课程目标
什么是课程目标
什么是课程目标课程目标是指教育教学活动中对学生所期望达到的学习成果的描述。
它是教师在设计课程时设定的目标，也是一个学期或一个学习周期内需要全班学生共同努力去实现的内容。
下面将从不同方面解释什么是课程目标。
首先，课程目标是指导教学的基石。
在设计一个课程之前，教师需要明确所希望学生学到的知识、技能和能力，然后根据这些目标来安排教学内容和教学方法。
课程目标可以帮助教师更好地组织教学活动，让学生明确学习的方向和目标，以便更好地发挥他们的潜力。
其次，课程目标需要与学生的实际需求相匹配。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，因此课程目标应该考虑到学生的个体差异。
一个好的课程目标应该既符合学生的学习能力又能满足他们的兴趣，以激发他们的学习动力。
此外，课程目标需要具有明确性和可衡量性。
明确性意味着课程目标应该清晰明确，学生和教师都能够理解。
可衡量性意味着课程目标需要能够通过一定的评估手段进行量化评估。
只有这样，教师才能根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够真正地达到预期的学习结果。
最后，课程目标应该具有可操作性。
这意味着课程目标应该是能够被实现的，并且涉及到具体的行为和表现。
教师应该设定一些具体的学习任务和活动，以帮助学生实现这些目标。
只有通过实际的学习行动，学生才能够有效地学习和提高自己。
总结起来，课程目标是教师在设计课程时设定的对学生所期望达到的学习成果的描述。
它能够指导教学活动，满足学生的实际需求，并具有明确性、可衡量性和可操作性。
一个好的课程目标应该能够帮助学生实现学习目标，并激发他们的学习动力，最终促进他们的全面发展。
课程教学三维目标
课程教学的三维目标
答：课程教学的三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生需要掌握学科的基本知识和基本技能，例如数学中的加减乘除、语文中的拼音和词汇等。
这些知识和技能是学生学习和发展的基础，也是他们未来生活和工作所必需的。
2. 过程与方法：学生在学习过程中需要学习如何学习和思考，包括如何提出问题、分析问题和解决问题等。
同时，他们还需要学习如何有效地获取、处理和应用信息，以及如何与他人合作和交流等。
3. 情感态度与价值观：学生需要培养积极向上的情感态度和价值观，例如对学习的热情、对社会的责任感、对环境的保护意识等。
这些情感态度和价值观将影响学生未来的生活和职业发展，也是他们成为优秀公民所必需的。
在教学中，教师应将这三个维度融合在一起，全面地提高学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和实践能力的人才。
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
第四章 课程目标
第四章课程目标
1概念辨析：培养目标与课程目标；展开性目标与表现性目标。
课程目标即学生课程学习应达到的结果及其课程要求，是关于学生学习活动结束之后行为变化的描述。
展开性目标是指在实际的教学活动展开过程中生成的目标。
表现性目标是指学生从事某种活动后所得到的学习结果，它关注的不是事先规定的行为，而是学生在活动中表现出来的具有首创性、独特性的反应形式（如感受、体验与认识），旨在培养学生的创造性，追求反应的多样性，而不是反应的同质性。
2什么是行为目标、生成性目标、表现性目标？请结合学科实际，各举一例。
行为目标是将具体的，可操作的行为作为课程所要达成的结果，它以教学过程结束后学生的行为变化为指向。
3课程目标制定有哪有哪些来源？如何筛选目标？
答：1学习者的需求2社会的需求3学科的发展
泰勒提出两个筛子：一是基本的价值观，即教育和社会哲学；二是学习心理学，它规定了教育内容的顺序、难度和深度等。
在对上述三个来源的目标进行选择和整合时，需要考虑如下问题：
第一，考察课程目标的必要性和重要性。
第二，关注课程目标实现的可能性。
第三，协调各类课程目标之间的联系。
4如何认识和处理知识技能、过程方法、情感态度价值三维目标之间的关系，举例说明。
教学实践中课程目标方案(3篇)
第1篇一、前言课程目标是教学实践的核心，是教师进行教学设计和实施的基础。
一个明确、合理、可操作的课程目标方案，能够引导教师有序地开展教学活动，确保教学效果的实现。
本方案旨在为教师提供一套全面、系统的课程目标设计思路，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标设计原则1. 符合课程标准：课程目标应与国家课程标准相一致，体现课程的基本要求。
2. 体现核心素养：课程目标应关注学生核心素养的培养，注重学生综合素质的提升。
3. 突出学科特点：课程目标应体现学科特点，关注学科知识、技能、方法的传授。
4. 可操作性强：课程目标应具体、明确，便于教师实施和评估。
5. 层次分明：课程目标应按照认知层次进行划分，由浅入深，逐步提高。
三、课程目标设计方案以下以小学语文课程为例，阐述课程目标设计方案。
一、课程名称：小学语文二、课程目标1. 知识目标（1）掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构，能正确书写常用汉字。
