2020教育激昂生命读后感【精品】
教育激昂生命读后感
教育激昂生命读后感《教育激昂生命》是滕聪老师在教育理念和人生观方面的一次总结和思考。
通过对自己多年的教育经验的总结和探索，滕聪老师认为教育应该关注学生的内心世界和个性特点，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
他还提出了一些全新的教育观点和做法，给人们带来了深刻的思考和启示。
在《教育激昂生命》这本书中，滕聪老师以自己教育生涯的点滴经历为线索，深入探讨了教育的本质和意义。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的能力和品质。
他提出了“知识、能力和品格”的教育目标，强调要注重学生的思维能力和动手能力的培养，同时也要注重学生的道德品质和情感素质的培养。
他认为，只有培养出真正具备综合素质的学生，才能真正适应社会的发展和进步。
滕聪老师还提出了“课程改革”和“教育改革”的观点，强调要从传统的教育方式中解放出来，注重培养学生的学习兴趣和创新意识。
他提倡“任务型学习”和“团队合作学习”，强调学生要参与到实际的问题解决中去，通过实际操作和实践经验来学习和掌握知识。
他还提出了“互动式教学”和“情景教学”的观点，强调教师要通过与学生的互动来激发学生的学习兴趣和主动性。
在《教育激昂生命》一书中，滕聪老师还探讨了“教育中的人与人关系”，并提出了“温暖的教育”和“关怀的教育”的理念。
他认为，教师要关注学生的心理健康和发展需求，要关心学生的生活和成长，要用关怀和爱心去教育学生。
他还提醒教师要注重与家长的合作和沟通，要共同关心孩子的成长和发展。
通过阅读《教育激昂生命》，我收获了许多关于教育的思考和启示。
从滕聪老师的教育观点和实践经验中，我深刻地感受到了教育的意义和魅力。
教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的能力和品质。
一个真正优秀的教育者，应该是一个引导者、激发者和帮助者。
教育应该是一种理解、尊重和关怀，而不是一种简单的教育。
此外，从滕聪老师的教育观点中，我也对现行的教育体制和方法提出了一些质疑。
我们现在的教育体制过于注重对学生进行标准化的培养和评价，忽视了学生的个性差异和特点。
2024年教育激扬生命读书心得体会范本(2篇)
2024年教育激扬生命读书心得体会范本《教育激扬生命》一书中，用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。
教育依靠学生。
他把教育深入到生命层次，鲜明地提出教育不应控制生命而应激扬生命。
走向生本教育体系的过程，也就是从控制生命走向激扬生命的过程。
在实际教学中，我遇到这样的困惑：当一个调皮的不爱学习的学生扰乱了课堂纪律，或者违反了学校的规章制度，首先想到的便是批评教育，而这种看似及时的具有针对性的批评教育往往收到的效果并不理想。
我们内心似乎本能的有一种想要控制该学生不再犯错误的冲动，而忽视了该生平时表现出的人性中美好的一面，比如帮老师倒一杯解渴的水，帮班级挂起撒落下来的窗帘等等，这些细节看似不足挂齿，但毕竟能证明该生并非一无是处。
读了《教育激扬生命》一书，我想，如果将“控制生命”转变为“激扬生命”，激发学生身上的闪光点，应该不会有这么多令老师、班主任头痛的事情了。
生本教育认为教育教学的本质是推动儿童有效地自主学习和提升，而不是将学生当做“待加工品”被动地改造、塑造和设计，学习必须依靠学生自身的生命机能才能得以发生的事情，任何外部力量都无法真正代替，这符合在事物变化发展过程中内因起决定性作用的规律。
生本的方法是依靠生命，生本教育就是强调对学生生命力量的高度尊重和全面依靠。
一种有益的学习，亦是对自我的一种提升。
理论上讲，生本教育为我们教育工作者构建了一个理想的蓝图，关键是我们如何克服现实中的困难。
面对个别特别调皮的学生，甚至思想上变得坏坏的学生，我们该如何去激发他们，从而从“控制生命”转向“激扬生命”，进而“影响生命”。
2024年教育激扬生命读书心得体会范本（2）生活中无处不是学习的场所，而读书是培养一个人的知识和思维能力的重要途径之一。
读书不仅仅是为了获取知识，更重要的是通过阅读来锤炼自己的思维、提升自己的人生境界。
在我读书的过程中，我有幸读到了许多优秀的作品，让我更加深刻地理解了“教育激扬生命”的内涵。
《教育激扬生命》读后感(3篇)整理
让知识带有温度。
《教育激扬生命》读后感(3篇)整理《教育激扬生命》读后感1课堂交给同学，信任同学，才会制造精彩。
——《教育激扬生命》前段时间我阅读了郭思乐教授的《教育激扬生命》一书，了解到一些生本教学的理念与形式，可谓受益匪浅。
在学习这一理念的过程中，作为一名青年老师，思索更多的是如何有效实现这样一种激扬生命的教育，获得“教”与“学”的双赢。
其中，最让我印象深刻的一点，就是把课堂交给同学，信任同学，才会制造精彩。
我们在教育同学的时候，总是在无形中强调着榜样示范作用，要求按法规办事，由此制定了很多条条框框，将孩子们束缚住。
单纯灌输学问，学问永久是“死”的，定量的。
而我们更应当做的是，引导同学思索发散，主动吸取学问，发觉新问题。
于是，只有放手课堂，信任同学，才能激发才智火花的碰撞，呈现出精彩。
