国培语法PPT课件
Part One
Part Two
Part Tp One Authentic language data presentation • Step Two Realization of language rules by students • Step Three Production of sentences • Step Four Elicitation of rules from students
Part One
Part Two
Part Three
The guided discovery method
• Step One Authentic language data presentation • Step Two Realization of language rules with
guidance of the teacher • Step Three Elicitation of rules from students • Step Four Explicit instruction of rules
The former may be defined as the abstract representation of the syntactic properties of a construction. The latter is the final stage in the syntactic derivation of a construction, which closely corresponds to the structural organization of a construction people actually produce and receive.
Part One
Part Two
Part Three
Part Two Teaching Models
• The deductive method • The inductive method • The guided discovery method
Part One
Part Two
Part Three
The deductive method
• Step One Sample sentence • Step Two Explicit rule explanation • Step Three Comparison between native language
and target language • Step Four Sentence production
TeAan ching Grammar
Liu Jixin 刘吉欣
Part One The Role of Grammar in Language Teaching
Chomsky’s TG Linguistics
Krashen’s Monitor Modal
Part One
Part Two
Part Three
Chomsky’s TG Linguistics
As for the construct of a sentence, TG grammar describes it as composed of a deep structure, a surface structure and some transformational rules.
NP Det N the window
Part Three
Krashen’s Monitor modal
The Monitor Hypothesis points that acquisition and learning are used in very specific ways. Normally, acquisition “initiates” our utterances in a second language and is responsible for our fluency. Learning has only one function, and that is as a monitor or editor. Learning comes into play only to make changes in the form of the our utterance, after it has been “produced” by the acquired system. See the following figure.
Part One
Part Two
Part Three
Learned competence (the Monitor)
Acquired Competence
output
Conscious learning is available only as a “monitor”, which can alter the output of the acquisition system before or after the utterance is actually spoken or written. It is the acquired system which initiates normal, fluent speech utterances.
Part One
Part Two
Part Three
Part Three Practice
Mechanical practice Meaningful practice
Part One
Part Two
Part Three
Part One
Part Two
Part Three
S
NP
VP
Det
N
The
boy
The boy broke the window. The window is broken by the boy. Did the boy broke the window?
Part One
Part Two
V break
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《国培报告》PPT课件教学提纲
