思想品德课“情景教学法”阶段性总结
思想品德阶段性总结[精选多篇]
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思想品德阶段性总结[精选多篇]第一篇：思想品德阶段性总结思想品德阶段性总结一、本年度工作主要内容1、理论学习，探讨开放性教学方式，探讨开放性试题的答题方法2、收集、整理开放性试题的答题方法3、撰写教学经验论文。
4、总结2010年课题研究成果二、本年度学习培训记录1、开卷考试题型解答2、谈看法、认识类简答题的解题技巧3、政治开放性试题例析解答4、思想品德中考开放性试题的应对策略5、案例教学法6、开放性试题思维的开放性7、激发学生兴趣十三法8、把握问题的设问理论，增强提问的巧妙性和灵活性三、本年度研究典型个案1、开放性试题分类指导主讲教师注重个别指导学法渗透到位，注重分类概括题型、相应进行解题指导，对开放性试题研究学法、教法到位，帮助学生解答开放性试题使我很受益。
2、开放性教学培养学生发散思维教师讲课思路清晰，利用图形结合引导学生学习寓教于乐，拓展学科知识恰当自然，学生学会学习，利用探究环节培养学生发散思维体现开放性教学特点。
3、寓预习学习于开放式教学教学过程中教师注重启发诱导学生思考问题，自主学习、预习解决问题适用于开放式教学，活跃学生思维，促使学生主动思考问题但教师板书内容太多，详略不够得当，精炼些效果会更好。
4、收集材料的开放性教师讲的是《灿烂的中华文化》以北京奥运会开幕式为情境导入体现中华文化元素的精彩画面，有利于学生了解源远流长、博大精深的中华文化，这些图片体现开放性试题中收集材料的开放性，但在讲授怎样传承中华传统美德这一问题讲授不够深入。
5、学生课下搜集材料的开放性学生课前搜集本地区自己所关注的问题，体现开放性试题收集材料的开放性，但学生关注的问题大都局限于校园内，思维不够开阔。
教师上课时注意引导学生放宽视野不仅要关注校园环境还要关注社会。
四、本年度阶段性成果1、撰写教学反思与案例，经验总结，指导学生答题方法收效还不错。
2、整理学习方法。
第二篇：思想品德总结大渡口区百花小学2008-2009学年下期四年级思想品德工作总结我担任四年级思想品德的教学任务。
思想品德课“情景教学法”第二阶段总结
思想品德课“情景教学法”第二阶段总结抚松县北岗学校卢玉勤思想品德课“情景教学法”经过前一个阶段（准备阶段）的精心准备，为第二阶段的实施奠定了良好的基础，本阶段情境教学法的实施充分发挥了学生学习的主体地位，让学生通过表演、述说、讨论、评价等形式进入具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。
学生在情境中体验、思考、讨论、升华，使教学活动真正达到事半功倍的成效。
如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？谈我的一些体会。
一、故事创设情境。
初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。
在课堂上巧妙运用故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。
在进行《日新又新我常新》教学时，让学生讲“青蛙比大”的故事。
学生讲的绘声绘色，再配以幻灯图片辅助，学生听得入情入境，乐在其中，也充分懂得了“要认识自己，了解自己有多重要”这一观点。
二、漫画创设情境。
初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。
但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。
在进行《丰富多彩的情绪》的教学时，我选用了四幅漫画来表现最常见的四种情绪。
同学们看到四种画面，一下子就把四种情绪对应上了，而且热情高涨，兴奋不已。
从而也轻而易举的达到教学目的而且记忆深刻。
可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
三、音乐创设情境。
在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。
如在进行《享受学习》这一课的教学时，我采用歌曲《读书郎》欢快的歌声让学生感受到读书郎的乐观向上、读书的欢乐，从中也使学生了解到读书的可贵、读书的来之不易。
这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
《小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究》课题阶段性总结
《小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究》课题研究阶段性总结为了使课题研究有效、顺利的开展，本学期主要做好了以下几个方面的工作：1.召开课题组会议，明确任务。
为使能使课题研究深入、有效的开展，在开学初我根据上学期开展的工作，认真制定了本学期的研究计划，并召开课题组会议。
在会上课题组负责人认真的总结了前一段研究中取得的成绩和存在的不足，提出了在本学期教学实践研究中改进的方向，又宣读了本学期的研究计划，让课题组每位成员明确本学期的任务，带着任务并在本学期的研究中按计划认真实施课题研究。
