《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》解读
《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》（以下简称《课程标准》）以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《特殊教育提升计划（2014—2016年）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革的基本理念，根据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
《课程标准》经过研制组多次修改与完善，并经教育部聘请专家数次修改，最终形成正式文本。
一、《课程标准》的指导思想与定位《课程标准》的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。
第一，绘画与手工是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中的一般性课程，《课程标准》的研制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的任务要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生适应生活、融入社会。
第二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中“绘画与手工”课程目标为基础，与教育部制订的2011年版《义务教育美术课程标准》（以下简称《义教课标》）以及《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对接，并学习借鉴、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成，既有体现《义教课标》精神的部分，也符合培智学校绘画与手工课程的基本特点和基本要求，以便更好地适应我国各类培智学校中学生的教育需求。
第三，绘画与手工课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
二、《课程标准》的结构与内容（一）前言部分1.课程性质《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》解读●赵艳霞【摘要】绘画与手工课程是《培智学校义务教育课程设置实验方案》的一般性课程,旨在通过运用各种工具和材料,采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作,促进培智学校学生的手眼协调,培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力,发展审美情趣,提高审美能力,最终促进学生适应生活、融入社会。
【关键词】培智学校;义务教育;绘画与手工;课程标准【中图分类号】G7642018年第9期现代特殊教育责任编辑：吴浩依据视觉性、活动性、人文性、愉悦性的要求，《课程标准》的制订主要遵循以下几个原则：（1）体现绘画与手工课程的基础性《课程标准》在课程性质、基本理念、课程目标、课程内容等方面都是围绕培智学校绘画与手工教育的特点，面向全体学生，针对不同学段学生发展的特殊需要，提出切实可行的具体目标和评价要点，选择基础的、有利于学生发展的知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会绘画与手工学习的特征，形成基本的美术素养，促进学生身心和谐发展，为融入和适应社会奠定基础。
（2）把握绘画与手工学习的特殊性绘画与手工教学是在多数学生视觉感知、辨识能力欠缺、动手操作能力低下的基础上进行的。
学生学习绘画与手工是一个相互融合、循序渐进的学习过程，绘画与手工既可独立进行又可相互结合。
因此《课程标准》的研制充分考虑培智学校学生绘画与手工学习的特殊性，重视形象直观的教学方法和手段，课程目标的定位合理适度；在相关的实施建议中，要求教师关注学生视觉感受能力的培养，让学生在生活实践中学习，掌握绘画与手工学习的基本方法和技能，提高利用其解决生活问题的能力。
同时，基于培智学校学生的特殊性，实现绘画与手工教学同功能改善、潜能开发的有机结合。
（3）关注教学对象的差异性培智学校学生的感知、记忆、思维、想象、情绪、情感等方面存在着较大的个体差异，同时伴有语言、动作、行为等障碍。