但要能适时适所、以适当的方式对适当 的对象恰如其分地生气，可就难上加难 了！
——亚里斯多德
心态决定情绪
你不能决定生命的长度 但你可以拓展它的宽度
你不能改变天生容貌 但你可以时时展现笑容
你不能期望控制别人 但你可以好好掌握自己
你不能全然预知明天 但你可以充分利用今天
你不能要求事事顺利 但你可以做到事事尽心
• 联合国教科文组织：《教育—--财富蕴藏其中》
• 坎贝尔：《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》
• 马克斯·范梅南：《教学机智----教育智慧的意蕴》
俗话说：腹有诗书气自 华。教师的知识越丰富，对 生活和社会的认识和理解越 深刻，你对学生影响就会越 大。愿我们在座的每一位老 师都能在书香的浸润下，气 质非凡，青春常在。
5、小学生学业困难
原因：（1）遗传。 （2）早期教育剥夺。如：和爷爷奶奶住。
策略：（1）团体心理辅导：利用自习课、 班会 课上的10—20分钟进行。
（2）个别心理咨询，主要针对在平均分之 下很多的学生。
（3）感觉综合训练
多运动：踢毽子、跳大绳、丢沙包、
弹玻璃球等传统运动都很好。 爬、滚
二、师德为先
世上没有天生的坏孩子 没有想做坏孩子的孩子 没有一无是处的孩子 没有不可救药的孩子
3、教师期望。
（1）什么是教师期待 教师对学生所作的，关于当前与未来学业
成绩和一般课堂行为的推断或预测，就是教师的 期望，它会影响学生的行为发展。
（2）教教师的期望的心理效应: 教师对个别学生未来的学业成就、智力发
9、存在智力(哲学家、政治家)
4、培养学生良好的行为习惯
成绩 成绩的冰山理论
课堂作业 阅读反思 生活习惯 家风校风（文化理念）
——亚里斯多德
心态决定情绪
你不能决定生命的长度 但你可以拓展它的宽度
你不能改变天生容貌 但你可以时时展现笑容
你不能期望控制别人 但你可以好好掌握自己
你不能全然预知明天 但你可以充分利用今天
你不能要求事事顺利 但你可以做到事事尽心
• 联合国教科文组织：《教育—--财富蕴藏其中》
• 坎贝尔：《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》
• 马克斯·范梅南：《教学机智----教育智慧的意蕴》
俗话说：腹有诗书气自 华。教师的知识越丰富，对 生活和社会的认识和理解越 深刻，你对学生影响就会越 大。愿我们在座的每一位老 师都能在书香的浸润下，气 质非凡，青春常在。
5、小学生学业困难
原因：（1）遗传。 （2）早期教育剥夺。如：和爷爷奶奶住。
策略：（1）团体心理辅导：利用自习课、 班会 课上的10—20分钟进行。
（2）个别心理咨询，主要针对在平均分之 下很多的学生。
（3）感觉综合训练
多运动：踢毽子、跳大绳、丢沙包、
弹玻璃球等传统运动都很好。 爬、滚
二、师德为先
世上没有天生的坏孩子 没有想做坏孩子的孩子 没有一无是处的孩子 没有不可救药的孩子
3、教师期望。
（1）什么是教师期待 教师对学生所作的，关于当前与未来学业
成绩和一般课堂行为的推断或预测，就是教师的 期望，它会影响学生的行为发展。
（2）教教师的期望的心理效应: 教师对个别学生未来的学业成就、智力发
9、存在智力(哲学家、政治家)
4、培养学生良好的行为习惯
成绩 成绩的冰山理论
课堂作业 阅读反思 生活习惯 家风校风（文化理念）
国培语法讲座杨玲
第六部分是关于课堂英语教学的论述， 讨论了课堂交互和正规教学的有关理论。
第七部分是全书的总结，从数据分析， 理论构建和实际运用三个角度对现时的 第二语言习得研究进行了批判分析。
中介语 （inter-language）
中介语（inter-language）,也有人译为" 过渡语"或"语际语",是指在第二语言习得 过程中,学习者通过一定的学习策略,在目 的语输入的基础上所形成的一种既不同 于其第一语言也不同于目的语,随着学习 的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言 系统.
Krashen （1981）的监控模式
原因1：有意识学习语言与无意识习得语 言不同，有意识学到的内容无法转变为 无意识的能力；
原因2：提出语言应该通过自然地接触语 料而习得，而不应该通过正式学习学得。
教学语法（普通语法）
传统意义上的语法或实质性语法，以教先，它是一种客观存 在，具有物质客体的物质属性；其次， 它也表现为一定的规则系统，体现在一 定的结构上。
实体语法在心理上以及物质层次上都必 须是可以实现的。乔姆斯基语言理论中 的语法指的就是这种实体语法。
形式语法
是对实体语法形式化的描写，是关于实 体语法的理论系统，是由语言学家们建 立起来的，注重解释规则。如乔姆斯基 的转换生成语法，系统功能语法，认知 语法等。
教师们所关心的语法应为教学语法。
第二部分 英语语法教学方法回顾与借鉴
语法教学方法涉及的老问题？
语法教学是否遵循语言是形式与意义为 统一体的观点？
实体语法系统是针对生物复杂系统研究 而提出的一种形式语法系统，用五元组 （VN，VT，F，P，S） 表示，其中各项 分别为非末端字符集、末端字符集、操 作子集、规则集和初始字符。实体语法 系统源于Chomsky的生成语法系统，但 其中增加了操作子集F。操作子集合F中 的每一个元素表示字符的一种组织方式， 字符采用这些组织方式所组成的新的单 元称为实体。此实体既可以是具体的物 体，也可以是抽象的概念。
第七部分是全书的总结，从数据分析， 理论构建和实际运用三个角度对现时的 第二语言习得研究进行了批判分析。
中介语 （inter-language）
中介语（inter-language）,也有人译为" 过渡语"或"语际语",是指在第二语言习得 过程中,学习者通过一定的学习策略,在目 的语输入的基础上所形成的一种既不同 于其第一语言也不同于目的语,随着学习 的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言 系统.