如我执教的《跨越百年的漂亮》一课时，有的同学抓住了前文对居里夫人外貌的语句（黑色长裙、白净端庄的脸庞）与后文中居里夫人淡泊名利的态度（将奖金捐给科研事业和战斗中的法国，将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具）联系在了一起，看出了居里夫人视名利如粪土，和淡泊名利的态度。
还有的同学抓住了可能一词来谈，从中看出试验有可能胜利，有可能失败，但居里夫人仍旧忘我工作，可见居里夫人的为科学献身的科学精神。
同学们在深度阅读中，抓住了关键词句，对课文语言的品尝、咀嚼、来探究居里夫人宏大的科学精神，吐露出了自己的真情实感。
”同学在课堂上如此的能说，是我始料未及的。
总之，返璞归真，以人为本，是我们学习的根本动身点。
信任同第1页/共3页千里之行，始于足下。
学，给他们一个舞台，他们的精彩，是成人无法演绎的。
这个信念也将伴随我在今后的教学之路上前行。
《教育激扬生命》读后感2学校为了促进老师专业技能的提升，推举大家阅读生本教育的相关书籍。
我首先阅读了《教育激扬生命——再论教育走向生本》，这是郭思乐教授《教育走向生本》的连续，洋洋洒洒380多页，从教育观、儿童观、讨论法、教学观、基础观、课程观、老师观、生态观、德育观、评价观、根源观等方面，从理论层面，具体阐明白“生本”的核心理念，并且还列举了大量的生本课例，及很多学校开展“生本”教育后所取得的优异成果。
《教育激扬生命》读后感范文(二篇)
《教育激扬生命》读后感范文教育是一门艺术，也是一份责任重大的工作。
《教育激扬生命》这本书给了我很多启示和思考，让我深刻地认识到教育的力量和影响。
这本书围绕着教育的重要性展开了许多深入的讨论。
作者指出，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生内心的品格和意志力。
教育应该激发学生的求知欲望，培养他们的创新思维能力，让他们对自己的未来充满信心和动力。
在书中，作者还提出了一种新的教育理念，即“以孩子为中心”的教育。
传统的教育往往是单向的，教师站在讲台上，学生只是被动地接受教育。
而“以孩子为中心”的教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和思考能力。
作者通过许多生动的案例和实践，向我们展示了这种教育方式的重要性和效果。
这本书还提出了一系列的教育方法和策略，其中最让我印象深刻的是“因材施教”的教育原则。
每个学生都有自己独特的个性和潜力，而教师应该根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和教材。
这样才能真正激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在教育中得到全面的发展。
通过阅读这本书，我对教育的重要性有了更加深刻的认识。
教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的品格和意志力。
教育应该是一种激励和启迪，帮助学生发现自己的兴趣和潜力，实现自我价值。
作为一名教育者，我们应该时刻保持谦虚和进取的心态，不断学习和改进自己的教育方法，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
总之，《教育激扬生命》这本书给了我很多启示和思考，让我重新认识到教育的力量和影响。
这本书不仅适用于教育工作者，也适用于每个关心教育的人。
通过读这本书，我们可以更好地理解教育的核心价值和意义，为教育事业贡献自己的力量。
《教育激扬生命》读后感范文（二）《教育激扬生命》是一本关于教育的著作，作者以自己多年的教育经验和心得，阐述了教育对于人生的重要性和力量。
这本书给予我很大的启示和思考。
在这本书中，作者通过一些真实的教育案例，展示了教育的力量。
他告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和人格力量。
教育激扬生命读后感
教育激扬生命读后感《教育激扬生命》是一本由著名教育家李大钊所著的书籍，书中主要讲述了教育的重要性以及教育对于激发生命力的作用。
在读完这本书之后，我深深地被书中所传达的教育理念所震撼和启发。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的生命力和创造力，让他们成为有思想、有理想、有活力的人才。
在书中，李大钊先生提到了教育的本质是“激扬生命”。
他认为，教育的目的不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养学生的品格和思想。
只有让学生在教育中感受到生命的力量，才能真正激发他们的内在潜能。
这种教育理念深深地触动了我，让我重新审视了教育的意义和价值。
在现实生活中，我们经常看到一些教育者只注重学生的成绩，而忽视了学生的个性和情感。
这种功利主义的教育方式使得学生在学习中失去了对生命的热爱和对未来的憧憬。
然而，李大钊先生在书中告诫我们，教育的目的不在于培养一批机械的知识搬运工，而是要培养一批有思想、有理想的人才。
教育者应该注重培养学生的创造力和创新意识，让他们在学习中感受到生命的力量，从而成为有活力的人才。
另外，书中还提到了教育的方法和手段。
李大钊先生认为，教育者应该注重激发学生的兴趣和激情，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
