激发学生对哲学的兴趣，培养其思辨能力和学术思维，使其对哲学的价值与意义有更为深入的理解和认识。
二、教学重点和难点1. 教学重点：激发学生对哲学的兴趣，引导学生主动参与到哲学学习中。
2. 教学难点：如何设计活动和教学内容，使学生能够积极投入学习并深入思考。
三、教学准备1. 教师准备：a. 熟悉本课授课内容和教学目标；b. 查找相关的哲学案例和资料，以便于引发学生对哲学的兴趣；c. 准备教学PPT和其他教学辅助材料。
2. 学生准备：a. 提前了解哲学的概念和基本内容；b. 准备笔记和学习工具；c. 带上对哲学的好奇心和求知欲。
四、教学过程1. 导入（10分钟）a. 利用教学PPT或举例介绍哲学的概念和基本内容，引发学生的兴趣；b. 引导学生讨论自己对哲学的理解和认识；c. 分享一些哲学家的名人名言和哲学案例，引起学生的思考和共鸣。
2. 了解学生（10分钟）a. 进行小组活动，让学生互相交流自己对哲学的兴趣和疑惑；b. 引导学生在小组内展示自己的观点，并进行讨论和辩论；c. 教师进行总结和点评，激发学生进一步的思考和研究。
3. 深入学习（30分钟）a. 观看相关哲学视频或进行小组阅读讨论，引导学生了解不同哲学学派和思想家的观点；b. 引导学生思考哲学问题，并提出自己的观点和思考；c. 教师进行指导和辅助，帮助学生解答问题和理清思路。
4. 学以致用（30分钟）a. 安排学生开展小型哲学研究项目，可以是个人或小组的形式；b. 学生选择一个哲学问题或案例，进行深入研究并撰写论文或展示报告；c. 教师进行指导和评估，鼓励学生展示和分享自己的研究成果。
5. 总结归纳（10分钟）a. 学生展示自己的研究成果，并分享在学习过程中的收获和体会；b. 教师进行总结，强调哲学的重要性和永恒的价值；c. 鼓励学生在以后的学习和生活中继续保持对哲学的兴趣和研究。
五、课堂延伸为了进一步激发学生对哲学的兴趣，可以安排一些扩展性或实践性的活动，如：1. 组织参观哲学展览或进行实地考察；2. 邀请专业哲学从业者或学者进行讲座或分享；3. 开展辩论赛或哲学思考比赛。
幼儿园小小思想家：哲学探索与思维发展活动方案
幼儿园小小思想家：哲学探索与思维发展活动方案幼儿园小小思想家：哲学探索与思维发展活动方案一、引言在幼儿园阶段，孩子的思维发展和哲学探索是非常重要的。
通过针对性的活动方案，可以培养孩子们的思维能力、启发他们的好奇心和探索欲望，同时也能促进他们的情感与社交能力的发展。
本文将介绍一些针对幼儿园儿童的哲学探索与思维发展活动方案。
二、活动方案一：哲学绘画1. 活动目的：通过绘画的方式，引导幼儿思考抽象的哲学概念。
2. 活动内容：老师给孩子们讲解一些哲学概念，比如“时间”“自由”“正义”等，然后让孩子们用画笔表达他们对这些概念的理解。
3. 活动效果：通过绘画，孩子们能够将抽象的概念具象化，从而更好地理解和接受这些哲学概念。
三、活动方案二：哲学故事讨论1. 活动目的：通过讲述富有哲学意义的故事，引发幼儿们对生命、人生意义等问题的思考。
2. 活动内容：老师讲述一些经典的哲学故事，比如《哲学家和小丑》《变色龙的故事》等，并带领孩子们展开讨论。
3. 活动效果：通过故事讨论，孩子们可以从不同角度思考问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
四、活动方案三：哲学问题游戏1. 活动目的：通过提出一些有趣的哲学问题，激发孩子们的好奇心和探索欲望。
2. 活动内容：老师提出一些简单但富有哲学意义的问题，比如“什么是美”“为什么要守规矩”等，让孩子们进行讨论和思考。
3. 活动效果：通过游戏形式的问答，孩子们能够在快乐中学习，培养他们的思辨能力和交流能力。
五、总结与回顾通过以上的活动方案，幼儿园的小朋友们可以在快乐中接触到哲学，培养他们的思维能力和情感能力。
在这个过程中，孩子们也能够学会发现问题、提出问题、解决问题，为以后更深入的哲学学习打下基础。
