幼儿园教育(心得)之幼儿园打造阳光教师团队的实践与思考

幼儿园教育论文之幼儿园打造阳光教师团队的实践与思考一、缘起：在反思中找准目标教师一生的绝大多数时间是在学校度过的，学校理应担当起提升他们生命质量的使命。

因此，只有让教师享受幸福，我们的教育才会具有生命的活力。

我们实验幼儿园拥有教职员工89名，教师平均年龄不满35岁，都是年轻的女性。

正式在编教师30名，其余均为非在编教师。

在编教师专业素质强，家庭经济条件相对较好，但是她们安于现状，淡漠名利，非在编教师专业素质相对较弱。

两种身份不同的教师必然存在工资的差异、身份的差异，促使部分教师非在编教师工作积极性不高。

困境逼迫我们不得不反思：职业的倦怠是客观存在的，仅靠传统老套的考核培训方式是低效的，我们务必寻求到一条切合幼儿园实际的、科学智慧的引领教师专业迅速发展之路。

俄国象征派诗人巴尔蒙特的这一段诗歌让我们看到诗人思想的美丽：人们来到这个世界，就是“为了看见太阳”。

幼儿教师应该充满生活激情，把细腻的爱带给孩子，在孩子的心灵里播洒阳光。

在教师专业发展道路上，少数人可能会影响和带动多数人，团队的激活可能带来整体的盘活。

于是，在学习和讨论中我们达成共识：从阳光教师团队起步！二、策略：在实践中获得发展打造“阳光教师”团队是我们的目标，更是我们的手段，因为它不是一劳永逸的，而是要随时面对挑战的；不是要“一花独放”，而要“满园春色”。

通过打造“阳光教师”团队，发挥“滚雪球”效应，实现教师队伍的整体盘升。

针对我园教师的队伍结构和实际的需要，在实践过中我们采取三大策略：“关注引领、搭建平台、多元激励”。

㈠关注引领“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”一个不快乐的教师，会在各种场合将其不快乐的情绪散发出去。

即使上课，也不例外。

只有教师对幼儿园充满了情感，内心中充满着阳光，师幼之间心田中的阳光才会交相辉映。

要让教师成为一个对工作有激情，对自身发展有要求，对执教生活有幸福体验的人，关键在幼儿园。

在教师管理中，我园在摸索一条“制度管理”与“情感管理”相结合的“适度规范”管理模式，力图在人力资源的管理中渗透一种“以人为本”的管理精神，适时为教师打开一扇透射阳光的窗，充分挖掘教师的潜能，让她们有机会创造灿烂。

