教学环节的口语训练
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结在小学教学中，语言技能的综合训练是一个关键的环节。
通过综合训练，可以帮助学生全面提高听、说、读、写的能力，培养他们的语言表达和沟通能力。
本文将总结一些常用的语言技能综合训练方法，帮助教师更好地指导学生提高语言能力。
一、听说训练1. 听力练习：通过听力练习，学生可以提高对听力材料的理解能力和语音语调的感知能力。
可以使用录音或视频教材，让学生跟读、模仿，培养他们的听力反应和模仿能力。
同时，可以进行听力理解练习，包括听力填空、听写等。
2. 口语练习：通过口语练习，学生可以提高语言表达和沟通能力。
可以进行口语对话练习，让学生进行实际的口语交流，如角色扮演、情景对话等。
同时，可以进行口语朗读练习，让学生模仿优秀的口语表达，并进行评判和改进。
二、读写训练1. 阅读训练：通过阅读训练，学生可以提升阅读理解和语言表达能力。
可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，如故事、文章等。
可以进行课堂阅读，帮助学生理解文本内容，分析语言结构，进行问题解答。
同时，可以布置阅读任务，让学生在课后进行阅读，增加阅读量，提高阅读能力。
2. 写作训练：通过写作训练，学生可以提高语言表达和思维逻辑能力。
可以进行写作指导，教授基本写作技巧，如开头、结尾等。
可以进行写作练习，让学生完成一些写作任务，如写作文、写作文摘、写日记等。
同时，可以进行写作批改和评价，帮助学生改进写作能力。
三、综合训练1. 任务型教学：通过任务型教学，可以将听、说、读、写等语言技能有机地结合在一起。
可以设计一些实际的任务，让学生运用各种语言技能完成任务，如做调查、写报告、参加辩论等。
通过任务的完成，学生可以全面提升语言能力。
2. 情景教学：通过情景教学，可以创设一些真实的语言环境，让学生在实际情境中运用语言。
可以进行情景模拟，如商店购物、旅行问路等，让学生进行真实的语言交流。
通过情境的营造，学生可以更好地掌握语言技能。
综上所述，小学教学中常用的语言技能综合训练方法主要包括听说训练、读写训练和综合训练。
如何培养学生的口语交际能力 口语交际能力培养方案3篇
如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案3篇口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。
《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。
"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。
著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。
叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。
而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。
一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。
语言表达技巧中班教案中的口语训练活动
语言表达技巧中班教案中的口语训练活动引言：语言表达是幼儿发展中十分重要的能力，通过口语训练活动，中班幼儿能够提高语言表达能力，提升沟通交流技巧。
本教案旨在介绍几种适合中班幼儿口语训练的活动，帮助幼儿能够自信地表达自己的想法和感受。
一、听与说的训练1. 图片游戏准备一些与幼儿熟悉的事物相关的图片，让幼儿在幼儿园的活动区域中找到与图片相符的物品，然后用简短的句子描述图片或所找到的物品。
例如，当幼儿找到一把铅笔时，可以说：“我找到了一把铅笔，它是红色的。
”这样可以训练幼儿的观察力和表达能力。
2. 角色扮演组织幼儿参与角色扮演游戏，分配不同的角色和情境给每个小组或者个别幼儿，并鼓励他们通过对话的方式模拟真实情境。
例如，模拟购物场景，让一组幼儿扮演店主，另一组扮演顾客，他们可以互相询问价格、描述商品等。
这样能够训练幼儿的语言组织能力和表达技巧。
二、听与写的训练1. 描述图片准备一些有趣的图片，展示给中班幼儿观看，然后请他们在听到描述时默写或者画出图片。