因此，在《课程标准》的研制过程中，尊重学生的个体差异，并从其现状与需要出发设计课程目标和课程内容，根据学生的个体差异选择适合的教学方式，实施个别化教学，以促进学生美术素养的形成与提高。
同时鼓励教师在实践中创造性地使用教材，从追求达成目标的统一性向尊重个体差异的多样性转变，最大限度地促进学生美术能力的发展，使他们的功能得到改善，潜能得到开发，有效提高绘画与手工课程的教学效果。
2.课程基本理念《课程标准》最突出的基本理念就是“育人为本”。
具体来说，强调面向全体，关注差异；激发兴趣，重在参与；联系生活，关注文化；激发潜能，改善功能。
“面向全体，关注差异”，是为了实现基础教育公平、均衡发展的目标，在培智学校，关注差异显得尤为重要，从目标到教学内容、教学方法、作业布置、教学评价等方面都要有所体现。
“激发兴趣，重在参与”，是对培智学校绘画与手工教师的工作提出了具体明确的要求，要求教师根据班级学生实际情况，尝试运用各种教学方法，争取让每一位学生参与绘画与手工学习，并对课堂感兴趣。
“激发潜能，改善功能”凸显培智教育课程理念，基于培智学校学生的特殊性，要求提升精细动作能力，以满足学生在技能学习活动中控制、移动、握笔涂画、工具操作等方面的需求，既要注重技能学习，又要重视学生的功能改善，但也要注意与康复训练课程的区别。
3.课程设计思路绘画与手工课程按照九年义务教育进行整体设计，按照学习活动方式划分学习领域，根据学生的身心发展水平，分三个学段设计课程内容和学习活动，内容的选择贴近学生的生活实际，内容的呈现注意层次性和多样性，以满足学生的不同学习需求。
（二）课程目标《课程标准》指出：绘画与手工课程通过“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个领域的学习，提高学生视觉、观察、绘画、手工制作能力，初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。
在总目标部分，包含着“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度。
分目标的内容包含四个学习领域，同样也是根据三个维度进行表述的。
如在“造型·表现”领域的目标：一是观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间*、明暗*、肌理*等基本造型元素，学习运用对称、重复、对比、变化*、统一*等形式原理进行造型活动，提高想象力与操作能力（“*”为选择性目标，下同）；二是尝试使用适合的绘画与手工材料进行涂画和制作，初步发展艺术感知能力和造型表现能力；三是参与造型活动，体验活动过程的乐趣，调整情绪和行为。
（三）课程内容1.内容说明课程内容是课程标准的主体部分，因而也是最为丰富的部分。
《课程标准》说明了各学习领域不分比例，鼓励各地根据实际情况灵活安排，同时也介绍了内容的呈现方式，即各学习领域在不同学段的内容呈现由目标、内容和评价要点三部分组成。
《课程标准》针对目标提出了一些更为具体的、具有可操作性的学习内容和学习方式。
这些学习内容和学习方式具有可选择性，从而给予各地教师的教学以更大的自由度和创造性。
评价要点显得稍微刚性一点，因为一些教师并不完全适应柔性的表达，他们需要的是明确说明。
提出评价要点主要还是帮助教师思考和检测目标的达成度。
同时，《课程标准》还通过领域内涵的界定、学习取向的强调，对绘画与手工四个学习领域分别进行了说明，以便教材的编写者和教师更好地把握不同学习领域的特征，形成正确的教学追求。
需要说明的是，各学习领域不分比例，鼓励各地根据实际情况灵活安排，尤其强调了学习内容和方式所具有的可选择性。
2.课程内容这一部分是整个《课程标准》最核心的部分，依据四个学习领域和三个学段编制而成，具体以学段为经，以领域为纬，并以“目标、内容和评价要点”的呈现方式使得全部课程内容成为可以在教学情境中操作的学习内容。
这一部分是教材编写者编写教材和教师进行教学的主要依据。
在表述方面，与以往教学大纲的区别在于：（1）以概略的表述方式强调导向性；（2）在评价要点中采用了量化和具有量化意味的表述方式，如“辨别1—6种基本颜色（黑、白、红、黄、蓝*、绿*）；积极参与简单的造型游戏活动”；（3）将静态的知识点与动态的学习过程相结合，比如“通过图片、影像、参观等形式，运用描述、分析、比较和讨论等方法，欣赏中国画、油画、水彩、版画、雕塑、动漫等不同门类的绘画与手工作品，了解有代表性的绘画与手工家”。