Krashen （1981）的监控模式
原因1：有意识学习语言与无意识习得语 言不同，有意识学到的内容无法转变为 无意识的能力；
原因2：提出语言应该通过自然地接触语 料而习得，而不应该通过正式学习学得。
教学语法（普通语法）
传统意义上的语法或实质性语法，以教先，它是一种客观存 在，具有物质客体的物质属性；其次， 它也表现为一定的规则系统，体现在一 定的结构上。
实体语法在心理上以及物质层次上都必 须是可以实现的。乔姆斯基语言理论中 的语法指的就是这种实体语法。
形式语法
是对实体语法形式化的描写，是关于实 体语法的理论系统，是由语言学家们建 立起来的，注重解释规则。如乔姆斯基 的转换生成语法，系统功能语法，认知 语法等。
教师们所关心的语法应为教学语法。
第二部分 英语语法教学方法回顾与借鉴
语法教学方法涉及的老问题？
语法教学是否遵循语言是形式与意义为 统一体的观点？
实体语法系统是针对生物复杂系统研究 而提出的一种形式语法系统，用五元组 （VN，VT，F，P，S） 表示，其中各项 分别为非末端字符集、末端字符集、操 作子集、规则集和初始字符。实体语法 系统源于Chomsky的生成语法系统，但 其中增加了操作子集F。操作子集合F中 的每一个元素表示字符的一种组织方式， 字符采用这些组织方式所组成的新的单 元称为实体。此实体既可以是具体的物 体，也可以是抽象的概念。
幼教国培语言领域讲座PPT
韵到底，韵律感强。作者以极其浅白的语言，描绘了四位好孩子的感人形象， 在行为规范上给幼儿树立了良好的学习典范。本活动就围绕这一具体的文学作 品，展开一系列相关的主题活动，重点在于引导幼儿充分感受歌谣的主题思想、 语言内容、文体特点的基础上，学习朗诵和创编，并从和谐顺口的节奏和生动 有趣的内容中获得心理满足。
2015.12
分析案例 请思考：
以上的儿歌教学活动在设计方面， 有几个层次？体现了几大环节？每个环节 在组织中有什么要领？要注意哪些事项？
2015.12
（二）幼儿园文学教育活动的设计与组织
重点
注意事项
第一层次
初步感知作品
感受理解
不过多地重复讲述—以免失去兴趣；
排除障碍
不强调机械记忆—减轻短时记忆负担；
是想说、爱说和敢说的语言 交往过程
是认真倾听、积极互动的语 言交往过程
是得到成人有效支持的语言 交往过程
是采用恰当语用方式的语言 交往过程
是富有儿童创意表达的语言 交往过程
2015.12
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境— 无处不在的语言教育环境
➢幼儿园一日生活中的语言学习 ➢幼儿园主题课程或其他领域活动中的
认知、语言、社会 多用提问方式组织讨论—深入思考和想象。
第二层次
理解体验作品
切身体验 深入理解 情感心理精神世界
从作品内容出发组织相关的必要的活动，不走题； 带着具体作品的“眼睛去看，耳朵去听，脑袋去 思考”。
第三层次
迁移作品经验
间接经验 直接经验 实现双向迁移
须进一步组织与作品重点内容有关活动； 往往是可操作性质的或具有游戏性质的活动； 为下一步扩展想象和创造性语言表达打下坚实基 础。
2015.12
2015.12
分析案例 请思考：
以上的儿歌教学活动在设计方面， 有几个层次？体现了几大环节？每个环节 在组织中有什么要领？要注意哪些事项？
2015.12
（二）幼儿园文学教育活动的设计与组织
重点
注意事项
第一层次
初步感知作品
感受理解
不过多地重复讲述—以免失去兴趣；
排除障碍
不强调机械记忆—减轻短时记忆负担；
是想说、爱说和敢说的语言 交往过程
是认真倾听、积极互动的语 言交往过程
是得到成人有效支持的语言 交往过程
是采用恰当语用方式的语言 交往过程
是富有儿童创意表达的语言 交往过程
2015.12
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境— 无处不在的语言教育环境
➢幼儿园一日生活中的语言学习 ➢幼儿园主题课程或其他领域活动中的