描述可以是简短的短语或完整的句子，根据幼儿的年龄和能力适当调整。
这个活动可以提高幼儿的图像识别能力和听写能力。
2. 听音填空准备一些录音，播放出一段包含几个空缺音节或词语的语音，让幼儿根据听到的语音填写对应的内容。
可以根据幼儿的程度逐渐增加难度，例如开始时只填写一个单词，逐渐增加到完整的句子。
这个活动可以训练幼儿的听力和词汇运用能力。
三、情景对话的训练1. 情景复述给幼儿展示一些日常生活情境的图片或者卡片，然后请他们根据图片或者卡片描述出发生的情景和人物的对话。
例如，展示一张洗手的图片，幼儿可以描述：“小明和小红一起洗手，他们在水龙头下用肥皂搓搓搓，再用清水冲冲冲。
”通过这个活动可以训练幼儿的观察力和情景描述能力。
2. 对话扮演安排幼儿成对或者小组，分配不同的角色和情景，让他们进行对话扮演。
例如，模拟医生与患者的对话，或者模拟老师与学生的对话等。
这个活动可以锻炼幼儿的想象力、角色扮演技巧和语言表达能力。
语文教学中的口语训练
语文教学中的口语训练语文学习的内涵是丰富多彩的。
“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。
《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。
如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。
下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会：一、创设学习情景，激发表达欲望前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。
通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。
用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。
在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。
学起于思，思源于疑。
课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。
设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。
在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。
二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。
课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。
教育教学的口语训练
7、结束语训练 画龙点睛式、归纳总结式、指导活动式、发 散延伸式、过渡衔接式、行为评价式 结束语应该恰如其分，让人回味。
教师的职责就是又教书又育人。 幼儿教育口语的主要特点和要求： 一、说理-------语言浅显、表意明晰 由近及远，由浅入深（例爱国教育） 二、施教-------因人而异、有的放矢 尊重个性，择机而言（例吃饭） 三、诱导-------委婉亲切，随机切入 把握角度 四、移情-------换位思考，感知是非 运用教育口语激发孩子的情感（例被撕破的洋娃娃） 五、表述解语的训练 形式：独白讲解式、提问点拨式、归纳明确式 （下雨时蜻蜓、青蛙、小鱼、蚂蚁的活动变化） 4、过渡语的训练 （例如：学哭的表情） 5、应变语的训练 因势利导式（希望工程的捐助）、将错就错式、自然 转移法（小孩子的提问） 6、评价语训练 对幼儿的行为习惯，兴趣能力，理解水平进行激励评 价。
教育教学的口语训练
教学环节的口语训练
教学口语可分为导入语、提问语、讲解语、过渡语、 评价语、结束语和应变语 1、导入语（与教学相关的可以活跃气氛的，就是 “开场白”） 。导入语的形式一般有激趣式、提问 交流式、讲故事式、朗诵谜语式、实验式、教具演 示式、情景式、机变式、游戏式。导入语要切题、 求精、求巧、设疑。 2、提问语训练 填空式、 过渡式、选择式、比较式、连环式、信息 反馈式、错误诱导式、追本探源式。提问语要选点 准确、启发智能、难度适当、层层递进。
教育环节的口语训练