（四）实施建议这一部分关注如何使《课程标准》的目标、理念和内容得到有效实施，主要从教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议四个方面展开。
在表述的结构上，都有一个“帽子”，即首先概述每个方面的基本取向和要求，然后再分条目具体展开介绍和说明。
教学建议从五个方面就树立面向全体、关注差异的教学观，营造积极愉快的学习氛围，探索有效的教学方法和手段，多给学生感悟作品的机会，有机融入康复训练等问题作了明确阐述。
如建议教师要探索有效的教学方法和手段：在教学过程中，教师要积极探索和研究适合各类学生身心特征与学科特点的学习方法，教学时采用多种组织形式，比如个别教学、小组教学、集体教学等；教师应熟悉各种教学方法，根据学生的能力需求与表现，适时调整，灵活运用实物、图片、影像等材料，激发学生对形象的感受与想象，充分调动学生的学习积极性；通过示范教学，培养学生基本的绘画与手工技能；教师要根据学生的学习需求，开展计算机和网络教学，引导他们检索信息，利用照相机和计算机创作作品，互动交流；农村和边远地区的教师要因地制宜，灵活地选用和创造适合当地条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。
在评价的实施层面，《课程标准》就评价标准确定、评价工作实施、评价方式选择、评价结◎绘画与手工教学是在多数学生视觉感知、辨识能力欠缺，动手操作能力低下的基础上进行的。
学生学习绘画与手工是一个相互融合、循序渐进的学习过程，绘画与手工既可独立开展又可相互结合。
果反馈等四个方面做了具体的说明，提出了可操作性、启发性较强的建议。
如，采用多种评价方式评价学生作业，采用学生自评、互评、教师评价等方式，评价可以是等级、评语、动作等多种形式；作业的评价可以从画面内容、绘画色彩、造型方式、想象创意、制作能力等方面进行。
另外，《课程标准》还对教材编写、资源开发和利用提出了明确具体的建议，如：教材编写要遵循六个原则；针对课程资源的开发与利用提出，满足课程学习的基本条件下要充分开发和利用学校资源、自然资源、社会资源和网络资源，丰富教学内容，满足学生学习的多样性和实用性的需求，突出地方特色。
在落实《课程标准》的过程中，各地区要结合本地区的发展情况和条件、学生的实际状况开展教学活动，促进每一个学生的发展。
三、与《指南》《义教课标》的关联培智学校课程标准与《指南》《义教课标》建立有机的联系，是关系到保障培智学校学生教育权利、提升培智学校教育质量的重要问题。
（一）与《指南》的关系1.课程起点的参照对于培智学校义务教育课程标准内容的起点在何处，《指南》提供了一个可参考的点。
浅谈培智绘画与手工课教学实践研究
浅谈培智绘画与手工课教学实践研究摘要：努力推动素质教育，培养好孩子的基本素养已是中国教育教学改革的重大问题，对培智教育来说也是如此。
然而，在培智教育中，绘画与手工课程对于培养身心缺陷学生审美能力发挥着关键作用，为了进一步提升绘画与手工教学质量，教师应不断创新教学方法，改进课堂教学模式。
关键词：培智绘画；手工课教学；实践研究引言近年来，为提高我国高度重视培智教育，国家在2009年开始实施了培智教育工作发展的建议。
在我国几个省区，培智教育学校的工程建设相继启动，并已经得到逐步推进和发展。
培智绘画与手工课是教育中的重要组成部分，在提高培智绘画与手工课知识的同时，也增强了学生对社会和自然审美感，同时也增强了学生的个人感受和理解能力等，都具有关键作用。
对于研究培智教育学校绘画与手工课堂教学具有重要的现实意义。
1培智绘画与手工课教学实践的必要性《培智学校义务教育课程标准》中就绘画与手工部分的课程目标学习内容予以了明确的规定。
相比于普通的教育课程标准，培智学校的课程标准会有所降低。
首先，课程教学要注重与绘画手工基本知识技能的结合，注重与学生基本社会交往能力以及心理情绪教育的结合；其次，要注重学生审美能力以及审美情趣的培养，注重学生相互协作以及团队合作能力的提升；最后，注重学生的个人特长培养，引导学生在学习的过程中逐渐提升自身的责任感，同时具备应用艺术手段来进行休闲的能力。
基于这样的现实要求，教师在开展绘画与手工课程时，也需要结合学生的实际情况与身心发展特点去选择教学内容设计课程。
所以对于绘画与手工课堂教学而言，它既具有核心任务，也具有附属目标。
作为新时期的教育工作者，为了更好地迎合课程发展要求，更好地引导培智学生成长与成才，教师在今后开展教学工作中必须坚持创新教学模式，坚持统筹兼顾，更好地助力学生知识、能力的进步，促进师生情感、素养的提升。
