中学英语教学中的口语训练

浅谈中学英语教学中的口语训练
英语课程学习是一个认识和实践的活动统一体，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。

交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同的场合中对不同对象进行有效的、得体的交际，根据现有的中学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等真实情况,如何提高学生的口语水平已成为当今英语教师迫在眉睫的首要任务。

就这个问题，结合本人的教学实践谈几点看法。

一、英语口语教学的重要性
《中学英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，语言的产生就是有声语言。

有声语言，即口语，是第一性的。

文字是在口语基础上产生的，是口语的记录。

而语音是英语学习中最基本和最重要的内容之一。

良好的英语发音基础有助于学生形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平，学生的兴趣与动机在很大程度上决定了口语学习的效果。

因此，充分认识口语能力培养的重要性，调动学生的积极性，使学生在口头和书面两方面都具备一定的实际应用能力。

二、当前中学英语口语教学现状
语言是文化的载体，是交际的工具。

培养中学生的英语口语交际能力显得越来越重要，然而，在教育改革日新月异的今天，中学
英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。

现阶段的中学课堂中的口语教学仍存在以下特点:
(一)教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。

(二)现阶段很多英语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，问答可以根据语言知识与结构的要求进行，如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练，达到巩固语言知识的教学目的。

这种形式多是教师问，学生答，学生只是被动的接受提问，久而久之会使学生丧失积极性与主动性。

(三)至今仍被英语教师普遍采用的句型操作，其“主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。

”④过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展。

(四)报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。

虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活，但是在口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上，忽视了说话人必须有独立的看法，并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。

三、英语口语教学的有效途径
一般来说，口头语言生动、形象、活泼，口头语言的表达要求思路敏捷、灵活。

学生只有在具备了一定的知识、情感和经验之后，才可能有表达的要求。

因此，我们必须增加语言输入的类型和数量，给口语练习积累素材。

因此教师应帮助学生通过各种途径了解当今英美国家日常生活以及其他场合中使用的语言，如：看英语电影、听英语广播和歌曲、参加英语角活动等。

教师应通过对目前口语教学中存在的问题的分析与反思，在加强提高自身素质，可以尝试从以下途径着手，切实改进口语教学。

(一)改进评价方式；
学生学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣鼓励努力学
习，努力学习才会有进步。

适时的、合理的评价能使学生明了自己成功和失败的原因。

成功的喜悦能进一步增强学习的积极性；失败的原因能使他们改正不良的学习习惯。

评价学生的口语能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，既包括语言也包括内容，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。

中、高考口语测试迫切需要改进与完善。

只有改革评价方式，改进口语测试的方式，提高口语测试在中高考中的权重，才能真正调动教师积极性，从而使学生真正得益。

(二)重视语音教学；
好的发音是学习和掌握英语的开始。

初中教师可以结合单词教学进行音标复习巩固训练，可采用音形结合的方法进行音标教学。

这样，学生不仅能顺利准确地给单词标音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这不仅能提高学生学习语音的兴趣，进一步提高口头表达能力，同时对培养学生的语感也很有好处。

(三)加强模仿与背诵；
作为语言输入的主要形式之一，口语表达需要有足够的输入作基础。

而要将输入的材料消化并转化为有效的输出，则需要认真的模仿和大量的背诵练习。

心理学家认为：“背诵有助于学习，这是明确的。

它不仅可以集中学习者的注意力，保证极微小的词语刺激都是有效的刺激，还可以被视为要求学习者对所学内容进行复习检查的手段，增强学习者对学习材料的系统理解”，背诵是英语学习的必经之路，许多学习者都是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。

而背诵又离不开模仿，必须先模仿再背诵。

因此，在口语教学中，模仿与背诵尤为重要。

(四)处理好“听”与“说”的关系；
l.g.亚力山大说过：“听到的再说；说过的再读；读过的再写。

”在读之前要先听，听原汁原味的录音，这样才能学到地道的发音。

学生通过听，大量地接触英语语言之后，就有了大量的语言储备。

此时，开口说话、表达思想、进行交际是他们的愿望，也是大量“听”的必然结果。

有人曾经这样总结：“说”的能力可以看成是“听”
一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。

可见，学生听的愈多，范围愈广，理解得愈深，口语能力也愈强。

(五)适时纠正错误；
犯错误是语言学习过程中的必然现象。

在进行较机械的练习时，学生犯的基本结构错误，应及时纠正教师可在学生表达结束后，和蔼地指出错误。

但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生的思路。

若过多纠正错误，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口，导致无法突破口头表达这一关。

学生很少说话或不敢说话是口语训练中的大忌，所以我们应该适时纠正错误，同时保护学生的学习积极性。

教学实践中，我深深体会到，随着语言的发展，现代化的英语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。

因此，我们中学英语教学必须从英语口语，交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识口语教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适应时代的需要。