2. 《品德课程标准》学习及体会交流。
为了能使课题组教师更准确领悟课标的理念，明确各学段学习要求，九月份课题组负责人组织品德课题组成员又进行了《品德课程标准》学习并交流了学习体会。
本次活动使课题组教师进一步熟悉与领会了标准要求，加强他们了他们对标准的学习、理解和掌握，提高教师对标准的实施能力，为他们在实际教学研究中正确运用，为课题研究工作的顺利开展提供了有力的保证。
活动中，首先课题负责人对能否将“品德与生活（社会）课看成是单一的‘‘思品课‘‘”这一困扰教师的问题进行了详细的说明和解释，并对2011版品德与生活（社会）课程标准作了精细的解读，然后课题组成员交流了了自己的学习体会。
课题组负责人还提出课题组成员要依据不同的学段的课标要求，认真研究教材，根据学生实际情况，设计符合学生认知水平的教学内容，采用合理的教学方法和手段，恰当、多样的评价方式进行教学活动，提高教学效果，推动课题研究顺利实施。
通过本次交流活动，课题组成员进一步系统的、全面的了解了课程标准的具体内容，知道如何在课堂教学中正确运用其理念，提高品德课堂实效，为今后在品德教学研究中提供了很好的直接经验和范例。
本次活动在前期教师的认真学习下，在各成员的积极参与下，积极交流中，达到了预定目标。
3.品德情景化教学集体备课。
为了弥补研究教师个人教学实践研究中的不足，发挥群体智慧的力量，十月份庙台小学品德课题组成员对人教版四年级上册《做个聪明的消费者》一课开展了集体备课活动。
思品课“情境教学法”(三四月份)阶段性总结
思品课情境教学法（3、4月份）阶段性总结抚松县北岗学校卢玉勤作为农村思品课教师我们有这样的困惑：随着知识的深化、目标的提高，学生学习思品课的兴趣呈逐年级下降的趋势。
而好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，享受到学习的快乐。
在上学期的精心准备和初步摸底实战的状况下，这学期我们组全体成员全面开展此项课题研究工作。
了解了学生对思想品德课情景教学法以及对现实教学中思品课堂的看法，分析现状，查找原因，不断摸索、创新、改进、完善，现以基本初具模型，现将本阶段的工作总结如下：一、本阶段的工作目标1、收集目前学生喜欢的相关信息和资源，从现实生活切入，结合农村学生经历或关注的问题设置多种情景，引发思考，激发农村学生学习思品课的兴趣。
为课题的研究提供依据。
2、通过三月份调查问卷的发放与回收整理，找到存在的问题，分析其原因。
农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，除了初三由专业教师任教外，初一初二均由非专业老师任教。
由于教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺，使得教师的课堂教学形式单调、缺乏创意。
由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。
由于农村经济水平有限，教育的投入相对较少，教学设施薄弱，技术更新慢，导致农村思想品德的教学手段十分单一，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。
由于一些陈旧教育观念和贫乏物质条件的限制，农村的初中思想品德教学的资源极度缺乏，严重影响了初中思想品德教学的实施及教学质量的提高。
二、本阶段取得成果了解到学生不喜欢上思品课的原因，改进了教学方法。
结合学生特点，进行多样化教学，使学生爱学。
着眼学生发展，进行创意性教学，使学生会学。
针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学。
积极推进信息技术与思想品德教学的整合，为后面的研究提供了依据。
从教与学两个方面来探讨思品课情景教学法实施的方法与途径。
改进教师课堂教学行为，提高教师运用情景教学法的能力。
情境教学阶段性总结
情境教学阶段性总结第一篇：情境教学阶段性总结情境教学——医治学生厌学情绪的良方——教学情境创设与情境教学模式探究阶段性总结，北岗学校张华军多年以来，学生厌学，一直是影响教学成绩提高的重要因素，尤其是对于处于青春期的中学生，每位教师都是绞尽脑汁，在这里，我浅谈一下自己的教学体会。
刚开始从事政治、历史教学的时候，由于缺乏经验，教学方式方法比较单一，而文科学习又是那么枯燥无味，需要大量的记忆，所以学生学习兴趣不高，成绩非常不好。
忘了哪位哲人说过：“如果你改变不了社会，那就学会适应社会。
”既然我选择不了学科，那么我就应该想方设法改变现状，提高学生的教学成绩，不能辜负学校领导和各位家长的信任。
在学校领导的引导下，在大量阅读教育理论书籍之后，我们确立了努力的方向，确立了省级课题《教学情境创设与情境教学模式探究》的研究，通过创设各种有趣的、形式多样的教学情境，调动了学生的学习积极性，教学成绩提升明显。
比如：在教学《香港澳门的回归》这一课，我通过播放《1997年》这首歌曲引入新课，激昂的乐曲感染着学生的感官，再从歌词中发问，引入新课的学习；通过课件回顾历史，引发学生的民族耻辱感；再认识邓小平提出“一国两制”伟大构想的必要性及伟大之处；进而认识香港澳门回归的重要意义。
在学习香港回归的时候，通过放映回归当时的视频，从视觉、听觉各方面带动学生的感官，体会香港回归时全国各族人民万分激动地心情。
