基于核心素养的语文教学设计

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三年级语文下册核心素养教案

三年级语文下册核心素养教案

三年级语文下册核心素养教案基于核心素养的三年级语文下册教案一、教学目标1. 知识目标:掌握本课的生字词,理解课文内容。

2. 能力目标:培养学生的阅读、表达、写作能力。

3. 情感目标:引导学生感受中华文化的魅力,培养学生对祖国的热爱。

二、教学重难点1. 教学重点:掌握生字词,理解课文内容。

2. 教学难点:培养学生的阅读、表达、写作能力。

三、教学准备1. 教师准备:课文、PPT课件、教学资料。

2. 学生准备:课本、笔、笔记本。

四、教学过程1. 导入新课(5分钟)通过故事导入,激发学生的兴趣。

教师讲述一个与课文内容相关的故事,引导学生进入课文情境。

提问导入,引发学生思考。

教师提出与课文相关的问题,让学生回答,以此导入新课。

2. 初步感知(10分钟)教师范读课文,学生听读,初步了解课文内容。

学生自由朗读课文,标出生字词,借助工具书自行学习。

教师出示课文中的生字词,学生认读并理解。

3. 深入理解(15分钟)教师引导学生分段阅读,每读一段及时提问,让学生回答,并根据学生的回答进行深入讲解。

教师提出一些有深度的问题,让学生思考并回答,以此培养学生的阅读理解能力。

4. 巩固练习(10分钟)教师出示与课文内容相关的练习题,学生独立完成并回答。

学生分组讨论,互相交流答案,教师进行点评。

5. 总结归纳(5分钟)教师对本节课所学内容进行总结归纳。

学生思考并回答本节课所学内容的重点和难点。

五、教学评价与反思(课后进行)1. 对学生的评价:通过课堂表现、作业完成情况等方面进行评价。

基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》

基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》

基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》简介《纪念白求恩》是作者陈锡辉先生为纪念白求恩而写的一首浪漫抒情长诗。

白求恩是一位毅力凛然、爱国抗日的烈豪,也是20世纪中国民主革命史上一位伟大的爱国志士,这首诗歌反映了现代人民对白求恩的敬重和崇高的品格和风范。

一、文本分析本文节奏明快、形象生动、文笔工整,写出了社会特定的历史场景和人物的心理感受,充分表达了民族复兴的热情澎湃,对今日民众引发了强烈的感染力,是一首有深意的传统民歌,尤其能够唤起抗疫一线勇士们的号召,充满着时代气息和触动灵魂的情思。

二、核心素养分析1、身体健康素养:通过本文可以引发学生对强大的体魄的认知与追求,促进健康的身体状态,增强坚强的韧劲以应对激烈的竞争环境;2、责任感素养:文章以白求恩的身体素质和为民族复兴而付出的努力及牺牲作为核心内容,勉励学生为实现梦想付出努力以及负起自己的责任;3、社会实践素养:通过本文可以让学生深刻地认识到一种社会中立的重大责任,有效地激发他们积极参与社会实践活动,以实现社会进步;4、文化素养:文章在记叙白求恩壮举的同时也表达了节情洗礼的传统文化精神,挖掘中国历史文化的精髓,培养学生文化自信与文化意识;5、情操素养:通过本文可以传递感恩、向牺牲者致敬的思想,提升学生爱国主义情怀,培养学生热爱祖国、护国英雄的崇高情操。

三、教学设计1、首先以课文欣赏的方式介绍本文,激发学生学习兴趣;2、师生自由讨论,引发学生思考,培养学生的社会角色认知;3、学生利用提供的材料,联系自身生活,引申出抒发向牺牲者致敬的深情;4、学生以小组方式叙述自己对朗诵文本的理解,师生共同讨论,了解学生的观点;5、师生一起讨论国家重大问题,培养学生责任感,尊重历史;6、师生协商考核相关考题,考查学生深度理解文本;7、总结,让学生认识自己拥有的素养,培养他们热爱国家和实现梦想的勇气。

总结《纪念白求恩》是陈锡辉先生为纪念白求恩写的一首浪漫抒情长诗,以白求恩为象征,表达了人民对追求民族复兴的热情澎湃和伟大精神,充满时代气息和触动灵魂的情思,可以有效地唤起学生的社会实践素养、责任感素养以及爱国情操素养,有助于开展核心素养教育。