2培智绘画与手工课教学中存在的问题由于培智教育学校主要针对的是身体存在残疾的学生群体而开展的教学，所以培智教育学生更需要关心和指导。
培智学校义务教育课程《绘画与手工》教学目标教学教材
1.2感知能力
1.2.1视觉
1.2.1.4能辨别不同物品
1.2.1.5能辨别物体的不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6能区分对象与背景物体
1.2.1.8能依据样本操作
1.2.1.9能识别颜色、间色、复色等
1.2.3触觉
1.2.3.1能有正常的触觉敏锐度
1.2.3.4能凭触觉辨别形状、大小、材质等不同的物品
1.1.6.12能使用笔类文具
1.2感知能力
1.2.1视觉
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3能追视人事物
1.2.1.4能辨别不同物品
1.2.1.5能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.3认知能力
1.3.2配对与分类
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
1.3.2.3能根据颜色进行物品配对分类
1.3.2.3能根据形状进行物品配对分类
1.3.2.4能根据大小进行物品配对分类
课程
领域
次领域
项目
教学目标
绘画与手工
学段二
1智能发展
1.1动作能力
1.1.4手部动作
1.1.4.6能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7能双手朝各个方位操作
1.1.5眼手协调
1.1.5.6能对准目标推入、拉出物品
1.1.6.11能使用一般文具
1.2感知能力
1.2.1视觉
1.2.1.6能区分对象与背景物体
1.2.1.7能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8能依据样本操作
1.2.3触觉
1.2.3.1能有正常的触觉敏锐度
1.2.3.4能凭触觉辨别形状、大小、材质等不同的物品
《手工与绘画》课程标准
《手工与绘画》课程标准课程代码：Rsghh课程类型：理论实践学分： 4总学时： 68 理论学时： 30 实践学时：38教学场地要求：一体化教室、校外实训基地任课教师要求：1．具备扎实的实用美术的理论知识、及处理各类材料制作专业技能。
2．还具备手工制作和欣赏教学活动的设计与实施，分析问题和设计教学实践活动的能力。
一、课程定位《手工与绘画》课程是特殊教育专业的一门专业课程，主要培养学生学习美术基础内容学会感受美，欣赏美，创造美的能力。
以及如何教授残疾儿童提高动手能力和制作技能。
通过绘画手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、手工制作能力，提高其审美能力。
二、课程目标1.能力目标（1）通过手工绘画训练，使学生掌握一定的绘画手工技能，学会处理各种材料技法。
（2）培养创造能力和制作能力。
2.知识目标（1）深入了解绘画形式美原则，以及传统的民间工艺美术。
（2）熟悉各类材质特点以及使用相应的制作技巧。
3.素质目标（1）热爱艺术、具备一定的审美能力。
（2）通过课程使学生具备爱心、耐心，实事求是的作风。
（3）养成精益求精、不懈追求的精神。
三、课程设计1.设计思想课程分为绘画部分和手工部分，绘画主要依据残疾儿童特点重点设计简笔画和色彩训练，从线条的形式到色彩的运动技巧充分展示绘画艺术语言的独特的魅力和色彩心理的治愈作用。
手工部分锻炼手部肌肉主要为剪纸、折纸、粘土制作，从不同的材质制作方法入手、从平面到立体的设计制作手工，各项任务的内容要求不同，教师的讲授教学也应有所区别。
教学从做中学，学中做，真正实现教、学、做一体化教学。
课堂教学从：学习材料技法认识，掌握操作技能，进行自主创作入手。
课程采用示范讲解教学，小组指导、作品评析等方法入手，通过讲练结合，学思结合，引导启发学生动手、动脑、能创造，提高实践教学的能力。
2.课时分配课程内容包括6个课程单元12个学习任务，具体安排如下：3.课程单元描述课程单元1课程单元2课程单元3课程单元4课程单元5课程单元6四、课程考核《手工与绘画》课程是一个循序渐进的学习过程，其考核主要从学生知识技能、学习态度、创造能力和学习过程有效性方面进行全面考察。