而对于教师而言，要时刻关注每个孩子的思维发展，引导他们积极思考，促进他们的整体发展。
这样的哲学探索与思维发展活动方案，可以在幼儿园中得到广泛的应用。
六、个人观点与理解我认为，哲学探索和思维发展是孩子成长过程中非常重要的一部分。
哲学活动策划方案
哲学活动策划方案引言：哲学是一门研究基本问题、概念和原则的学科，涉及人类存在、知识、价值、理智和道德等方面。
在现代社会中，哲学活动有助于深入思考和理解复杂的现实问题，培养人们的思辨能力和批判思维。
本文将以“哲学的力量：思考现实、探索人生”的主题为基础，提供一份哲学活动策划方案，旨在引导参与者探索哲学思考的重要性，并提供实践机会，以加深对现实世界和人生意义的理解。
一、活动目标：1. 创造一个开放、互动的环境，促进参与者间的思想交流和合作；2. 挑战传统思维模式，培养批判性思维和逻辑推理能力；3. 引导参与者思考人生的意义和价值，促进个人成长和发展；4. 提供实践机会，将哲学原则应用于现实生活中。
二、活动内容：1. 哲学讲座和讨论a. 邀请专业哲学家或哲学教授主持讲座，介绍哲学的基本概念、思维方式和应用场景；b. 调动参与者的思考，引导他们在讲座后进行小组讨论，分享自己的见解和疑问；c. 鼓励参与者提出和解答深度哲学问题，例如自由意志与命运、伦理道德等。
2. 哲学实践工作坊a. 组织各种互动活动，通过实践体验来理解哲学的思维方式和方法；b. 设计思辨游戏和逻辑推理挑战，引导参与者思考和解决复杂问题；c. 提供实践场景，如道德决策挑战、伦理伪随机试验等，让参与者亲身体会哲学的力量。
3. 现实与哲学的对话a. 邀请与哲学相关的专业人士，如科学家、社会学家等，与哲学家进行对话；b. 将现实问题与哲学思考结合，探讨科学、技术、社会和人性等方面的挑战；c. 通过对话的形式，促进不同学科之间的交流和融合，提供跨学科的思考角度。
4. 社区参与活动a. 与当地社区组织合作，开展哲学主题的社区参与活动；b. 利用艺术、文学、音乐等方式，将哲学和日常生活相结合，呈现给更广泛的受众；c. 倡导哲学参与者主动关心社会问题、推动社会进步等积极行动，发挥哲学的社会作用。
三、活动时间和地点：1. 活动时间：根据参与者的可用性和专家的日程安排安排活动时间，建议活动持续2-3天；2. 活动地点：选择离参与者尽可能近的公共场所或会议中心，提供舒适的环境和设施，以促进思考和讨论。
小小哲学家培养小学生哲学思维的哲学教案
小小哲学家培养小学生哲学思维的哲学教案小学生哲学思维的哲学教案引言：培养小学生的思维能力是教育的重要任务之一。
哲学作为一门思维训练的学科，可以帮助学生发展自己的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
本文将介绍一份小学生哲学思维的哲学教案，旨在引导学生探索哲学的世界，培养他们的思辨能力和创造力。
第一部分：培养学生的哲学兴趣1. 制定开放式问题：为了激发学生对哲学的兴趣，我们可以制定一系列开放式问题，例如：“什么是真理？”、“我们如何判断对错？”等等。
这样的问题可以引导学生思考生活中的哲学问题。
2. 哲学故事的讲解：讲解一些简短的哲学故事，如苏格拉底的故事，可以帮助学生更好地理解哲学的思维方式和哲学家的智慧。
3. 探索哲学家的思想：介绍一些有趣的哲学家和他们的思想，如柏拉图、亚里士多德等。
学生可以选择一个他们感兴趣的哲学家，并展示他们的思想。
第二部分：哲学思维的培养1. 提出问题和解答：引导学生思考自己感兴趣的问题，并鼓励他们提出自己的观点和解答。
在讨论中，教师应该鼓励学生合理地辩论和提供论据。
2. 开展哲学讨论：将学生分为小组，让他们就一个具体的哲学问题展开讨论。
每个小组可以发表自己的观点，并通过辩论和提问来进一步拓展思维。
3. 阅读哲学文本：引导学生阅读简单的哲学文本，如哲学书籍中的摘录或文章。
要求学生理解和分析文本中的观点，并提出自己的理解和想法。