全课结束时，用歌曲《我的中国心》结束本课，激发学生将来为争取台湾回归而努力奋斗的感情。
这样的教学方式，改变了过去枯燥无味的教学方式，激发了学生的学习兴趣，促进了教学成绩的提高。
在教学唐诗部分的时候，除了让学生收集唐诗，朗诵唐诗，还在课后让学生编诗集、为唐诗配画等活动，大大提高了学生的学习兴趣。
总之，不同的教学内容，采取不同的方式，让学生或写、或画、或说、或演，通过多媒体充分调动学生的各种感官，让学生充分的动起来，并且不仅仅局限于课上，还延伸到课下，让学生乐学、善学，大大提高了学生的学习成绩。
思政情景教学法心得体会
一、引言思政情景教学法是一种以情景模拟为手段，将思政教育融入课堂教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，思政情景教学法逐渐受到广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思政情景教学法的实践与研究，以下是我对思政情景教学法的几点心得体会。
二、思政情景教学法的优势1. 激发学生学习兴趣思政情景教学法通过创设真实、生动的教学情景，将抽象的思政理论知识转化为具体、形象的教学内容，使学生更容易理解和接受。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生综合素质思政情景教学法注重培养学生的道德品质、法律意识、社会责任感等方面的综合素质。
通过参与情景模拟，学生能够更好地理解社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3. 增强师生互动在思政情景教学法中，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同参与情景模拟，引导学生思考和探索。
这种教学方式有利于增强师生之间的互动，促进师生关系的和谐发展。
4. 提高教学效果思政情景教学法通过情景模拟，使学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
同时，教师可以根据学生的表现及时调整教学策略，提高教学效果。
三、思政情景教学法的实践与探索1. 情景创设在思政情景教学法的实践中，情景创设是关键环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的情景素材。
例如，在讲授《道德与法治》课程时，可以创设“诚信经营”的情景，让学生扮演不同角色，体验诚信经营的重要性。
2. 情景模拟情景模拟是思政情景教学法的重要手段。
在模拟过程中，教师应引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师要及时评价学生的表现，给予鼓励和指导。
3. 情景反思情景反思是思政情景教学法的重要组成部分。
在情景模拟结束后，教师应引导学生对所学知识进行总结和反思，加深对知识的理解和掌握。
四、思政情景教学法的不足与改进1. 情景创设的局限性在实际教学中，由于时间、场地等因素的限制，教师可能难以创设出完全符合教学目标的情景。
小学品德与社会情景教学总结
小学品德与社会情景教学总结引言：教育的目的不仅是传授知识，更要培养学生的品德和社会适应能力。
小学阶段是培养学生品德的关键时期，因此，在小学教育中，品德与社会情景教育应该得到充分的重视。
本文将从品德教育和社会情景教学两个方面，对小学品德教育的相关方法进行总结。
一、品德教育1. 教育目标品德教育的目标是培养学生良好的品德，包括道德观念、行为规范、人际交往等方面的素养。
品德教育应该注重培养学生的道德判断力和道德行为能力，使学生内化道德规范，形成正确的价值观。
2. 教育方法（1）情景教学：通过创设情境，让学生置身于真实的生活情景中，体验和感知道德选择的后果。
例如，可以组织学生角色扮演，让他们通过模拟真实情境来解决道德问题。
（2）讲故事：通过讲述生动有趣的故事，引导学生从中汲取道德教育的精华。
故事中的主人公的形象和经历将激发学生的情感共鸣，让他们深刻体会到正确的行为决策的重要性。
（3）互动讨论：组织学生参与讨论班级、学校或社会中存在的道德问题，并引导他们从不同的角度思考，培养学生的分析、判断和辨析能力。
3. 教育内容品德教育的内容应该贯穿小学的各个学科以及日常生活中。
具体包括公平正义、助人为乐、诚实守信、友善待人、团队合作等多个方面。
这些内容应该通过生活实例、历史故事、文学作品等形式进行教育和强化。
二、社会情景教学1. 教育目标社会情景教学是培养学生社会适应能力的有效手段。
社会适应能力即学生在面对复杂社会环境时，所具备的解决问题和应对挑战的能力。
通过社会情景教学，可以使学生了解社会规则、培养良好的人际交往能力，提高社会适应能力。
2. 教育方法（1）参观实践：组织学生参观社会机构和企事业单位，了解社会运作的规则和流程，增强对社会的感知和理解。
（2）角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，认识和了解不同身份的责任和义务，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）游戏体验：设计社会情景游戏，让学生在游戏中面临各种社会问题，并通过解答问题来提高解决问题的能力和判断力。