6.《绘画与手工课程标准(2016年版)》
（二）“设计·应用”学习领域
1.了解浅显的设计与工艺知识，选择、使用合适的工具和材料，尝试进行简单的模仿设计与制作。
│ 第二部分 课程目标 │
2.学习适合的制作方法，体验设计与制作的过程，尝试表现美，逐步提高关注身边事物、发现问题和解决问题的能力。
3.初步学会比较与辨识，逐步形成耐心细致、合作分享的学习态度， 产生美化生活的愿望。
人文性。追求学生人文素养的培养。教师通过课程内容有机渗透中外优秀文化艺术，让学生感悟美、享受美，帮助他们形成积极、友善、合作、分享等品质。
愉悦性。重视学生的积极情感体验。教师引导学生积极参与活动，体验学习的快乐与满足，调整情绪，尝试表现个性与创意，自由表达情感。
培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）
（三）联系生活 关注文化
本课程强调从学生的生活需要出发，结合生活实际开展教学活动。引导学生体验绘画与手工和生活的关联，感受中国优秀传统文化和世界多元文化的魅力，促进人文素养的提升。
（四）激发潜能 改善功能
本课程注重激发学生潜能，通过探究学精细动作等能力的发展，调整情绪，表达情感，提升社会适应能力。
根据学生的身心发展水平，绘画与手工课程将义务教育阶段的学习分
│ 第 一 部 分 前 言 │
成三个学段（第一学段：1~3年级；第二学段：4~6年级；第三学段：7~9年级），结合四个学习领域分别设计课程内容和学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，促进动作技能、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面的发展。
培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)
培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
本课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
一、课程性质绘画与手工课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。
本课程具有以下性质：视觉性。
强调视觉感知能力的培养，在比较色彩、造型、构图、材料质地等过程中，让学生发现美、感知美，发展审美情趣。
活动性。
注重学生的参与和动手操作。
教师根据培智学校学生的能力水平和身心特点创设条件，促使每一位学生能够参与绘画与手工的活动，在活动过程中体验美、表现美，提高审美能力。
人文性。
追求学生人文素养的培养。
教师通过课程内容有机渗透中外优秀文化艺术，让学生感悟美、享受美，帮助他们形成积极、友善、合作、分享等品质。
愉悦性。
重视学生的积极情感体验。
教师引导学生积极参与活动，体验学习的快乐与满足，调整情绪，尝试表现个性与创意，自由表达情感。
119培智学校义务教育绘画与手工 课程标准（2016年版）120二、课程基本理念（一）面向全体关注差异本课程坚持育人为本的教育理念，致力于学生审美情趣的培养和审美能力的提高，坚信每个学生都具有学习的潜能，通过实施差异教学和个别化教育，帮助他们在原有基础上获得最大限度的发展，为终生学习奠定基础。
（二）激发兴趣重在参与本课程强调教师创设适宜的条件，运用灵活多样的教学方法和趣味化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生参与活动，在体验、操作过程中获得美的直接经验，感受学习的愉悦与满足。
（三）联系生活关注文化本课程强调从学生的生活需要出发，结合生活实际开展教学活动。
引导学生体验绘画与手工和生活的关联，感受中国优秀传统文化和世界多元文化的魅力，促进人文素养的提升。
培智学校《绘画与手工》教案(精品多篇
培智学校《绘画与手工》教案(精品多篇教案：《绘画与手工》一、教学内容本节课的教学内容选自培智学校《绘画与手工》教材，具体章节为第五章“手工制作”。
本章主要内容包括：手工制作的基本技巧，如剪、折、粘等；以及一些简单的手工制作项目，如纸飞机、纸盒等。
二、教学目标1. 让学生掌握手工制作的基本技巧；2. 培养学生动手操作的能力和团队合作的精神；3. 提高学生对手工制作的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点重点：手工制作的基本技巧和简单的手工制作项目；难点：手工制作过程中的精细动作和团队合作。