第三部分：培养学生的创造力1. 设计哲学实验：鼓励学生思考设计一个哲学实验，并通过实验来验证或探索他们的思考。
这样的实验可以培养学生的创造力和实践能力。
2. 制作哲学手工艺品：要求学生根据自己的哲学思考制作手工艺品，例如哲学主题的立体拼图、思维导图等。
这样的活动可以帮助学生将哲学思维与实践结合起来。
3. 编写哲学故事：鼓励学生编写一个与哲学有关的故事。
故事可以涉及哲学的核心思想，并鼓励学生进行创造性的思考。
结语：通过这份小学生哲学思维的哲学教案，我们可以帮助学生培养批判和创造性思维的能力。
哲学活动策划方案模板下载
哲学活动策划方案模板下载活动名称：探索哲学的奥秘活动目的：1. 帮助参与者了解并深入思考哲学的基本概念和理论；2. 鼓励参与者运用哲学思维解决现实问题；3. 提供一个互动和探讨的平台，促进参与者之间思想的交流和沟通。
目标群体：大学生、研究生以及对哲学感兴趣的人群活动时间：2022年5月1日-2022年5月7日活动地点：某大学校园内的多功能活动室活动流程：第一天：哲学导论- 简介：介绍什么是哲学，探讨哲学与其他学科的关系；- 活动内容：1. 演讲：请一位著名哲学家为参与者讲解哲学的概念和基本原理；2. 互动讨论：参与者分享对哲学的理解和感受，并提出问题进行讨论。
第二天：伦理学- 简介：介绍伦理学的基本概念和主要内容；- 活动内容：1. 分组讨论：将参与者分成小组，让每个小组讨论一个伦理问题，如道德的本质、权利和义务等；2. 小组报告：每个小组进行报告，分享他们的讨论和结论；3. 全员讨论：全员进行讨论和交流，探讨不同观点和看法。
第三天：形而上学- 简介：介绍形而上学的基本概念和重要问题；- 活动内容：1. 形而上学思考题：提供一些形而上学思考题，让参与者思考并写下自己的答案；2. 分享和讨论：参与者分享自己的思考结果，并进行讨论和探讨。
第四天：逻辑学- 简介：介绍逻辑学的基本概念和基本原理；- 活动内容：1. 逻辑游戏：设计一些逻辑游戏和谜题，让参与者在游戏中体验和应用逻辑学的知识；2. 比赛和评奖：根据参与者的表现进行比赛，并颁发奖品给获胜者。
第五天：哲学与现实生活- 简介：探讨哲学与现实生活的关系；- 活动内容：1. 座谈会：请几位从事哲学研究的专家和学者参与座谈会，讨论哲学如何应用于现实生活中的问题；2. 参观：组织参观与哲学相关的展览或场所。
第六天：哲学思辨大赛- 活动内容：1. 大赛准备：提前组织参加哲学思辨大赛的参与者进行备赛，并提供参考资料和指导；2. 决赛：举办哲学思辨大赛，并评选出优胜者；3. 颁奖仪式：举行颁奖仪式，颁发奖品给获胜者。
幼儿园小小哲学家哲学课堂设计
幼儿园小小哲学家哲学课堂设计幼儿园小小哲学家哲学课堂设计一、引言幼儿园是培养孩子全面发展的重要阶段，而哲学则是培养孩子思维能力和创造力的重要工具。
在幼儿园中，培养小小哲学家是十分有意义的，能够帮助他们思考问题、解决问题，并培养他们的思维方式和逻辑思维能力。
因此，设计一门小小哲学家哲学课堂是非常重要的。
二、课程目标1. 培养孩子的思辨和批判性思维能力。
2. 通过讨论和探究，提高孩子的问题解决能力。
3. 培养孩子的创造性思维和表达能力。
4. 培养孩子的价值观和道德观念。
三、课程内容1. 意义和目的课堂开始时，教师可以通过引入一个有趣的故事或问题来吸引孩子的兴趣，并让他们思考为什么我们要思考问题。
然后，教师可以向孩子们解释哲学的概念和意义，帮助他们明白哲学是人类思维的一种方式，可以帮助我们理解世界和解决问题。
2. 尊重他人和差异为了培养孩子的价值观和道德观念，教师可以通过讨论一些具体的情境，引导孩子们思考和讨论如何尊重他人和接纳不同。
例如，教师可以提出一个问题：如果你看到一个人和你长得不一样，你会怎么办？然后让每个孩子发表自己的想法，并鼓励他们思考其他人的观点，并尊重他们的想法。