只有让学生在学习中感受到快乐和成就感，才能激发他们的学习动力和创造力。
这种教育方式不仅能够激发学生的生命力，还能够培养学生的自信心和自主学习能力。
通过阅读《教育激扬生命》，我深刻地感受到了教育的力量和意义。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和思想。
教育者应该注重激发学生的生命力和创造力，让他们成为有思想、有理想、有活力的人才。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀人才，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
希望每一个教育者都能够从《教育激扬生命》中汲取教育的智慧，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
教育激扬生命读后感
教育激扬生命读后感《教育激扬生命》读后感。
《教育激扬生命》是一本由李政道教授撰写的散文集。
这本书以其深刻的思想和优美的文笔，引起了广大读者的共鸣。
书中所述的教育理念和人生哲学，为读者提供了许多启发和思考。
在读完这本书之后，我深受感动，对教育和生命有了更深刻的认识和理解。
教育是激扬生命的艺术。
在这本书中，李政道教授深刻地阐述了教育的真谛。
他认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的品格和素养。
教育应该是一种激发人内在潜能的过程，让每个人都能找到自己的价值和意义。
在这个过程中，教育者需要发挥引导者的作用，引导学生去探索、去思考、去成长。
而学生也需要有自己的独立思考和创造性表达，才能真正实现自我价值。
这种教育理念深深触动了我，让我对教育有了新的认识。
生命是一种奇迹，也是一种责任。
在《教育激扬生命》中，李政道教授通过自己的亲身经历和对生命的思考，表达了对生命的珍视和对责任的担当。
他认为，每个人都应该珍惜自己的生命，珍惜自己所拥有的一切。
同时，也要对自己的生命负责，要有所追求、有所作为。
生命是宝贵的，我们应该珍惜每一天，努力去实现自己的梦想和目标。
这种对生命的热爱和责任感，让我深受触动，也让我对自己的生活有了更深刻的思考。
在教育和生命的交织中，我们需要有一颗感恩的心。
在《教育激扬生命》中，李政道教授也强调了感恩的重要性。
他认为，感恩是一种美德，是一种修养。
我们应该感恩父母的养育之恩，感恩老师的教诲之恩，感恩社会的关怀之恩。
同时，我们也要学会感恩生活中的一切，包括困难和挫折。
因为正是这些困难和挫折，让我们变得更加坚强和成熟。
感恩让我们懂得珍惜，懂得感恩的人生是幸福的人生。
这种感恩的心态，让我深受启发，也让我对生活有了更深刻的认识。
总的来说，《教育激扬生命》是一本充满智慧和温情的书。
在阅读这本书的过程中，我受益匪浅，对教育和生命有了更深刻的认识和理解。
我相信，这种智慧和温情会一直伴随着我，让我在教育和生命的道路上走得更加坚定和自信。
《教育激扬生命》读后感(一)
《教育激扬生命》读后感（一）
《教育激扬生命》是一本深刻探讨教育意义的书籍，作者对于教育的定义和理念给予
了新的解读，让我对教育产生了更深刻的认识。
在书中，作者提出教育不仅是传授知识和技能，更是塑造人格、激发生命活力的过程。
教育应该注重培养学生的综合素质，引导学生发挥自己的潜能，实现自我价值。
这种
教育理念让我深受触动，让我意识到教育的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学
生健康成长，让他们拥有自信和独立思考的能力。
同时，书中还提到了对教育的批判和反思。
作者指出传统教育模式的局限性，呼吁教
育界要不断创新和改革，让教育更符合现代社会的需求。
这种批判性思维让我意识到
教育并非一成不变的，需要不断适应变化的社会和时代，不断完善和改进教育方法和
内容。
总的来说，读完《教育激扬生命》让我对教育有了更深入的认识和思考，激发了我对
教育事业的热情和责任感。
希望在今后的学习和工作中能够不断实践书中提倡的教育
理念，为培养更多健康、全面发展的人才作出自己的贡献。
教育激扬生命的读书心得体会三篇
教育激扬生命的读书心得体会三篇教育激扬生命的读书心得体会三篇教育激扬生命读书心得体会1在寒假中，我仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专着《教育激扬生命》，这是一本有意义的书，这是向师本教育一次有力的出击，它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生;高度尊重学生;全面依靠学生。
从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。
从教十多年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