思想品德教学总结 (2)
思想品德教学总结思想品德教育是培养学生全面发展的重要环节之一，是中国特色社会主义教育的重要组成部分。
2019年，中共中央印发了《关于加强和改进新时代思想政治理论课教育的意见》，提出了进一步加强和改进思想政治理论课教育的目标、任务和具体要求。
在思想品德教育中，学生的德育、智育和体育发展水平都是重要的评价标准之一。
下面针对思想品德教学总结一下我的经验和心得。
首先，思想品德教学要注重教育方式和方法的多样性。
教师不应该只是单一地传授知识点，而应该通过多种方式、途径和工具来促进学生的德育、智育和体育发展。
例如，教师可以通过课堂讨论、情景模拟、案例分析等方式来引导学生思考和探究人生道路的选择。
同时，也可以在日常生活、社交活动等方面，引导学生积极参与公益事业、体育运动等，增强他们的德育素养和体魄健康。
其次，在思想品德教学过程中，要注重学生的情感体验和情感教育。
教育渗透着情感，情感也会影响着教育的效果。
教师可以通过感恩教育、人文关怀、心理疏导等方式来引导学生积极思考问题，培养他们的情感沟通能力和社会责任感。
其三，思想品德教学要注重形成有效的教育机制。
针对学生德育、智育和体育发展的不同阶段和特点，学校应该建立和完善有利于学生全面发展的教育机制和教育体系。
例如，在学生体育发展中，学校可以组织体育比赛、篮球比赛、足球比赛等活动，让学生在参加比赛中增强交流、互动和团队合作能力，提升个人的体育素养。
同时，学校也应该高度重视教师的专业素质和认知能力，加强教师的师德师风建设，打造一支教学水平高、精益求精的优秀教师队伍。
最后，思想品德教学要注重学生“出彩”效应。
通过多种方式和手段，挖掘和发掘学生各方面的才能和潜力，让每个学生都能有充分施展才华的机会和平台，从而让学生充满信心和勇气，充分展现自己的魅力和价值。
以上是我的一些思想品德教学总结，希望对广大教育工作者和学生有所启示和帮助。
思想品德教育是全面发展教育的重要组成部分，更是社会主义核心价值观的重要体现。
情景教学法在思想品德课中应用的研究阶段性汇报_1
情景教学法在思想品德课中应用的研究阶段性汇报汇报人：高松、王承、史霞、吴艳萍实施情景教学法是实现思想品德新课程“三维目标”的内在要求，也是思想品德课程性质与中学生心理特点和思想实际的客观要求。
在思想品德课中应用情景教学法，可以通过挖掘教材内含创设情景、运用现代教学媒体拓展情景、运用积极的鼓励唤醒情景、实时创设活动激活情景等途径，切实提高思想品德课的教学有效性。
一、情景教学法的含义及特征（一）含义情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
它是指在教学过程中，教师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感和态度体验，从而有效地帮助学生理解教材，并运用教材知识解决实际问题，使学生思想、智力、心理得到发展的教学方法。
情景教学法的核心在于激发学生的情感，围绕主题，掌握、理解所学知识，并运用所学知识创造性地解决实际问题。
（二）特征（1）形真即情景展示的形象具有真切感，神韵相似。
情景教学有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的场景，依靠情景中鲜明真切的形象，让学生入景动情，以引起学生的主体体验，引导学生兴趣指向学习内容，充分调动学生学习的积极性。
（2）情切即情景展示的内容情真意切。
在情景教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务和目的。
它以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，学生在情景体验中会感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，他们为求知而快乐，为探究而兴奋、激动。
思想品德课的教学工作总结8篇
思想品德课的教学工作总结8篇第1篇示例：思想品德课作为中小学教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的人生观、世界观和价值观，引导学生形成良好的道德品质。
在教学工作中，我结合自身实践经验，深入探讨了如何更好地开展思想品德课的教学工作，促进学生全面发展。
下面就我的总结，分享我的心得体会。
在教学内容方面，我注重根据学生的年龄特点和认知水平设计教学内容。
对于小学生，我注重讲述一些贴近生活、简单易懂的道德故事和寓言故事，通过生动有趣的方式传递道德知识，引导学生树立正确的价值观念。
对于初中生和高中生，我则尽量结合社会热点、时事新闻等教学内容，引导学生独立思考、分析问题，培养他们的批判性思维能力和道德判断能力。
在教学方法方面，我注重多样化教学手段的运用。
除了传统的讲解、讨论、故事分享等方式，我还尝试引入互动游戏、角色扮演、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和归属感。
通过多样化的教学手段，我让思想品德课不再枯燥乏味，而是充满了活力和趣味，学生们在轻松愉快的氛围中学习道德知识。
在评价考核方面，我注重注重因材施教、因地制宜。
在评价考核环节，我尽量采用多元化的方式，不仅包括传统的笔试、口试，还有作品展示、实践活动等形式。