3. 伦理道德教师可以通过讨论一些基本的伦理道德问题，让孩子们思考什么是对和错，以及为什么我们要遵守规则和道德准则。
教师可以提出一些简单的问题，例如：为什么我们不能说谎？为什么我们要尊重他人的隐私？通过讨论这些问题，可以培养孩子们的道德意识和价值观。
4. 逻辑思维逻辑思维是哲学中一个重要的概念，可以帮助孩子们理解事物之间的关系和推理的过程。
为了培养孩子们的逻辑思维能力，教师可以通过提出一些逻辑问题来引导他们思考。
例如，教师可以问孩子们：如果所有的狗都会叫，那么一只会猫叫的动物是什么？通过这样的问题，孩子们可以学会观察和推理的能力。
5. 创造性思维为了培养孩子们的创造性思维和表达能力，教师可以通过让孩子们进行一些创造性的活动来达到目的。
大学课堂哲理互动游戏教案
一、教学目标：1. 通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中理解团队合作的重要性。
2. 培养学生解决问题的能力，锻炼逻辑思维。
3. 引导学生思考生活中的哲理，如团结协作、沟通交流等。
二、教学对象：大学本科学生三、教学时间：1课时四、教学地点：教室五、教学准备：1. 七巧板拼图若干套（每人一套）2. 讲台3. 记分板六、教学过程：（一）导入1. 教师简要介绍七巧板的历史和玩法，激发学生的兴趣。
2. 引导学生思考：在拼图过程中，我们可能会遇到哪些问题？如何解决这些问题？（二）游戏开始1. 将学生分成若干小组，每组人数不限，但需保证每组人数为奇数。
2. 每组拿到一套七巧板拼图，要求在规定时间内完成拼图任务。
3. 教师宣布规则：在拼图过程中，小组成员需密切配合，共同完成任务。
不允许使用任何工具或暴力手段。
（三）游戏进行1. 各小组开始拼图，教师巡回指导，观察各小组的协作情况。
2. 鼓励学生在拼图过程中积极沟通交流，共同解决问题。
（四）游戏结束1. 各小组完成拼图任务后，展示自己的作品，并简要介绍拼图过程中的经验和教训。
2. 教师点评各小组的表现，强调团队合作的重要性。
3. 记分板统计各小组的得分，宣布获胜小组。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结游戏过程中的感受，分享自己在团队合作中的体会。
2. 引导学生思考以下问题：a. 团队合作对个人和团队有什么好处？b. 如何在日常生活中运用团队合作的精神？c. 团队合作中可能会遇到哪些问题？如何解决？七、教学评价：1. 观察学生在游戏过程中的表现，如沟通能力、协作能力、解决问题的能力等。
2. 收集学生对游戏的反馈，了解学生对团队合作的理解和认识。
八、教学延伸：1. 课后组织学生进行类似的游戏，如智力拼图、团队拓展训练等，进一步巩固团队合作的理念。
2. 鼓励学生在日常生活中尝试运用团队合作的精神，如参加志愿者活动、社团活动等。
哲学活动方案设计
哲学活动方案设计1. 引言本文档旨在设计一个哲学活动方案，以帮助参与者深入了解哲学的基本概念、思想和方法，并促进他们的思辨能力和批判性思维。
2. 活动背景随着现代社会的快速发展，人们对于生活的意义、价值以及人类存在的目的产生了更多的思考。
哲学作为一门探讨这些问题的学科，具有重要的思想启发和思辨能力培养作用。
然而，由于哲学晦涩难懂的特点，很多人对哲学缺乏了解，并认为它是一门枯燥难懂的学科。
因此，设计一个全面而有趣的哲学活动方案，对于促进人们对哲学的兴趣和理解具有重要意义。
3. 活动目标本活动旨在：•引发参与者对哲学的兴趣与好奇心；•帮助参与者理解哲学的基本概念和思维方法；•培养参与者的思辨能力和批判性思维；•促进参与者对生活的意义、价值和伦理问题的思考。
4. 活动内容为了达到上述目标，本活动将包括以下内容：4.1 哲学讲座邀请一位有丰富经验和深入研究的哲学家，给参与者进行一场生动有趣的哲学讲座。
讲座内容包括以下几个方面：•哲学的定义和范围；•哲学的基本概念和思维方法；•哲学与生活的关系。