四、教具与学具准备教具：手工制作的教材、示范作品、剪刀、胶水、彩纸等；学具：学生每人一份手工制作材料包，包括剪刀、胶水、彩纸等。
五、教学过程1. 导入：教师展示一些精美的手工制作作品，引起学生的兴趣，引导学生思考手工制作的意义和价值；2. 讲解：教师讲解手工制作的基本技巧，如剪、折、粘等，并进行示范；3. 实践：学生分组进行手工制作，教师巡回指导，帮助学生解决制作过程中的问题；4. 展示：学生展示自己的作品，互相评价，教师进行点评和鼓励。
六、板书设计板书设计如下：手工制作基本技巧：1. 剪2. 折3. 粘手工制作项目：1. 纸飞机2. 纸盒七、作业设计作业题目：制作一个纸飞机。
答案：学生可以根据自己的喜好，选择不同颜色的纸张制作纸飞机，要求纸飞机可以顺利飞行。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：1. 学生对手工制作的兴趣和参与度是否高涨；2. 学生对手工制作的基本技巧是否掌握；3. 学生在团队合作中的表现如何。
拓展延伸：1. 邀请家长参与手工制作活动，增进亲子关系；2. 组织手工制作比赛，提高学生的竞争意识和创新能力；3. 利用手工制作作品进行装饰和展示，提升学生的审美能力。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容选自培智学校《绘画与手工》教材，具体章节为第五章“手工制作”。
本章主要内容包括：手工制作的基本技巧，如剪、折、粘等；以及一些简单的手工制作项目，如纸飞机、纸盒等。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读王辉南京特院特教与学前学院第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》（简称¡°课标¡±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。
本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。
课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。
这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持¡±。
培智学校《绘画与手工》教案(精品多篇
培智学校《绘画与手工》教案(精品多篇一、教学内容本节课选自《绘画与手工》教材第四章“色彩的运用”，详细内容包括：色彩的调配、色彩的对比与搭配、色彩的情感表达。
通过学习，使学生了解色彩的基本知识，掌握色彩的调配方法，运用色彩表达情感。
二、教学目标1. 让学生了解色彩的基本概念，掌握色彩的调配方法，提高学生的动手操作能力。
2. 培养学生运用色彩表达情感的能力，激发学生的创造力和想象力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高学生的审美观念。
三、教学难点与重点教学难点：色彩的调配方法、色彩的情感表达。
教学重点：色彩的基本概念、色彩对比与搭配。
四、教具与学具准备教具：画笔、颜料、调色板、水彩纸、剪刀、胶水、展示板。
学具：画笔、颜料、调色板、水彩纸、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅色彩丰富的画作，引发学生对色彩的思考，激发学生的兴趣。
2. 新课内容：（1）讲解色彩的基本概念，如原色、间色、补色等。
（2）演示色彩的调配方法，让学生观察并动手实践。
（3）讲解色彩对比与搭配的原则，引导学生运用到实际操作中。
3. 实践操作：（1）学生分组，每组选择一种情感，运用所学色彩知识进行创作。
（2）教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 展示与评价：（1）每组展示自己的作品，分享创作过程中的心得体会。
（1）回顾本节课所学内容，巩固色彩知识。
（2）布置课后作业，鼓励学生运用所学知识进行创作。
六、板书设计1. 色彩的基本概念2. 色彩的调配方法3. 色彩对比与搭配4. 色彩的情感表达七、作业设计1. 作业题目：运用色彩表达一种情感。