认知、语言、社会 多用提问方式组织讨论—深入思考和想象。
第二层次
理解体验作品
切身体验 深入理解 情感心理精神世界
从作品内容出发组织相关的必要的活动，不走题； 带着具体作品的“眼睛去看，耳朵去听，脑袋去 思考”。
第三层次
迁移作品经验
间接经验 直接经验 实现双向迁移
须进一步组织与作品重点内容有关活动； 往往是可操作性质的或具有游戏性质的活动； 为下一步扩展想象和创造性语言表达打下坚实基 础。
2015.12
《国培计划培训作》PPT课件_OK
氯酸钾二氧化锰 氯化钾+氧气
14
发生装置的选择依据： 反应物的状态、反应条件
（固态还是液态、是否加热） 15
实验室制取气体的一般思路：
1、药品： 过氧化氢、二氧化锰
2、反应原理：H2O2 MnO2 H2O +O2
3、反应装置
4、验证： 将带火星的木条放到集气瓶中，若复燃则证明是氧气 5、验满：将带火星的木条放到集气瓶口，若复燃则证明收集满了 6、存放： 正放
3、氧化汞 （ HgO ）
4、高锰酸钾（KMnO4）
选择反应的原则：
①反应速度适中
5、氯酸钾（KClO3） 6、甲烷（CH4）
②安全无毒无污染 ③廉价易得经济 ④反应条件易达到等。
7、水 ( H2O )
4
一、氧气的实验室制法
1、药品：过氧化氢、二氧化锰
2、反应原理 催化剂
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气 (分解反应)
7、操作步骤及注意事项：（共6步） 16
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION
17
向上排空气法： 气体密度大于空气密度 ；
向下排空
适用于密 度比空气 大的气体
适用于密 度比空气 小的气体
不易或难溶 于水的气体
√ 向上排空气法
小资料
向下排空气法
√ 排水集气法
通常状况下,氧气不易溶于水，且不与水反应;在 0℃， 1个标准大气压下，其密度为1.429g/L,空气的密度为111 .29 3g/L。
6
分解时作催化剂，但在其他的反应中可能是反应物或生 成物。
考考你
实验室制取氧气除需考 虑药品、实验原理外，还需 要考虑哪些方面？
7
发生装置选择
14
发生装置的选择依据： 反应物的状态、反应条件
（固态还是液态、是否加热） 15
实验室制取气体的一般思路：
1、药品： 过氧化氢、二氧化锰
2、反应原理：H2O2 MnO2 H2O +O2
3、反应装置
4、验证： 将带火星的木条放到集气瓶中，若复燃则证明是氧气 5、验满：将带火星的木条放到集气瓶口，若复燃则证明收集满了 6、存放： 正放
3、氧化汞 （ HgO ）
4、高锰酸钾（KMnO4）
选择反应的原则：
①反应速度适中
5、氯酸钾（KClO3） 6、甲烷（CH4）
②安全无毒无污染 ③廉价易得经济 ④反应条件易达到等。
7、水 ( H2O )
4
一、氧气的实验室制法
1、药品：过氧化氢、二氧化锰
2、反应原理 催化剂
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气 (分解反应)
7、操作步骤及注意事项：（共6步） 16
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION
17
向上排空气法： 气体密度大于空气密度 ；
向下排空
适用于密 度比空气 大的气体
适用于密 度比空气 小的气体
不易或难溶 于水的气体
√ 向上排空气法
小资料
向下排空气法
√ 排水集气法
通常状况下,氧气不易溶于水，且不与水反应;在 0℃， 1个标准大气压下，其密度为1.429g/L,空气的密度为111 .29 3g/L。
6
分解时作催化剂，但在其他的反应中可能是反应物或生 成物。
考考你
实验室制取氧气除需考 虑药品、实验原理外，还需 要考虑哪些方面？
7
发生装置选择
《国培素材》课件2
国培素材
contents
目录