讲座结束后，参与者将有机会与讲座嘉宾进行交流互动，提问和讨论自己对哲学的疑惑和思考。
4.2 哲学读书讨论会选择一本具有代表性和启发性的哲学著作，为参与者组织一次读书讨论会。
参与者将首先独立阅读这本著作，并在讨论会上与其他参与者分享自己的观点和理解。
讨论会将着重讨论以下几个主题：•作者的哲学观点和思考；•读者的理解和感悟；•著作对现实生活的启示和影响。
通过讨论和交流，参与者可以加深对哲学的理解，并从中获得思考和启迪。
4.3 哲学思维训练工作坊为参与者设计一系列的哲学思维训练工作坊。
这些工作坊将通过一系列的思维游戏、思辨训练和问题解决活动，帮助参与者发展批判性思维和逻辑推理能力。
具体内容包括：•批判性思维的培养；•逻辑和辩证思维的训练；•自由思考和创新的发展。
通过参与工作坊的活动，参与者可以提高思维能力，增强解决问题的能力，并将这些能力应用到日常生活和工作中。
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课程设计方案课程目的：这是一所省重点高中，由于学习竞争激烈、压力较大，学生与外界新生事物接触的机会较少，缺乏与社会沟通的渠道，知识面比较狭窄，社会实践少，阅历不够丰富，实践经验较贫乏，就哲学这门课来说，高中是第一次接触，同学们涉及的资料较少，且那些哲理比较晦涩难懂，为了开拓学生的视野，扩大学生的知识面，丰富学生的知识，进一步提高同学们对哲学学科的兴趣，加强和巩固学生的哲学功底，特意开设了一门选修课——趣味哲学。
课程特点：这门选修课以一个“趣”字为线索，贯穿于这个课程之中，这个“趣味”融哲人天趣、哲学奇趣、哲理谐趣、哲思妙趣四趣为一体，相互渗透，使一门高深莫测、铭言晦涩并且枯燥无味的哲学学问趣味化，把艰深的术语和过分专业化的表达方式通过典故、寓言、诗词、故事等形式使其通俗易懂化，就像《庄子》一样，历来的读书人，没有不喜欢《庄子》的，但这并不意味着庄子哲学浅显，而是因为庄子的哲学尤其是一些精深的佛理，有不少是用寓言来说明的，使人们对一个故事有所感悟。
哲学也类似，虽不能如《庄子》那样妙趣横生，但也不能准备板着面孔给学生讲原理。
所以，本课程将突破往昔传统的教学内容和教学方式，主要通过一些寓言、故事趣闻的形式，希望能使同学们对哲学的趣味有所领略，能提高同学们对哲学的兴趣，加深和巩固对哲学原理的理解和掌握，并学以致用。
适合对象：高中阶段各个年级。
对高一的学生来说，选这门课有利于为哲学课程奠定基础，培养兴趣，激发他们的好奇心；对高二的学生来说，有利于开阔他们在哲学的知识面，促进自己对课程的理解；对高三的学生来说，有利于进一步加深和巩固对哲学知识的理解和掌握。
内容进度：主要有六大方面的内容：1，第一讲听故事，体趣味，明哲理；（4课时）2，第二讲讲笑话，辨哲理；（2课时）3，第三讲读寓言，思哲理；（2课时）4，第四讲诵谚语典故，悟哲学道理（2课时）5，第五讲赏古诗，析哲理（3课时）6，小结哲学学习歌（1课时）教学方法：采用10字教学法，即读书——议论——讲解——练习——总结，这个教学模式的提出的目的是，发展学生的思维能力，培养学生的自学习惯，体现教师的主导，学生是学习的主体的精神。
1. 读书在课堂教学中首先让学生自己阅读教材，在阅读前先给学生提出阅读提纲，让学生带着学习任务去读书，边读边思考，边做笔记。
让学生来了解和分析这节课的教学内容。
2. 议论学生通过阅读，每个人都有不同程度的认识和理解，在这种情况下，给学生发表见解的机会，了解一下学生对这节课的理解程度，为老师接下来的讲解提供参考。
3. 讲解针对学生在读书时或者在议论时发现的问题有的放矢地进行讲解，通过典故、寓言、趣闻轶事的形式来阐述其中的哲理，在获得理趣之余又能享受情趣之乐，使学生找到获得知识的背景意向、途径和方法。
若有不同看法者，允许反驳，做到教师与学生之间相互交流、相互启发；相互补充，真正做到教学相长。