（2）了解汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵。
（3）掌握基本的词汇和语法知识，能运用所学知识进行简单的语言表达。
（4）了解文学作品的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 能力目标（1）培养阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养写作能力，提高写作水平。
（3）培养口语表达能力，提高口语交际能力。
（4）培养自主学习能力，学会查阅资料、整理资料、总结归纳。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）培养学生尊重他人、关爱他人的品质，树立正确的人生观、价值观。
（4）培养学生独立思考、勇于创新的精神，提高综合素质。
四、课程实施策略1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维。
（4）信息技术辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
课程目标名词解释
课程目标名词解释课程目标是指在教育教学中，为了实现学生综合发展、提升学生能力和素质，教师为学生设定的可以达到的、具体而明确的学习目标。
下面对课程目标中常用的名词进行解释。
1. 综合发展：指学生在课程学习中能够全面发展自己的心理、智力、体力、审美、情感等各个方面，而不只是注重某一方面的发展。
综合发展是培养学生全面健康发展的重要目标。
2. 能力：指学生通过学习掌握并能够运用的知识、技能和方法。
能力是指学生具备的解决问题、思考、分析和总结的能力，可以使学生适应不同的学习和实践情境。
3. 素质：指学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
素质包括学生的道德素养、思想品德、身心健康、学习能力、创新精神、社会责任感等方面。
4. 学习目标：指在特定的学习活动或课程中，教师为学生设定的明确、具体和可测量的目标。
学习目标可以是学生理解和掌握某个概念、技能或知识，也可以是学生培养某种态度和价值观。
5. 教育教学：指通过教育活动实现学生科学、全面发展的过程。
教育教学包括教师根据学生需要进行教学设计，有目的地进行教学活动，以及对学生的学习效果进行评价和反馈。
6. 学生：指参与学习活动的人，他们是教育教学的主体和核心。
学生通过接受教育教学，获取知识和能力，实现自我发展和个性成长。
7. 教师：指进行教育教学活动的专业人员。
教师通过对学生的教育和引导，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
8. 教育教学活动：指教师通过组织学生进行的教育教学行为。
教育教学活动包括教师的授课、学生的学习、教师和学生的互动等各个环节。
9. 知识、技能和态度：指学生在学习过程中可以获取和掌握的内容。
知识是指学生学习的领域的理论性和实践性知识；技能是指学生具备的解决问题和实践活动的能力；态度是指学生在学习过程中形成的对事物的认知、情感和价值判断。
10. 学习和实践情境：指学生进行学习和实践活动的具体环境和条件。
学习和实践情境可以包括课堂教学、实验实践、社会实践等各种具体的学习和实践场景。
课程目标
课程目标定义：课程目标是指特定阶段的课程所要达到的预期结果。
课程目标有时限性、具体性、预测性和操作性等四大规定性。
课程目标的相关表述：(一)国外课程目标的相关表述在西方教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图(purpose)”、“宗旨(alms)”、“目的(goals)”和“目标(㈤ecttves)”。
（二)我国课程目标的相关表述在我国教育领域，课程目标这一概念的使用是最近20来年的事，其涵义与长期流行使用的“教育方针”、“教育目的”、“教育目标”、“培养目标”、“教学目的”和“课程目标”，既有联系又有区别。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的是一定社会培养人的总要求。
培养目标是对各级各类学校的具体要求。
课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。
教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。
课程目标的价值取向1. 知识本位的价值取向课程目标主要反映学科的固有价值，强调课程传递文化遗产的功能。
2. 学生本位的价值取向课程目标主要反映课程促进个体成长的价值，强调课程应致力于满足个体发展的需要。
3. 社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会性价值，强调课程对社会的作用。
课程目标的形式取向1. 普遍性目标3. 生成性目标课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特将课程目标的形式取向分为四种类型：1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标普遍性目标(global purposes)普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