• 国培简介 • 国培课程设计 • 国培教学方法 • 国培教学资源 • 国培教师素质 • 国培效果评估
01
国培简介
国培的定义
国培计划
国培形式
国家级的培训项目，旨在提高教师的 教育教学能力和教育教学研究能力。
包括集中培训、远程培训和校本研修 等多种形式。
国培对象
主要面向全国中小学教师，特别是农 村教师。
提高教学资源的利用效率和价值，促进教育教学 的改革和发展。
05
国培教师素质
教师的基本素质
师德师风
01
教师应具备高尚的道德品质，良好的行为规范，严谨的治学态
度，以及对学生的关爱和尊重。
专业知识
02
教师应具备扎实的学科知识，不断更新自己的知识体系，以满
足学生的学习需求。
教育心理学
03
教师应了解学生的心理特征和认知规律，能够运用教育心理学
பைடு நூலகம்
访谈
对学员进行一对一或小组访谈，深入 了解学员对培训的感受和认知，挖掘 学员在培训中的实际收获。
观察法
观察学员在培训过程中的参与度、互 动情况以及学习状态，评估培训的吸 引力和有效性。
考核法
通过考试或提交作品等形式，对学员 的学习成果进行检验，评估培训目标 的达成度。
评估的过程和步骤
设计评估方案和工具
国培的目标和意义
提高教师的教育教学能力
通过培训，使教师掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教 学能力。
促进教师专业化发展
国培计划是教师专业化发展的重要途径，有助于提高教师的专业素 养和综合能力。
推动教育均衡发展
通过国培计划，可以缩小城乡教师教学水平的差距，推动教育的均 衡发展。
contents
目录
• 国培简介 • 国培课程设计 • 国培教学方法 • 国培教学资源 • 国培教师素质 • 国培效果评估
01
国培简介
国培的定义
国培计划
国培形式
国家级的培训项目，旨在提高教师的 教育教学能力和教育教学研究能力。
包括集中培训、远程培训和校本研修 等多种形式。
国培对象
主要面向全国中小学教师，特别是农 村教师。
提高教学资源的利用效率和价值，促进教育教学 的改革和发展。
05
国培教师素质
教师的基本素质
师德师风
01
教师应具备高尚的道德品质，良好的行为规范，严谨的治学态
度，以及对学生的关爱和尊重。
专业知识
02
教师应具备扎实的学科知识，不断更新自己的知识体系，以满
足学生的学习需求。
教育心理学
03
教师应了解学生的心理特征和认知规律，能够运用教育心理学
பைடு நூலகம்
访谈
对学员进行一对一或小组访谈，深入 了解学员对培训的感受和认知，挖掘 学员在培训中的实际收获。
观察法
观察学员在培训过程中的参与度、互 动情况以及学习状态，评估培训的吸 引力和有效性。
考核法
通过考试或提交作品等形式，对学员 的学习成果进行检验，评估培训目标 的达成度。
评估的过程和步骤
设计评估方案和工具
国培的目标和意义
提高教师的教育教学能力
通过培训，使教师掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教 学能力。
促进教师专业化发展
国培计划是教师专业化发展的重要途径，有助于提高教师的专业素 养和综合能力。
推动教育均衡发展
通过国培计划，可以缩小城乡教师教学水平的差距，推动教育的均 衡发展。
国培素材PPT课件
当前语言测试的发展趋势研究 兼谈普通话水平测试发展的几点思考
一、当前语言文字工作者的 任务有多重要
（一）当前如何使语言文字工作具 有更高的价值
1.语言文字的社会功能
（1）语言文字是国家主权和民族团 结的象征，是民族自信心的体现。
（2）语言文字也是一个民族文化传 统的标志。
（3）汉语国际教育。
.
3
语言形式结构。即通过交际运用去测试。
2.通过交际运用而学习（广义学习）语言时，注意力虽
不放在语言形式上，却需要放在信息上，即放在如何达到
交际目的上。十分需要调动学习者的认知和感情能力，需
要学习者的主动性和创造性。测试强调给受测者更多的主
动性，更多的机会发挥其认知的能力，灵活地运用其交际
能力。
.
