发挥学科带头人的引领作用

发挥学科带头人的引领作用
成长目标
1：以学科带头人培养对象为契机，伴随着中学校校课程改革的深入开展，努力提升自身的教育理论水平，吸收先进的教育理念和学科的前沿知识，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，更新自己的教育理念，从而适应新课程发展和改革的需要。

2：以中学总课题“中学生主题活动整合课程与活动的研究”为主线，在探究课题“叙事性课程整合”、“亲子阅读”的基础上，开发校本资源，全面开展“利用乡土资源探究科学活动”的课改实验工作，努力使自己成为课程改革的促进派和探索者。

3：认真履行班主任职责，发挥省级学科带头人的引领和辐射的作用，带领指导培养校内、校外的骨干教师或学科带头人，辐射、推广课改经验。

4：适应新课程对教师角色的定位，努力造就自己成为民主型的教师，乐于做中学生的合作伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。

5：树立崇高的敬业精神，积极投身于新一轮的课程改革中去，勇于开拓、勇于创新，乐于奉献，成为快乐幸福的好老师。

6：伴随着“福建省学科带头人培训班”的学习和具体实践工作，努力提升自己的教育理论水平和实践工作能力，在理论和实践层面上有新的突破。

成长策略：
1：着眼与开阔视野，提高理论素质。

积极参加省学科带头人的研修培训活动和学术研讨活动，广泛阅读教育经典、教育名著、教育刊物和网站资料，全面深入了解基础教育改革的背景及基本理念，充分认识中学校校课程目标、内容、组织实施及评价等重大变革，了解幼教最前沿信息和改革情况。

2：认真履行校长职责，树立"科研兴校"的办学理念，坚持以"校本研究"为先导，积极推进与深化新课程发展，建立以校为本的教学研究制度，全面提升自身和全校教师的研究能力，努力构筑促进教师专业成长的校本研究平台，鼓励教师在校本研究中，把自己的教学经历，教学体验，进行归纳、概括、提炼、升华，以形成有生命力、亲和力和指导力的属于自己的教学理论。

鼓励教师在校本研究中，强化理论意识，养成读书的习惯、学习理论的习惯，自觉接受理论指导，进而在理论指导下的校本研究中促进理论与实践的互动发展。

形成民主、开放、多元的教学研究局面及自上而下和自下而上相结合的教学研究机制，营造浓厚的教学氛围，积极推进新一轮的课程改革。

3：立足中学校校的实际与幼儿发展的需要，面对日常保教、教研、家长工作存在的问题，营造促进教师专业成长的宽松学术氛围，通过教学讲座、教学研讨、经验交流、教学观摩、现场指导等形式，与教师共同研究探讨，共同成长。

策略之一：充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员在校本研究中的作用，注重教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种力量的有机整合，建立教师自我反思的教学制度，教师同伴互助的教学文化，以开放的心态积极主动争取来自各方面的专业引领。

策略之二：校本教学研究要遵循"问题――设计――行动――总结"的基本流程，体现研究基本的性质，既要防止把校本研究神化，又要防止把校本研究泛化，切实提高校本研究的实效性，不断提升校本研究的水平。

策略之三：校本研究既要研究日常性、生成性、随机性、教师的问题，又要研究专题性、基础性、规划性、教师共性的问题（课题），把短效性与长效性、应用性与基础性有机结合起来。

校本研究既要重视教师个人研究成果，更要重视教师集体合作的研究成果。

校本研究鼓励教师以叙事方式总结撰写教学案例和文章。

4：认真履行学科带头人的职责，培养自身的创新精神和辐射能力，通过开发乡土资源探究科学活动这一课程的研究与积累，在科学领域中形成自己的独特的教学风格。

在课改研究中，积极引导校内、校外骨干教师、学科带头人一起学习奋进，通过自己及所指导教师的（校际、县级、市级）公开课、教学研讨、论文交流的展示，与教育行家共同探讨省市内目前新一轮课程改革中面临的新问题与新情况，帮助教师解决教育教学中疑难问题与困惑问题，开启新的视野，在教学中研究，在研究中学习，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升自身及教师们的教学品质、水平、境界，体现学科带头人教学应有的风格，起引领、示范的作用。

5善于吸收积累国内外幼教改革的动态与经验，倾心聆听“各路诸侯”的精辟见解，通过到深圳、上海等的考察，认真审视省内外课改实践和领域教育研究，吸取先进的经验，在教学理论和实践层面有新的突破，做出新的成绩。

6：认真记录反思个人的成长资料，建立健全个人成长档案，加强上下级、平级之间的沟通，交流与合作，定期向各级指导导师、领导汇报自己的成长情况，接受各级专家的指导，全方位展示个人成长与成果，力争自己的课改研究论文、教学反思、促使自己的专业迅速成长，成为一名真正的省级学科带头人。