语文核心素养引领下的小学全单元教学设计

语文核心素养引领下的小学全单元教学设计

语文核心素养引领下的小学全单元教学设计1. 引言在当今教育改革的大背景下,语文核心素养的培养已成为小学语文教学的重要目标。

本教学设计旨在通过全单元的教学设计,帮助学生深入理解语文知识,提高语文素养,培养学生的阅读、写作、口语表达和思维能力。

2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握本单元所涉及的重点字词和语言知识点。

- 理解并能够运用本单元所学的阅读技巧和写作方法。

2.2 过程与方法- 培养学生的自主学习能力,提高其对语文学科的兴趣。

- 培养学生通过语文学习培养思维能力,提高解决问题的能力。

2.3 情感态度与价值观- 培养学生对语文学科的热爱,形成积极的学习态度。

- 通过语文学习,提高学生的人文素养,培养其对美好事物的追求。

3. 教学内容3.1 教学材料- 人教版小学语文教材,选定一个具体单元进行教学设计。

3.2 教学内容安排- 单元主题:根据教材内容选定一个具体的主题,如“人与自然”。

- 教学课时:根据教学实际情况,合理安排每个课时的教学内容和时间。

4. 教学方法4.1 讲授法- 通过教师的讲解,帮助学生掌握单元中的重点知识点。

4.2 互动式教学- 通过小组讨论、问题解答等形式,激发学生的思考,提高其对语文知识的理解。

4.3 情境教学- 创设情境,让学生在实际的语言环境中学习和使用语文知识。

5. 教学评价5.1 形成性评价- 在教学过程中,通过课堂提问、作业批改等方式,及时了解学生的学习情况,并给予反馈。

5.2 终结性评价- 在单元教学结束后,进行一次全面的评价,包括笔试、口试等方式,评估学生的学习效果。

6. 教学计划- 制定详细的教学计划,包括每个课时的教学内容、教学方法和教学评价。

7. 教学总结- 在单元教学结束后,进行教学总结,反思教学过程中的优点和不足,为下一步的教学提供参考。

以上就是基于语文核心素养引领下的小学全单元教学设计的初步构想,具体的教学设计和实施还需要根据实际情况进行调整和完善。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学

基于核心素养背景下的小学语文学科教学

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁,教育领域也在不断地探索和改革。

作为基础学科的语文学科教学,承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。

而近年来,以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起,成为教育改革的方向之一。

在这个背景下,小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念,促进学生全面发展。

核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养,注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。

在小学语文学科教学中,如何结合核心素养的概念和要求,设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容,成为了教师们需要深入思考和探索的课题。

本文将从小学语文学科教学的基本特点出发,探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用,介绍基于核心素养的小学语文教学策略,探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式,并结合案例分析实际教学情况,最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。

完。

1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能,是一种全面的、综合性的素养体系。

核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。

在当今社会发展的背景下,核心素养被认为是小学教育的重要目标之一,其在学科教学中的作用日益凸显。

小学阶段是学生接受教育的起点,语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。

基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用,更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神,帮助他们在语文学习中不断提升自我。

核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法,促使教师更加重视学生的综合素养培养,积极探索基于核心素养的教学策略和方法。

通过设计富有启发性和挑战性的教学活动,引导学生参与实际语言运用和交流中,培养他们的创新意识和合作能力,使学生在语文学科中实现全面发展。

核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色,为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。

基于核心素养下的语文大单元教学设计

基于核心素养下的语文大单元教学设计

基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养,使其具备扎实的语言基础,丰富的文化修养和批判性思维能力。

从这个角度出发,教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。

本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计,旨在帮助教师更好地实现教学目标。

二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养,设计语文大单元教学内容。

1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力,包括理解、分析、归纳和推理能力。

-帮助学生培养优秀的写作能力,包括构思、组织、表达和修辞能力。

-培养学生良好的表达能力,包括口头表达和书面表达的能力。

-提高学生的文化素养,包括对文化背景和历史知识的了解和理解。

2.教学内容-阅读理解:选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文,帮助学生提高阅读能力。

-写作训练:组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练,培养学生的写作能力。

-口头表达:组织学生进行朗读、演讲和小组讨论,帮助他们提高口头表达能力。

-文化素养:结合课文内容,帮助学生了解相关的文化背景和历史知识,提高他们的文化素养。

3.教学方法-阅读教学:采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法,帮助学生提高阅读理解能力。

-写作教学:组织学生进行课文仿写、作文训练和互评,帮助他们提高写作能力。

-口头表达:组织学生进行朗读、演讲和小组讨论,培养他们的口头表达能力。

-课外拓展:组织学生进行文化素养课外拓展活动,帮助他们增加对文化的了解和理解。

4.评价方式-阅读理解:采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。

-写作能力:通过作文评讲和评比,评价学生的写作能力。

-口头表达:评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。

-文化素养:通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。

三、教学设计1.阅读教学(1)教学内容:选择经典文学作品或优秀散文,引导学生阅读,并进行阅读理解、分析和鉴赏。

基于核心素养的语文教学设计.ppt

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文本
课程

目标
学情
27
第二:学生懂了,怎么教?
尊重,围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展,把一本书读厚.ppt
怎么教
追问, 创“最近发展区”施教.ppt
提升,架梯子登高望远.ppt
28
第三:破,然后立。
1
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
2
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
29
标准化教学
动探究”
33
灵动的课堂
❖生命的激活 ❖意识的觉醒 ❖情感的激荡 ❖心灵的放飞
34
灵动的课堂
❖学生敢:敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 ❖教师让:书本让学生先读,见解让学生先
讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
35
❖赵鑫珊说:“上帝爱鱼,造了许多湖 泊和小溪;人也爱鱼,造了许多网鱼 的工具。”
❖ 懂事:一个是生活的锤炼,另一个就是阅读的能 力,阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己, 还能装下更丰富、更多元的人和事。
11
❖涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ❖ 做一匹值得鞭打的马 ❖ 墨子怒耕柱子
❖ “选择当一匹值得被鞭策的汗血马,还是一只一无是处 的软绵羊,将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”
❖ 我终于懂得,在我们成长的过程中,少不了苛刻的责备 ,严厉的惩罚,甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜,它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会,使我们变得 成熟,坚强而豁达,使我们完善人格,增加底蕴,使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
1
核心素养
❖课改已进入“核心素养时代”,以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。