修身、齐家、治国、平天下。
洛克：绅士；卢梭：自然人。
仅体现为一般性原理，为实施者提供了发挥创造性的广阔空间，但比较模糊，难于操作。
行为性目标(behavioral objectives)行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
课程目标有哪几方面
课程目标有哪几方面课程目标是课程设计的基础，它明确了学习者在学完课程后所具备的知识、技能、态度和价值观。
一个好的课程目标应该具备以下几个方面。
首先，课程目标应该是明确的。
课程目标应该清晰地描述学习者所要达到的具体成果。
例如，一个数学课程的目标可能是让学生掌握基本的数学概念和解题技巧，能够应用这些知识解决实际问题。
这样的目标具备明确性，使学生和教师都能清楚地知道学习的方向。
其次，课程目标应该是可衡量的。
课程目标应该能够量化，以便能够对学习者的学习成果进行评估。
例如，一个语言课程的目标可能是让学生能够流利地用所学语言进行口语交流。
这样的目标可以通过口语考试来衡量学生的表达能力是否达到了要求。
第三，课程目标应该是可达成的。
课程目标应该是学习者在合理时间和资源限制下能够达到的。
它们应该符合学习者的能力水平和学习背景，避免过高或过低的要求。
例如，一个音乐课程的目标可能是让学生能够演奏一首简单的乐曲，而不是要求他们达到专业演奏水平。
此外，课程目标应该是具有挑战性的。
课程目标应该能够激发学习者的学习兴趣和动力，同时也应该能够推动学习者不断追求进步。
挑战性的目标能够帮助学习者发展自己的潜能，提高自己的能力。
最后，课程目标应该是有意义的。
课程目标应该与学习者的实际需求和未来发展紧密相关，能够帮助学习者提升职业能力、解决实际问题或实现个人目标。
有意义的目标能够让学习者在学习过程中感受到自己的成长和进步，增加学习的动力和满足感。
综上所述，一个好的课程目标应该是明确、可衡量、可达成、具有挑战性和有意义的。
它们为课程设计提供了方向和依据，能够帮助学习者实现自身的学习目标，提升能力和素养。
同时，教师应该根据学习者的实际情况和需求，合理设置课程目标，以促进学习者的全面发展和成长。
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课程目标 curriculum objective curriculum purpose curriculum aim curriculum target
A
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• 广义的课程目标定位于教育与社会的关系， 几乎可以涵盖教育方针、教育目的、培养 目标、课程教学目的和教学目标。
• 狭义的教育目标定位于教育与学生关系， 狭义上课程目标不包括教育方针，只包括 教育目的、培养目标、课程教学目的和教 学目标。
课程目标与教学目标的关系
• 教学目标是课程目标的具体化。 • 伊劳特提出目标密度观点：
目标密度=目标数目÷课时
课程目标以不到1/5为好，教学目标以1/2到 1/6之间不等为宜。
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课程目标的依据
• 对学生的研究： 学生的兴趣和需要，认知发展与情感形成、社会化过程，学
习动机，个性发展等。 • 对社会的研究： 泰勒把社会生活划分为健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消
结果，关注学生的首创性，而不是事先规定的结 果。（艾纳斯）
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对三种课程目标的反思
• 人与动物的区别，在于人的行为是有目的的。所 以课程总得有一个基本要求，即课程最低标准， 这是每个学生都必须达到的。
• 行为目标具体明确，便于操作和评价，但是一些 课程如思想品德培养、个性陶冶等难以用外显的 行为来表述。
• 展开性目标在面对几个学生的课堂教学时，难以 落实。
• 表现性目标重视学生的独特性和首创性，但是难 以保证使所有学生都达到课程计划的基本要求。
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应用
行为目标：基础知识和基础技能课程。 展开性目标：培养学生解决问题的能力。 表现性目标：鼓励学生创新精神。
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问题&推荐书籍
• 怎样确定课程目标？ • 是否需要向学生说明课程目标？ • 怎样才能确定这些教学目标得到实现？
A
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目标模式
• 1、学校应该达到哪些教育目标？ • 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 3、如何有效组织这些教育目标？ • 4、怎样确定这些教育目标正在得到实现?