2. 答案要求：作品色彩丰富，能体现所表达的情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课学生对色彩知识掌握较好，但在实际操作中，部分学生对色彩搭配不够熟练，需要在以后的教学中加强练习。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的色彩，发现色彩的魅力，提高审美能力。
鼓励学生在课后尝试运用色彩进行创作，如绘制手抄报、制作手工艺品等。
《义务教育美术课程标准(2024年版)》修订解读
《义务教育美术课程标准(2024年版)》修订解读一、前言《义务教育美术课程标准(2024年版)》是在深入总结我国近年来美术课程改革经验的基础上，根据新时代教育发展的要求和现实需求，对《义务教育美术课程标准(2011年版)》的进一步修订和完善。
本次修订旨在深化课程改革，推进素质教育，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、修订的主要内容2.1 课程理念的更新修订后的课程标准坚持“以人为本”，强调美术教育要尊重个体差异，关注每一位学生的全面发展。
同时，重视培养学生的创新精神和实践能力，倡导以审美为核心，以鉴赏为基础，以创意为动力，以实践为手段的教学理念。
2.2 课程目标的调整新的课程标准将美术教育的目标细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，旨在全面提升学生的美术素养。
在知识与技能方面，强调学生对美术基本原理和技法的学习；过程与方法，注重培养学生的审美观察、创意表达和批判性思维；情感态度与价值观，则强调培养学生热爱美术、尊重多元文化以及良好的审美情趣。
2.3 课程结构的优化修订后的课程结构更加合理，分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
每个学习领域都有明确的学习目标，相互之间有机联系，形成完整的美术教育体系。
2.4 教学内容的重组与拓展教学内容根据时代发展和社会需求进行了重组与拓展，更加注重贴近学生生活，反映美术学科的最新进展，以及融入中华优秀传统文化教育。
2.5 教学评价的改革新的课程标准倡导多元化的教学评价方式，重视过程性评价和终结性评价的结合，注重评价学生的美术实践能力、创新意识和审美情感等综合素质。
三、实施建议3.1 教师培训建议开展针对性的教师培训，帮助教师深刻理解新的课程标准，提升教学设计能力和教学方法创新。
3.2 教材与资源开发鼓励编写与修订符合新课程标准要求的美术教材，开发多样化的教学资源，为教师和学生提供丰富的教学支持。
培智学校义务教育课程绘画与手工教学目标教学教材
培智学校义务教育课程《绘画与手工》教标目学．
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培智学校义务教育课程《绘画与手工》教学目标
1.1.4.能自如地拿去物
1.1.4.能自如地摆放物
1.1.4.能自如地运用前三1.1.取放小物
1.1.4.4能自如地运用食取
1.1.4.能自如地旋转腕部作物
1.1.5.能对准目标取、放1.能1.1.5.能对准目标按压物1.1.1.1.5.能对准目标嵌插物
1.1.5.能对准目标堆叠物
1.1.5.能对准目标捏挤物智能1.1.6.手能使用敲击类工学段1.1.6.能使用简单容1.1.1.1.6.能使用粘贴类工
1.1.6.1能使用笔类文
1.2.1.能有正常的视觉敏
1.2.1.能注视眼前或周围人事1.1.2.视1.2.1.能追视人事能1.2.1.能辨别不同物1.2.1.能辨别不同形状、小、颜色、图片和文
1.3.
2.1能把相同的物品放在与对知1.3认1.
3.2配一起能力分类1.3.2.3能根据颜色进行物品收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．
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能双手能双手能对准能对准能对准能对准能对准能对准能对准能依照能使用能使用能使用能辨别能辨别能区分能依据能识别能有正能凭触能有物能载人能再现能有物能根据能根据两收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．
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分类性事物的1.3.2.14能根据
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