25
二、当前开展的几项语言测试研究
2.语言文字自身功能（工具性）
（1）三个方面：规范化、标准化、 科学化
（2）三个层次：会用、用对、用 好
.
4
语言文字工作三个主动适应：
适应传媒读图时代要求 适应信息网络时代要求 适应中国崛起的时代要求
.
5
（二）我们的任务是什么？
服务大众——语言文字工 作的生命和源泉。
（三）语言文字工作究竟有多重要？
4．交际能力所包含的各种范畴的种种因素，它们 之间是一种互动作用的关系，而非并列关系。
.
22
（三）世界语言测试发展趋势
第一代语言测试体系
1.得到的知识主要是陈述性知识，并意识到要把它 转化为语言运用的能力。
2.知识的接受并不强调认知机能的调动，不需要主 动性或创造性，主要靠背熟记牢。于是，与这样的语 言学习观相对应的语言测试观是：语言测试就是考这 种记牢的知识。
一、当前语言文字工作者的 任务有多重要
（一）当前如何使语言文字工作具 有更高的价值
1.语言文字的社会功能
（1）语言文字是国家主权和民族团 结的象征，是民族自信心的体现。
（2）语言文字也是一个民族文化传 统的标志。
（3）汉语国际教育。
.
3
语言形式结构。即通过交际运用去测试。
2.通过交际运用而学习（广义学习）语言时，注意力虽
不放在语言形式上，却需要放在信息上，即放在如何达到
交际目的上。十分需要调动学习者的认知和感情能力，需
要学习者的主动性和创造性。测试强调给受测者更多的主
动性，更多的机会发挥其认知的能力，灵活地运用其交际
能力。
.
25
二、当前开展的几项语言测试研究
2.语言文字自身功能（工具性）
（1）三个方面：规范化、标准化、 科学化
（2）三个层次：会用、用对、用 好
.
4
语言文字工作三个主动适应：
适应传媒读图时代要求 适应信息网络时代要求 适应中国崛起的时代要求
.
5
（二）我们的任务是什么？
服务大众——语言文字工 作的生命和源泉。
（三）语言文字工作究竟有多重要？
4．交际能力所包含的各种范畴的种种因素，它们 之间是一种互动作用的关系，而非并列关系。
.
22
（三）世界语言测试发展趋势
第一代语言测试体系
1.得到的知识主要是陈述性知识，并意识到要把它 转化为语言运用的能力。
2.知识的接受并不强调认知机能的调动，不需要主 动性或创造性，主要靠背熟记牢。于是，与这样的语 言学习观相对应的语言测试观是：语言测试就是考这 种记牢的知识。
语法知识课件（共20张PPT）
语法知识课件（共20张PPT）:虚词的分类是以虚词所表示的不同语法意义或语法关系为标准的。
虚词可分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
实词表示实在的意义，能够作短语和句子成分，能够独立成句。
根据实词的不同意义和不同作用，可以分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
短语类型：并列短语偏正短语动宾短语动补短语主谓短语1.并列短语定义：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次只分。
例如：报纸杂志老师和同学调查研究唱歌和跳舞2.偏正短语定义：由名词、动词或形容词与它们前头起修饰作用的词组成的，名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的词是定语（有的定语后头要用结构助词“的”），修饰动词、形容词的词是状语（有的状语后头要用结构助词“地”，也可以用“的”）。
定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。
例如（用“（）”表定语，“［］”表状语）：（我的）老师（清晰的）字迹（一个）顾客［恭敬地］鞠躬［小心地］翻阅［完全］相信［更加］坚强［十分］艰巨［多么］伟大3.动宾短语定义：有的动词要在后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，才能表达一个明确的意思。
其中受动词支配的词是宾语，表示动作行为的对象、结果、处所等。