对于问题幼儿的教育口语运用
1、对于有不良行为的幼儿 对于有不良行为的幼儿 对于 打人，骂人，破坏东西，以及偷窃，撒谎） 老师在教育是要多讲道理， （打人，骂人，破坏东西，以及偷窃，撒谎） 老师在教育是要多讲道理， 危害，讲理要简洁明了，以免孩子产生抵触心理,另外 另外， 危害，讲理要简洁明了，以免孩子产生抵触心理 另外，要多通过启发式 品德小故事教育他们。 品德小故事教育他们。 2、对注意力不能集中的幼儿 、 教师应善用直表语和儿童化口语反复提醒他们做完一件事后再做另一件事， 教师应善用直表语和儿童化口语反复提醒他们做完一件事后再做另一件事， 同时生动的告诉他们不专心的坏处，还可以和他们一起做事， 同时生动的告诉他们不专心的坏处，还可以和他们一起做事，带动他们 一起做事。 一起做事。 3、对情感过于依恋的幼儿 、 爱哭，缠人，迷恋单一玩具，吮手指）他们一般不爱说话， （爱哭，缠人，迷恋单一玩具，吮手指）他们一般不爱说话，不愿和人 交往。教师一要和他们多亲近，二要引导他们参加集体活动， 交往。教师一要和他们多亲近，二要引导他们参加集体活动，慢慢培养 他们活泼开朗的性格。 和他们说话时，教师与他们的距离可以近些， 他们活泼开朗的性格。 和他们说话时，教师与他们的距离可以近些，语 气要柔和些，让孩子感到老师对他们的爱。慢慢他们会听从老师。 气要柔和些，让孩子感到老师对他们的爱。慢慢他们会听从老师。 4、对性格孤僻的幼儿 、 过分拘谨、羞怯、不爱讲话）教师要以孤立为主， （过分拘谨、羞怯、不爱讲话）教师要以孤立为主，抓住点滴进步给予 及时的表扬，哪怕他们一时没有做好也不要急于批评， 及时的表扬，哪怕他们一时没有做好也不要急于批评，老师可以对于他 擅长的方面，给他展示的机会，让他产生成功感。 擅长的方面，给他展示的机会，让他产生成功感。
英语课堂口语训练“三环节”策略
英语课堂口语训练“三环节”策略英语口语训练在课堂教学中具有重要的地位，通过口语训练可以提高学生的口头表达能力和交流能力，从而更好地应对日常生活和工作中的沟通需求。
为了更有效地进行英语口语训练，有必要制定一些策略和方法。
本文将介绍一种名为“三环节”策略的口语训练方法，帮助教师更好地进行口语教学。
一、“三环节”策略的概念和特点“三环节”策略是一种简单而有效的口语训练方法，它包括三个环节：模仿、创造和交际。
在这三个环节中，学生可以得到全面的口语训练，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
1. 模仿环节在模仿环节中，教师可以选择一些简单的英语口语材料，例如对话、短文等，然后要求学生模仿这些材料，即跟读、背诵或模仿说出来。
通过模仿，学生可以提高他们的语音、语调和语流等口语基本功，从而打好口语训练的基础。
2. 创造环节在创造环节中，教师可以给学生一些情境或话题，要求他们根据这些情境或话题进行口语表达。
这样的练习可以锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让他们学会根据不同情况进行口语表达，而不仅仅是机械地去模仿别人的表达方式。
3. 交际环节在交际环节中，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、辩论等活动，让他们在真实的交际情境中进行口语训练。
通过这样的交际练习，学生不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以培养他们的团队合作意识和社交能力。
二、如何进行“三环节”策略的口语训练1. 确定口语训练的目标在进行口语训练之前，教师需要先确定口语训练的目标。
口语训练的目标可以包括语音、语调、语流等基本功的训练，也可以包括口语表达能力和交际能力的提高。
通过确定口语训练的目标，教师可以更有针对性地进行口语训练。
2. 选择合适的口语材料在进行口语训练时，教师需要选择一些合适的口语材料。
口语材料可以是一些简单的对话、短文或文章，也可以是一些真实的情境或话题。
选择合适的口语材料对于口语训练的有效性至关重要。
3. 组织口语训练的活动在进行口语训练时，教师需要组织一些口语训练的活动。
口语教学的方法
口语教学的方法导言口语教学是培养学生口语表达能力的重要一环。
在教学过程中，使用合适的口语教学方法能够提高学生的语言水平和交流能力。