4. 练习通过练习来巩固和发展知识，主要通过口头提问和书面练习来体现，课后提供一些相关的问题去组织引导学生去讨论分析，每个专题之后，还会举行一个小小的辩论。
这不但有利于活跃课堂气氛，能使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识，促进学生提高独立思考的能力，加深对问题的认识和理解。
5.总结总结这节课的一些基本理论知识，帮同学们疏清脉络有助于学生理解和掌握。
评价方式：进行一个学期的总体评价，通过同学们平时的学习态度，课堂上的积极性高低，完成做业的质量情况以及分析问题、解决问题的能力来进行综合参考。
考试形式：主要是在期末的时候进行，采取开卷的形式，结合一个学期所学的知识，以小论文的形式（1000字左右）以“挖掘生活中的小哲学”为题材，写一篇发生在自己身上活周围的事，揭示其中的生活哲理。
考试成绩并不作为期末成绩，只是作为评价方式中其中一个参考方面，最终成绩将是一个总体评价的结果。
目录前言-----------------------------------------------------------------2第一讲听故事，体趣味，明哲理--------------------------------------2第二讲讲笑话，辨哲理----------------------------------------------22第三讲读寓言，思哲理----------------------------------------------26第四讲诵谚语典故，悟哲学道理--------------------------------------28第五讲赏古诗，析哲理-----------------------------------------------36小结哲学学习歌-----------------------------------------------------41前言在许多人看来，哲学是一门高深而又枯燥的学问。
究其原因，大概与哲学著作过分专业的表达方式有关，原汁原味的生活就这样被过滤掉了。
哲学是智慧之学，离不开人的灵性，离不开人的自觉。
古人说“如人饮水，冷暖自知”，一个人不能把智慧传给另一个人，一本书也不能。
这本小书当然不可能像《庄子》那样妙趣横生，但也不准备板着面孔给人上课。
书中写了不少寓言、故事、趣闻，读者随手翻阅之余，也许对哲学的趣味有所领略，从而对平淡的生活世界多一份惊奇、多一份关爱。
第一讲听故事，体趣味，明哲理什么是哲学，我们总觉得很玄。
其实，哲学来自于生活，生活中处处有哲学。
不信？请看下面的故事，这些故事告诉我们，生活就是哲学，生活使我们聪明，生活使我们明理。
凶宅的秘密某村一座刚盖好的农宅中不明原因地先后有多人死去，从此再也无人敢住，村子里的人认为此地风水不好，于是便称之为“凶宅”。
在这期间，这家住户也曾多次烧香拜佛，乞求神灵的保佑，但终不能制止死人的发生。
后来村子里住进了扶贫工作组，工作组的同志认为，“凶宅”发生的死亡现象不是偶然的，一定是有原因的。
后经过实地考察，调研后，终于真相大白，祸根就来自地基中的一种放射性石料。
在把这些放射性石料清理掉后，这座农宅再也没有发生过不明原因的死人现象。
世界观和方法论是统一的，具有不同世界观的人在处理问题时的方法是截然不同的。
在唯心主义世界观的指导下，村子里的人对“凶宅”的认识是风水不好，其做法则是烧香拜佛，乞求神灵的保佑，但终不能制止死人的发生；而工作组的同志在唯物主义世界观的指导下，运用科学的方法找到了“凶宅”的秘密，终于真相大白。
这个案例生动地告诉我们，想问题、办事情要坚持唯物主义，反对唯心主义，坚持无神论，反对有神论，要崇尚科学，反对迷信。
马克思主义哲学既是科学的世界观，也是科学的方法论，学好马克思主义哲学将会终生受益。
慧能和尚与“本来无一物”据《坛经》记载，禅宗五祖弘忍要选择继承人，特命每个弟子作一首诗，以考察对佛家教义的理解。