1.倡导一种精神每学期我们适时提出一些振奋人心的口号，如“创设阳光环境，塑造阳光教师，培育阳光宝贝，打造阳光家庭”，“实幼师我家，快乐每一天”等等。

这些口号不仅凝聚了人心，激发了豪情，而且倡导出实幼人积极向上的精神风貌。

2.营造一种氛围一个人一旦感受了工作的快乐、追求的快乐，她的潜能就会很大地发挥出来，她的精神也一定会充盈的。

因此，幼儿园不能仅仅是教师工作的场所，幼儿园要成为教师的精神家园。

营造宽松环境是让教师保持精神充盈和积极状态的一个重要工作。

⑴在心理上引导教师米卢先生靠他“快乐足球”的理念把中国足球带入世界杯，圆了国人四十多年的梦。

同样，一个师德高尚的好教师，应该让孩子获得源于心灵的幸福和快乐。

一所具有魅力的幼儿园，也应该最大程度的让教师在工作中找到快乐的心情。

现代教师压力很大，我们要为教师提供快乐的精神服务。

我园一方面减轻教师的心理压力，另一方面调节教师的心理承受能力，帮助老师采取积极的心态应对社会竞争，创造和谐的人际关系，为老师营造宽松的工作环境。

另外，我们策划“争做阳光教师”、“感恩行动”、“关爱每一个孩子”等专题活动，引导教师用心去寻找、去体会快乐的感觉，让每一位老师找到“吹口哨”的心情。

案例选录：九月的祝福值此教师节来临，真诚祝愿每一位老师快乐如意！一直想着送上怎样的祝福表达心愿，恰逢在阅读的时候读到一个观点，颇有共鸣，摘录下来与大家共勉。

温和----主动询问孩子的名字，孩子不愿回答时，依然和气地对尴尬的家长说：“没事，孩子的这种表现很正常。

”关注目光跟随着孩子的身影，随时关注着孩子的表情，在她心中，孩子是焦点，而不是只想着如何获取家长对她的信任。

等待----当孩子自己不能完成一项事情时，她会耐心等待，适时询问：“你需要老师帮助你吗？”平等----她总是习惯蹲下身来和孩子说话，眼睛和孩子保持平等，像在和孩子进行商量。

关爱----当她看见孩子的时候，总是很自然和快乐的模样。

这是家长给好的幼儿园教师的画像。

孩子是一朵朵含苞待放的太阳花，为了每一朵鲜花的开放，愿你们都是播洒阳光的太阳神，让阳光透进每一个孩子的心灵，让阳光和孩子一路同行。

⑵在情感上关爱教师我们要求教师用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，教师自身同样需要爱的滋润和热情的关怀。

幼儿园工会定期组织集体活动，拓展空间，创造机会，使得教师的情感得以宣泄和交流。

教师的孩子得了重病，上门看望慰问；老师的父母过逝，领导前去悼念；教师的生日到了，送去一束鲜花、一张贺卡等。

⑶在人格上尊重教师只有真正地把老师当人看，我们的教育才真实，才阳光。

因此，我们对班子成员提出强化非权力影响，从园长做起，勇于放下权威、接受质疑，正确看待问题，学会换位思考，提高制度执行力。

倡导管理者从人的长处着眼，在阳光下看人。

为了充分体现教师的多才多艺，给老师们搭建展示平台，我园还对周前会议进行了改革，每次的周前会议都会让老师自告奋勇地进行才艺展示。

有唱歌、跳舞、诗朗诵、器乐演奏等，每次的会议都让老师们仿佛置身于联欢晚会之中。

3.推进一种制度为了让教师熟悉、领会、认同阳光教师的理念，我们抓住每一次园务会议、教师会议的机会，鼓励教师拥有梦想。

同时，组织了“寻根”访谈、“我为实幼献一计”、办学思想专题培训等活动，组织教师以科学的态度，对现状、背景进行一轮又一轮的梳理研讨。

在“争做阳光教师”交流会中，老师们热情洋溢的话语看到了实幼人美好的憧憬和向往；在“走向阳光”实幼修炼解读活动中，看到了实幼人精神上所倡导的高雅追求；在教师一次又一次地担任“领导”策划大型活动的过程中，看到了实幼人所倡导的“百花齐放”。

努力让全体成员认同并逐渐融入到打造阳光团队的氛围中是我们管理者的追求，当然要让这些行为内化为一种素养，还需要一个长期行进的过程，这也正是我们今后需要持之以恒努力的方向。

㈡搭建平台1. 启动“2112”读书工程实幼修炼中的第3条是这样写的：“想看得更远，我们就要站得更高；想走得更快，我们就要学会思想”，为了帮助教师养成乐于读书，善于读书的习惯，促进专业成长，我们启动了教师“2112”读书工程。

读书活动要求：每周阅读两篇教育教学文章；每月通读一本教学杂志；每月写一篇读书体会或教学随笔；每学期精读两本教育教学经典书籍。

读书活动采用个人阅读与集体分享交流相结合的方式，每位教师完成《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》等必读书目。

活动中使用统一读书笔记，并把教师读书活动纳入园本培训计划，建立长效管理机制，将读书活动与各类考核相结合。

2. 运行“牵手科研”机制“做一个有品位的阳光教师”是我园每一位教师的心愿。

为了构建教师专业发展多样化的研修途径和方式，本学期除了继续采用“师徒结对”的研修方式外，推出了“牵手科研”的新举措，打破了个人、小组、集体的差异和局限性，有效地整合各方面因素互动协作、优势互补。