如（用“～～～”表示宾语）：吃晚饭卖豆浆夸奖我写包票修铁路盖房子4.动补短语定义：由动词和在它后边起补充说明作用的词组成。
起补充说明作用的词是补语。
用<>表示补语。
例如：盛吓站和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语，补语对形容词表示的性质、状态起补充说明作用。
例如：暗得大得冻得5.主谓短语“红旗飘扬”是由名词“红旗”和动词“飘扬”组成得短语。
两个词之间是被陈述和陈述的关系：“红旗”是陈述的对象，是主语，指明说的是什么事物；“飘扬”是陈述的内容，是谓语，说明“红旗”怎么样。
这种短语叫主谓短语。
（用“＝”表主语，“－”表谓语。
例如：大伙笑果子成熟你们看１.主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
国培计划培训汇报PPT课件
推进教育均衡发展
借助国培计划，推动优质 教育资源向基层和农村地 区延伸，促进教育公平。
服务国家发展战略
国培计划作为国家重要的 人才培养工程，对于推动 经济社会发展具有重要意 义。
汇报范围
培训内容与安排
详细介绍国培计划的课程设置 、培训方式、时间安排等。
学员表现与成果
展示学员在培训期间的学习情 况、互动交流、作业完成等。
课程内容选择
根据培训目标，选择相关 的理论知识和实践技能作 为培训内容。
课程结构设计
将培训内容按照逻辑关系 和难易程度进行合理排序 和组合。
培训时间安排
培训总时长
根据培训内容和目标，合理安排 培训的总时长。
课程时间安排
将培训内容按照时间顺序进行安排 ，确保每天的培训时间和课程内容 的匹配。
时间管理
培训效果与评估
对国培计划的培训效果进行综 合评价，包括学员满意度、知 识掌握程度、能力提升等方面 。
未来展望与建议
针对国培计划的未来发展提出 建设性意见和建议，如优化课 程设置、加强实践环节、完善
评估机制等。
02
培训内容与安排
培训课程设计
培训课程目标
明确培训目标，包括知识 、技能和态度等方面的提 升。
组织学员分享自己的学 习心得和体会，促进学 员之间的互相学习和进
步。
团队合作
通过小组合作、团队竞 赛等形式，培养学员的 团队合作精神和竞争意
识。
课后反馈
及时收集学员的反馈意 见，不断改进教学方法 和手段，提高培训效果
。
培训成果与评估
04
学员学习成果
知识技能掌握
学员通过培训，掌握了相关领域的专业知识和技 能，能够独立完成相关任务。
小学语文国培PPT作品
学习成果
通过考试、作品评定等方式检验 学员的学习成果。
后续跟踪
对学员进行后续跟踪，了解其在 工作中对培训内容的运用情况。
国培课程改进与建议
01
02
03
04
优化课程设计
根据学员反馈和效果评估结果 ，调整课程内容和教学方式。
加强实践环节
增加实践操作和案例分析的比 重，提高学员的实际操作能力
。
完善评估机制
强化写作
写作是小学语文教学的重要组成部分，未来将更加注重写 作训练和指导，提高学生的写作水平和表达能力。
多元化评价
未来小学语文教学将采用多元化的评价方式，不仅关注学 生的知识掌握，更关注学生的能力发展和情感态度等方面 的评价。
THANKS
感谢观看
详细描述：通过PPT展示与作文主题相关的图片、故事 、案例等素材，为学生提供丰富的写作资源，帮助学生 完成作文。
详细描述：利用PPT的演示功能，向学生展示规范的写 作格式和技巧，帮助学生掌握正确的写作方法，提高作 文质量。
案例三：阅读教学
总结词
提高阅读理解能力
01
总结词
培养阅读兴趣
03
总结词
拓展阅读视野
在此添加您的文本16字
总结词：拓展知识面
在此添加您的文本16字
详细描述：通过PPT展示与古诗相关的历史、文化背景， 拓宽学生的知识面，加深学生对古诗的理解和认识。
案例二：作文教学
总结词：启发思维 总结词：提供写作素材 总结词：规范写作格式
详细描述：利用PPT的图文并茂特点，引导学生观察、 思考、表达，启发学生的写作思维，提高学生的写作能 力。
小学语文国培ppt作品
• 引言 • 小学语文教学概述 • 国培课程内容与方法 • 小学语文国培案例分析 • 国培课程实施与效果 • 结语