本文将介绍一些常用的口语教学方法，并探讨它们的优势和适用情况。
方法一：交流互动法交流互动法是一种常用的口语教学方法，它注重学生之间的互动和交流。
教师可以通过设置对话练、小组讨论和角色扮演等活动，促进学生口语表达能力的提高。
这种方法可以增强学生的自信心，培养他们的实际语言运用能力。
交流互动法适用于口语教学的各个阶段，无论是初级口语还是高级口语。
通过与他人的交流互动，学生能够更好地理解和应用所学的语言知识，提高口语表达的流利度和准确性。
方法二：情景模拟法情景模拟法是一种实践导向的口语教学方法，通过模拟真实生活情境来进行口语训练。
教师可以设计各种生活场景，如购物、旅行、工作等，让学生在模拟情景中进行口语表达。
这样的训练能够让学生直接应用所学的语言知识，并提高他们在实际情境中的语言运用能力。
情景模拟法适用于中高级口语教学，特别适合让学生在实际情境下进行模拟对话和口语表达。
通过真实场景的模拟，学生能够更好地应用所学的语言知识，并培养解决实际问题的能力。
方法三：听说结合法听说结合法是一种综合性的口语教学方法，通过听力练和口语训练的结合来提高学生的口语能力。
教师可以引入听力材料，如录音、视频等，让学生先进行听力理解，然后进行口语表达。
这样的方法可以提高学生的听说能力，并培养他们的听力反应和口语表达的协调性。
听说结合法适用于各个口语教学阶段，通过听力的训练，学生可以提高对语音、语调和语速的理解，从而提高口语表达的能力。
方法四：情感教学法情感教学法是一种以情绪和情感为中心的口语教学方法，通过引发学生的情感体验，培养他们的真实感情和表达能力。
教师可以通过故事、诗歌、影视剧等形式，让学生感受并表达自己的情感。
这样的教学方法能够增强学生对语言的情感认知，提高口语表达的自然流畅度。
情感教学法适用于中高级口语教学，通过情感的引导，学生能够更好地表达自己的观点和情感，提高口语表达的感染力和说服力。
课堂教学中口语交际能力训练
课堂教学中的口语交际能力训练课堂是学生学习知识,锻炼能力的主要阵地。
更重要的是,课堂是师生交流,学生畅所欲言的场所。
教师应充分利用这个阵地,对学生各方面的能力进行有意识的有机训练。
我觉得在课堂教学中对学生进行口语交际能力的训练,是一个很不错的方法。
下面我就谈谈我在教学中的几点常识与体会。
一、抓住机会,让学生发表自己的想法学习语言不是一种单纯、客观的认识过程,而是一种带着浓厚主观色彩的感性与理性统一过程。
在语文教学中,教师应善于利用课文的内容,给学生提供说话的机会。
例如,我在教学《蘑菇该奖给谁》第三课时,我提了这样几个问题:1.你认为小黑图的第一名是值得骄傲的吗?2.小白兔落在最后了,他很差劲吗?3.兔妈妈这样做对吗?4.如果你是小黑兔,你服气吗?我以这样4个问题结束了整篇课文,由于学生在第二课时对课文已经很熟悉,学生就在理解课文的基础上,用自己的语言发表了自己的观点。
当然,学生的语言和观点都是非常稚嫩和简单的,老师应以“先表扬,再提出不足”为发表见解的原则,让学生毫无顾忌的将自己的看法,意见说出来。
说得自然,讨论得热烈,无形中营造了良好的老师与学生,学生与学生的口语交际氛围。
二、创设情境,让学生进入角色小语一年级的课文内容大都很贴近学生的生活,特别是在语言方面。
浅显易懂、生动有趣的语言使学生很容易接受,并内化为自己的语言。
若将课文“还原”到一定的生活情境中,让学生置身于语用状态中,解读语言文字,领会思想感情。
我在教学《做什么事最快乐》一课时,将青蛙与水牛、啄木鸟,青蛙妈妈的对话创设了一个口语训练的情境。
首先引导学生读入文中,读得好奇、肯定,读出小青蛙的疑惑语气。
然后,联系生活实境,进入文中的角色,分配好四个角色,构成人际关系。
“小青蛙”跳到大树下问“啄木鸟”,问“啄木鸟”做什么事最快乐,脸上露出好奇的神情。
整篇课文以读为主,让学生在读中感悟,读中体会,运用课文中的语言,通过让学生反复地读,达到积累,使学生增强了语言交往能力,培养了学生交往的意识,巧妙地营造出一个语感空间,让学生进入角色,老师以适当的点拨,引导学生学习并模仿,从而使学生将其内化为自己的语言。
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