看了《教育激扬生命》这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：教师的观念、教育态度、教育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，如果我们有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗？对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，我平常对学生应该是比较尊重和友爱的，但有些学生在课堂上表现出了一些随意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，我的尊重和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变“温床”为“冰床”的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中寻找突破口，发现他们感兴趣的兴奋点，让他们爱上学习。
先前的我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。
我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限快乐。
教育激扬生命读书心得体会2《教育激扬生命》一书中，用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
俗话说的好：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话”。
因此，每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。
这段时间有幸接触《教育激扬生命》一书。
读完此书，感触颇深。
生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。
读完《教育激扬生命》一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。
即使已具备了这些理念，要落实在行动中我们还是存在距离的。
如在教学中如何恰当地处理好教师与学生之间的关系，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，作为教师的我们一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
老子说：“天得一以清，地得一以宁”，由此推演到“事得一以顺”，找到了事情的真正本体，事情就会变得顺利，我们找到了学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。
我们的教育中大量存在不用教的东西，尤其是本能可以实现的东西，我们许多时候在教本能！
长期以来，我们对于本能可以实现的事情，却教得非常认真，做着许多无用功或者有害功。
我想起了书中的一个故事：老牛拉磨时呼呼地喘粗气，青蛙博士对它进行研究，认为这是一种美丽的劳动诗篇，它的形态重复不断，表现了排比关系，他的结论是，反过来，会喘气的关键在于学习排比句的知识。
青蛙据此给小牛上课，教他调息、排比，喘气，但小牛一直喘不起来，焦躁，溜号，回来时青蛙见他气喘吁吁，甚喜，把它算作学习排比句的成果。
接着排比句被列进青蛙的喘气教材，岁岁年年，用供教学。
后来，有好事者通过对牛弹琴了解到，牛喘气之所以出现排比现象，其实是因为拉磨费劲，喘一口气不够，不得不一直喘下去，它是生命活动中的一种，并非教学的结果，甚至不是学习的结果，更与学习排比句无关。
犹如放鞭炮吓着自己，这个自创故事使我反吃了一惊。
因为它可能蕴涵着对今天教学问题的某种不小的发现。
比如，往往有这样的情况，语文课的'教者看到一首诗歌，立即想到要教学生欣赏诗歌的方法，原因是我们认为，有了方法，就可以更深刻地理解和欣赏诗歌。
但事情并非这样。
我们爱诗、写诗、读诗，是因为诗打动了我们，而不是因为把握了欣赏诗的方法。
我们可能在与诗打交道的时候想到别的，但对于诗的欣赏和写作来说，没有什么比生命的感动更直接更强烈的了。
人们感受母爱，感受爱情、友情，是生命地，而非方法地——即使有方法，也是嵌着在各人生命里，同感悟和感受交融在一起而不能提取出来。
比如刘禹锡写“晴空一鹤排云上，便引诗情上碧霄”，似乎说到了他产生诗情的方法，但同样是他写了“东边日出西边雨，道是无晴（情）却有晴（情）”，因为什么呢？因为他头脑中终日盘旋着那若即若离的可怜的感情，而不是想起了“拟人法”或“比喻句”，更不是想起了“以鹤引诗”的方法。
无人可以教刘禹锡做他自己的诗，包括他自己，因为他不能意识地、理性地教自己感动。
而做诗的方法不过是感动的一种闪亮，这种闪亮是什么形状，用理论来固化它的意义不
大，因为它既不是事情的本质，又不能迁移，当然，如青蛙博士所热心的排比句一类，是连方法的层次也达不到的，那只是一种表象的描述。
它可以让小牛知道，但无论如何不能成为喘气的基础。
学校为了促进教师专业技能的提升，推荐大家阅读生本教育的相关书籍。
我首先阅读了《教育激扬生命——再论教育走向生本》，这是郭思乐教授《教育走向生本》的延续，洋洋洒洒380多页，从教育观、儿童观、研究法、教学观、基础观、课程观、教师观、生态观、德育观、评价观、根源观等方面，从理论层面，详细阐明了“生本”的核心理念，并且还列举了大量的生本课例，及许多学校开展“生本”教育后所取得的优异成果。
无疑，他们的成功，学生的优秀，是吸引我们去探究“生本”课堂的直接动力，可一种教育模式的研究，方法的转变，首先要从理论上重新武装自己，才能切实有效的开展相关活动。