——泰勒 现代课程理论
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教育目的：是对受教育者的质量规格的总体要求，
是所有教育活动的出发点和最终归宿。
培养目标：是根据国家的教育目的和学校的性质
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大硕士论文 2004 • 《基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究》 郭峰 湖
南农大 教研理论期刊 2006 • 《我国课程目标研究的新进展》 肖艳飞 西藏大学师范学
及任务，对培养对象提出的特定要求。培养目标 与教育目的本质相同，只是概括性程度不同。
课程目标：课程目标是指课程本身要实现的具体
目的和意图，是确定课程内容、教学内容和课程 方法的基础，是指导整个课程编制过程中的关键 准则。
教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导，
实施和评价教学的基本依据。
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• 展开性目的：(1) 目标不该是预先设定的，而应
该是教育经验的结果。（杜威） (2) 课程应该以过程为中心，即要根据学生在课 堂上 的表现为依据。（斯腾豪斯） (3)凡是可交给别人的东西，相对来说都是无用的。 能够影响人行为的知识，只能是他自己发现并加 以同化的知识。（罗杰斯）
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• (3)表现性目标：学生在从事某种活动后得到的
院 • 课程目标问题探讨 韩和鸣 教育理论与实践 2006 • 高中历史课堂教学目标的设计研究 顾卫星 南师硕士论文 • 高中历史课程过程目标研究 王晓荣 浙江师范硕士论文
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谢谢观赏
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——（教育知识与能力P57）A Nhomakorabea4
课程目标的概述
由于立场不同，对课程目标的表述没有 一致定论。但是大家都承认课程目标是“ 学生学习所要达到的效果”，这也意味着 ： • 课程目标居于课程的核心地位。 • 课程目标是课程编制的出发点，也是课程 编制的终点。
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课程目标的特征
• 阶段性 • 持续性 • 层次性 • 递进性 • 时间性
费等几个方面进行研究。 如何看待已有的社会研究 区分学校课程能够满足社会需求与需要社会其他机构才能满
足社会需求之间关系 课程目标的前瞻性 • 对学科的研究：
多数课程教科书由学科专家编写 学科的功能，学科的发展情况等。
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课程目标的三种取向
• 行为目标 ：要用一种最有助于学习内容和指导
教学过程的方法来陈述目标。每个课程目标都应 该包括“行为”和“内容”两个方面。（《课程 与教学的基本原理》泰勒，1949）
课程目标
——施良方《课程理论—课程的基础、 原理与问题》P83—103
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所谓课程目标，就是指一定教育阶段 的学校课程力图促进该阶段学生的身心发 展所要达到的预期程度。简言之，课程目 标是指特定阶段的学校课程所要达到的预 期结果。——靳玉乐
课程目标是指课程本身要实现的具体目 标，是期望一定教育阶段的学生在发展品 德、智力、体质等方面达到的程度。—— 《教育大辞典》