优化组合，分好学习小组，是“牵手科研”的基础。

全园教师按“年龄互补，业务水平合理搭配”的原则，分成不同教研目标小组。

明确目标，开展互动与交流，这是“牵手科研”的核心环节，通过把个人学习的结果与小组中其他教师互动，达到互相促进和提高。

最后一个环节是年级汇报交流，旨在将各小组合作学习中获得的零碎经验整理到一起，达成思想共享，使集体经验得到整合和提升。

这样一来，时间和空间更灵活、自主，在合作互动中积极构建了学习共同体，实现了教师的优势互补，互相提高。

3. 实行“网络合作化”备课在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，但在新课程背景下已行不通了。

为了改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，我园实行网络合作化备课，以提高备课的效率。

在社会资源、自然资源、网络信息资源等这些课程资源的开发和利用中，做到了“互相借鉴，资源共享”，节省了大量的人力和物力。

另外，新课程标准、新教材内容无论从结构、标准、要求、体系上都是全新的。

教师们在对课程标准的把握尺度上不一，对新教材的处理上参差不齐，而网络合作化备课可以做到互补，起到事半功倍的效果。

㈡多元激励仅靠单一的激励机制不能完全实现激励教师的目标，多一个角度，多一个侧面就会更多地发现教师的优点，这就需要构建多元综合的激励体系。

我们在用好政策、给足平台、给予“阳光教师”的荣誉与奖励的同时，我们采取月考核和年度考核相结合的方法，对每位教师的保教工作都进行量与质的分析。

对每一个教师的评价都有侧重的项目，不求全评价，尽量发挥教师的长处，让每个教师最大限度地实现自我价值，领略成功的乐趣。

此外，采用团队激励的方式，开展“阳光班级”以及“阳光教研组”活动，其中的每一个环节体现阳光的理念“公开、公平、公正”，整个过程让教师心服口服，从而提高了评比的可信度。

三、操作：在成功中体验价值为了让“阳光教师”评价制度更趋合理，我们搭建了一个教师与幼儿园全面对话的平台——举行一次历时一个月，以“争做阳光教师”为主题，以“学校发展、教师发展、幼儿发展”为主线的阳光教师形象设计活动。

具体分四个阶段逐步进行：第一阶段分个人思考、教研组讨论两个环节，让她们自己设计“阳光教师”形象；第二阶段是分组展示活动，汇集教师们的思想精华；第三阶段是针对存在问题及建议，制定“实验幼儿园阳光教师评价方案”讨论稿；第四阶段提交教代会讨论通过。

在第二阶段开展分组展示活动时，将教师分成四个组，首先让各组自由发挥，为自己队取名，并请各组代表诠释组名的寓意。

教师们充分发挥想象力：七彩风车组、苹果组、满天星组……一个个意味深长，灵动感强的名字新鲜出炉，引得阵阵喝彩。

更让人回味的还是组名的诠释，七彩风车组，将自己的团队比喻成紧紧相依，同心旋转的风车，在陪伴孩子成长的过程中，不断丰富自己的内涵；苹果组，意喻小朋友平平安安，幼儿园硕果累累；满天星组意喻老师就是星星，默默无闻地照亮孩子的心灵。

接着，四个组分别用歌表演、诗朗诵、舞蹈等形式展示了教师风采。

大班（满天星组）阳光教师形象设计：我们大班组的每一个教师都像一颗星星，照亮孩子的心灵，为了实幼奉献我们的青春。

我们大班的老师爱笑、爱闹、爱俏。

何为笑：就是笑得灿烂，把满腔的热情融于笑容之中，给孩子以亲切感；何为闹：就是快乐活泼，拥有一颗童心，给孩子以亲近感；何为俏：就是衣着得体，符合幼儿教师整洁大方的形象。

我们像妈妈一样和蔼可亲，像姐姐一样开朗活泼，像专家一样博学，像艺术家一样多才多艺。

我们就是孩子的眼睛，给孩子一个五彩的视野。

漂亮的孩子因美丽而可爱，我们大班的教师因可爱而美丽，我们每个人永远都散发迷人的风采。

通过此活动的开展，塑造了亲和靓丽的教师形象，向“让自己阳光，让别人阳光，让大家共同感受阳光！”的阳光教育又迈进了一大步。