本书中，郭思乐教授强调教育的宗旨不应该是控制生命，而应该是激扬生命。
教要皈依学，让生命自己行动。
对于学生生命体，教师应是一个“牧者”，教师对学生学习的管理，应该是为了学生自主有效地活动。
然而长期以来，我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了“纤夫”。
其中我最欣赏的一句话是：“教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活。
”反观自己，只得羞愧地说：“我这方面的能力几乎为零啊。
”需要反思，转变的地方很多，学习更是刻不容缓。
在学科大组长的带动下，我开始尝试“生本”课堂模式，当然，万事开头难，初次尝试的结果是苦涩的。
小组合作的过程让我很苦恼，达不到预期的效果。
在今后的教学中，一定不断思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的专着《教育激扬生命——再论教育走向生本》中的章节，真有点儿手不释卷。
这是一本极有意义的书，书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命。
生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。
依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革。
书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。
把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。
现就印象较深的几处谈点体会：
一、教师应给自己的角色正确定位。
书中提出：学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，教师应是伺服器。
教育者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而向上。
教育者应作为仆人帮助他集中和方便于做核心的事情。
只能通过开启之，导引之，让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径。
对于学生生命体，教师应是一个牧者，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动。
如：推导圆面积的计算公式时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知
其然又知其所以然。
有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。
有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。
最后都能推导出S=Pi；r？。
也即自古华山一条道，条条道路通罗马。
当然教师应及时发现，在危难之际显身手，及时点拨、引导，效果远远超过教师越俎代庖式的说教。
二、教师要有新错误观——教室是出错的地方。
承上所说，既然有许多知识是在学生自己的探索之下获得的。
这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。
学生正是在不断地克服错误的过程中，获得经验，感悟方法，获取真知和技能。
往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气。
有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。
教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。
因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧；才会有对学生巨大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
如果，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，回答问题何愁声音不响亮？
三、教师也应是教育成果的享受者。
教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。
教师应与书为伴，不断提高自身的素养。
要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。
只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。
对于郭思乐的理论，沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生，对其教育的意义作了几个颠覆的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式，生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融入到学生生活之中，融入到课堂之中。