通过多样性的评价方式，我更能全面了解学生的学习情况和道德素养，及时发现问题，并及时采取相应措施，帮助学生提升道德修养和品德素质。
在师生互动方面，我注重促进师生之间的沟通和交流。
在课堂教学中，我不仅是知识的传授者，更是学生的引路人、朋友和倾听者。
我鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，表达自己的想法和看法，建立师生之间的信任和情感联系。
只有在充满感情的氛围中，学生才会更好地接受思想品德课的教育，实现全面成长。
在课外拓展方面，我注重将思想品德课的教育延伸到课外活动中。
我鼓励学生参加志愿活动、社会实践、志愿者服务等公益活动，让他们将学到的道德知识付诸于实践，培养他们的社会责任感和奉献精神。
通过课外拓展，我希望学生能将道德品质内化为自己的行为准则，实现人格的健全发展。
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思想品德课中“情境创设教学法”的
阶段性总结
抚松县北岗学校卢玉勤
上学期，我校申报了市级课题研究，我和其他几位教师承担了课题研究任务，我们确立的课题为“情景教学法”在课堂的运用与研究。
课题研究工作开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。
大胆的尝试，大胆的革新，经过前一阶段的艰苦探索，也取得了一些成绩。
一、创设情境的几种方法
1．创设视频教学情境。
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。
视频可以直观，形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。
例如，如在讲授《享受学习》一课时，为了让学习正确认识学习中的苦与乐，教师介绍：在世界的一些地方，还有一些儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去了学习的机会。
为了让学生深切体会这一点，借助新闻时事，让学生观看：因战争阿富汗、伊拉克等国的难民逃亡欧洲避难的情景，其中的一幅图片，5、6岁的孩子酣睡于海滩，引发我们的思考。
也更让孩子们深切体会自己现在享受学习的幸福与快乐。
视频情景为学生再现了事实，提供了感性认识，促进了学生对知识的理解和智能的发展，在情景中同学们的创新能力得到锻炼。
2．创设“体验式”情境。
思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。
在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
例如我在学习《日新又新我常新》一课中，以“猜猜我是谁”的游戏认识自己、以“小刚的烦恼”自述表演形式让学生出谋划策，所有活动都是让学生亲临其境，亲自感受，亲自体验。
即引起学生的兴趣，又引起学生的情感共鸣。
由于教师的精心设计，全体同学的参与，教学的实效明显提高了。
3．创设“问题式”情境。
培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心
组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。
如在讲授“世界奥秘知多少”这一题目时，教师先提出一些世界的奥秘，如，金字塔是怎样建成的？恐龙是怎样灭绝的？等等，然后提出问题“同学们知道答案吗？你还知道哪些世界的奥秘？”创设问题情境，引发学生思考、探究。
授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行发现问题、解决问题的教育。
二、实施情境教学的效果
1．激发了学生的学习兴趣。
实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
在课堂教学中实施情境教学，调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣。
2．学生的主体性得到了发挥。
教师的主导作用，学生的主体作用，在情景教学中得到淋漓尽致的体现。
情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。
3．学生素质得到提高。
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。
学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。
4．创新精神、创造能力得以开发。
在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。
思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，充分运用好情境教学这一方法，可化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
我们对这一课题的研究还刚刚起步，是实施的第一个阶段，还有很多好的方法还没有运用和展示。
希望在第二阶段的课题研究中取得更好的效果，也为课题研究工作起到更大的推进和促进作用。