开始时，弟子们面面相觑，谁也不敢动笔。
只有神秀思考数日之后，写下这样四句：“身是菩提树，心如明镜台。
时时勤拂拭，勿使染尘埃。
”诗以佛祖释迦牟尼在菩提树下修道成佛的传说为据，表示要使自己象菩提树、明镜台那样洁净，一尘不染。
当时有一个挑水打杂的和尚看了这首诗后，很不满意，于是在旁边又写了四句：“菩提本无树，明镜亦非台。
本来无一物，何处染尘埃。
”这位和尚认为他这个人根本就不是“物”，也无身可修，只有佛家信念。
广而言之，世界上“本无一物”，什么东西也没有，所以也无什么尘埃，亦无所谓污染。
弘忍认为这个和尚对佛家教义心领神会，掌握得好，于是决定把衣钵传给他，他就是禅宗六祖，慧能和尚。
辩证的唯物主义认为，世界是物质的，物质的唯一特性是客观实在性，即它存在于我们的意识之外。
不论你看见没看见，或承认不承认，它都铁一般地存在着，不以人的意志为转移。
慧能和尚否认物质的存在，认为“万事皆空”、“四大皆空”而只有佛家信念的存在，这是典型的唯心主义。
谁耍谁星期天，妈妈带着明明去动物园看猴子。
妈妈手里的一块水果糖往高处一抛，扔进猴笼，一只老猴子飞起一跳接住糖块，然后剥开来吃。
妈妈又拿出一切从严粒花生，往高处一抛，老猴子又是一个飞跃。
明明问妈妈：“为什么要把糖果扔那么高，放在地上不是一样吗？”妈妈说：“孩子，妈妈不往高处抛，猴子会跳吗？你看猴子跳得多好看!这叫‘人耍猴’。
”这边，小猴子也问猴子妈妈：“妈妈，你为什么要跳那么高去接呀？等糖果掉在地上再捡回来，不也是一样吗？”猴子妈妈说：“孩子，如果妈妈不跳起来逗他们，他们还会继续扔糖果吗？这叫‘猴耍人’。
”究竟谁耍谁？不同的角度自然有不同的解释。
这则寓言故事说明：立场不同是造成人们意识正确与否的一个重要主观原因。
由于人们的利益立足点不同，阶级立场不同，对客观事物的反映和评价也就不同。
为此，人们要正确认识和评论客观事物，首先就要端正立场，以人民的根本利益为出发点来观察事物。
错死了人？抄错了文？魏代邯郸淳的《笑林》有这样一则笑话：“东家丧妻母，住祭，托馆师撰文，乃按古本误抄祭妻父者与之。
识者看出，主人大怪馆师。
馆师曰：‘古本上是刊定的，如何会错?只怕是他家错死了人。
’”那么，究竟是“他家错死了人?”还是书本上刊定的祭文有错误呢?显然两者都不错，错就错在书本上刊定的条文款式男女有别，有的用以吊唁男的，有的用以吊唁女的!而这个代书祭文的馆师不问死者是男是女，照着它秒一篇完事。
在他看来，“古书上是刊定的，如何会错?”不是我馆师抄错了文，而是他家“错死了人”!这则笑话的“醒人”之处，就是它给我们提出了一个如何对待书本理论和客观实际的关系问题。
辩证唯物论的真谛和基本原则，就是坚持从实际出发，理论联系实际，这是我们对待书本知识的正确态度。
与之相对的形而上学，则割裂理论与实际的关系，要么否认理论的指导作用，要么夸大理论的指导作用。
在这则笑话里，表现为“唯书”是从，把书本知识看作是“万灵仙丹”，似乎只要得到了它，就可以不费吹友之力而包治百病，这是现实中的教条主义。
“哭婆”变“笑婆”的故事禅海珍言中有这样的故事：京都南禅寺以前住着一位绰号“哭婆”的老太太。
她雨天哭，晴天也哭，成天累月神情懊丧，面容愁苦。
南禅寺的和尚问她“：你怎么总是哭呢？她边哭边回答：我有两个女儿，大女儿嫁给了一个卖鞋的，小的嫁给了一个卖雨伞的。
天晴的日子，我想到小女儿的雨伞一定卖不出去，下雨的天气，我又想到我女儿的鞋一定没人去买。
我怎能不伤心落泪呢？”和尚劝她：“天晴时，你去想大女儿的鞋一定生意兴隆；下雨时，你想小女儿的伞一定卖得很多”。
老太太当即“顿悟”破涕为笑。
此后，她的生活内容末变，但由于观察生活的角度变了，便由“哭婆”变成了“笑婆”。
现实生活中，类似的事例可以说不胜枚举。
一些人生活的内容差不多，可是他们的生活状态却大不一样。
有的乐观，整日笑呵呵的内心充满欢悦和满足；有的悲观，整天愁凄凄的，内心充满抑郁与烦恼。