技能实训一 训练目标：根据教学目的灵活设计导入语，开展教学 活动并能激发幼儿兴趣。 训练形式： 1、分小组讨论，设计导入语； 2、模拟情境，讲述； 3、班级评议，总结。 训练内容： • 1、为小班语言领域《小蚂蚁搬豆豆》设计导入语。 • 2、中班科学领域《生活中的正方形》 • 3、大班社会领域《热闹的春节》
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 答案 1、导入语一般有激趣式、提问交流式、讲故事式、朗 诵谜语式、实验式、教具演示式、情境式、机变式、 游戏式等，很多方法经常综合运用。 2、导入语运用的要求 （1）切题：必须从教学内容和教学对象的实际出发； （2）求精：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主； （3）求巧：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有吸 引力； （4）设疑：好的导入语能引起幼儿的思索。
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 答案 3、提问语运用的要求 （1）选点准确 （2）启发智能 （3）难度适当 （4）层层递进 4、讲解语一般有独白讲述、提问点拨、归纳总结等形 式，有时也会交叉进行。 5、应变语有因势利导法、将错就错法和自然转移法几 种形式。 6、结束语有有画龙点睛式、归纳总结式、指导活动式、 发散延伸式、过渡衔接式和行为评价式。 7、8、9答案略。
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 8、讨论下面几组提问语的优劣。 （1）A教师：小朋友，你看见什么了？把你看见的全 都告诉我。 B教师：小朋友，你看见什么了？摸摸它，玩玩 它，说说你有什么感觉？ （2） A教师：你认为兔子吃大头菜吗？ B教师：兔子吃什么？ （3） A教师：东东，还不快出来做操？ B教师：东东，你喜欢做幼儿体操，还是喜欢做 律动操？
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
技能实训二 训练目标：组织运用恰当的教学口语，指导幼儿进行 小制作，注意体现艺术领域的指导性和演示性特色。 训练形式： 1、分小组讨论，设计教学口语； 2、写出教学详案； 3、班级试讲； 4、班级评议。 训练内容：设计中班艺术活动课《圣诞树》（绘画） 的教学口语。
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 9、比较两位教师的讲解“人为什么穿了棉衣就 暖和” A教师：棉花是专门用来做棉衣棉被的，所 以暖和。 B教师：棉花又轻又厚，穿上棉衣，小朋友 的身体就能和冷空气隔开，所以暖和。
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第五章 幼儿教师教学口语训练
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
技能实训三 训练目标：组织运用恰当的教学口语，在活动中培养 幼儿良好的社会行为，注意体现语言领域的形象性 和情感性特色。 训练形式： 1、分小组讨论，设计教学口语； 2、写出教学详案； 3、班级试讲； 4、班级评议。 训练内容：设计大班语言领域儿歌《小板凳》与《拐儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 1、导入语有哪几种形式？ 2、导入语运用的要求？ 3、提问语运用的要求？ 4、讲解语有哪几种形式？ 5、应变语有哪几种常见形式？ 6、结束语有哪几种常见形式？
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第五章 幼儿教师教学口语训练
第二节 教学环节的口语训练
思考与练习 7、分析下列教学导入语哪段较好？为什么？ （1）教师要引起幼儿对天气的关注，她说：明天就是 星期天，小熊想去野游。晚上睡觉前，小熊给他的 好朋友打电话：“喂，小兔吗？明天我们去野游好 吗？”小兔说：“明天下大雨，我不去。”小熊很 奇怪，小兔怎么知道明天下大雨的呢？ （2）教师说：小朋友们，你们看这是谁呀？小熊可不 可爱呀？你们家有小熊吗？小熊想去野游，就给他 的好朋友小兔打电话小兔说明天下大雨，不能去。 这事真奇怪呀，你们觉得奇怪吗？小兔怎么知道明 天下大雨的呢？