基于核心素养的语文教学设计

基于核心素养的语文教学设计

基于核心素养的语文教学设计一、教学目标:1.培养学生的阅读能力和语文写作能力,提高学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.培养学生的批判思维和创新思维,提高学生的思辨能力和创造能力。

3.培养学生的文化素养和人文素养,提高学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力,提高学生的人际关系处理能力和协作能力。

二、教学内容:1.阅读理解与写作能力的培养:通过学生阅读不同类型的文本,如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等,培养学生的阅读理解能力。

同时,通过学生写作练习,如作文、读书笔记、读后感等,培养学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.批判思维与创新思维的培养:通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动,培养学生的批判思维能力。

同时,通过学生参与创作、改编、合作等活动,培养学生的创新思维能力。

3.文化素养与人文素养的培养:通过学生学习和理解不同文化背景下的文本,如古代文化、外国文化、少数民族文化等,培养学生的文化素养。

同时,通过学生参与社会实践、文化活动等,培养学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.团队合作与沟通交流能力的培养:通过学生参与小组讨论、小组合作等活动,培养学生的团队合作能力。

同时,通过学生参与演讲、辩论等活动,培养学生的沟通交流能力。

三、教学方法:1.合作学习法:学生分组或小组合作,进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动,培养学生的批判思维和创新思维能力。

2.问题导入法:在引入新的文本或语言知识时,提出问题引导学生思考,激发学生的思维活动,培养学生的思维能力和思维方法。

3.讨论辩论法:设置争议性问题,引导学生进行辩论或讨论,培养学生的批判思维和沟通交流能力。

4.案例分析法:通过分析真实的案例,引导学生进行思辨,培养学生的批判思维和创新思维能力。

四、教学步骤:1.引入阶段:通过问题导入法引入新的内容或问题,激发学生的思维活动,并激发学生的学习兴趣。

2.学习与实践阶段:通过合作学习法和讨论辩论法,引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动,培养学生的批判思维和创新思维能力。

基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇

基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇

基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”,旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。

二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括:1. 阅读理解能力:能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度,识别文本的结构和语言特点,运用批判性思维分析文本。

2. 书面表达能力:能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达,表达自己的观点和情感,遵循语法规则和语言规范,注重表达的逻辑性和连贯性。

三、单元教学内容分析本单元包括以下课文:1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习,学生需要掌握以下知识点和技能:1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧,如速读、细读、研读等。

2. 了解不同文体的阅读技巧,如记叙文、议论文、说明文等。

3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。

4. 培养批判性思维,能够从不同角度分析文本。

5. 学习如何进行有效的书面表达,如段落构成、句子结构、词语选择等。

6. 培养良好的语言规范意识和语法意识,能够正确使用语言。

四、课时安排本单元共计16课时,具体安排如下:1. 《背影》阅读与理解(2课时)2. 《白杨礼赞》阅读与理解(2课时)3. 《散文两篇》阅读与理解(2课时)4. 《短文两篇》阅读与理解(2课时)5. 阅读理解技巧复习与巩固(2课时)6. 书面表达实践与提高(4课时)五、教学方式本单元的教学方式主要包括:1. 讲授:教师通过讲解课文,引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。

2. 讨论:通过小组讨论和全班讨论,鼓励学生发表自己的观点,培养批判性思维。

3. 练习:通过课堂练习和课后作业,帮助学生巩固所学知识和技能。

4. 示范:教师提供示范文本和示范写作,引导学生掌握有效的书面表达技巧。

六、教学资源本单元需要以下教学资源:1. 教材:八年级上册语文教材。

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德性品格——正气 理想信念——志气 胆识魄力——勇气
核心要素
同情心,原则性,责任感,诚信友善,合作担当,崇 尚真知 国家意识,政治认同,心胸开阔,文化自信,自主管 理 敢于冒险,勇于探究,自主行动
人格节操——骨气
知识积累——底气
不怕失败,坚毅自信,勇于承担责任、风险,敢于面 对逆境、压力
信息素养,媒体素养,运用语言、文字符号的能力
观念的化妆
关于写作:“如果孩子生命枯窘无聊,你让他能 写什么?” 作文不是比喻句,不是修辞手法。作文是需要人 的思考力不断沉淀和发展的。 懂事:一个是生活的锤炼,另一个就是阅读的能 力,阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己, 还能装下更丰富、更多元的人和事。
涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 做一匹值得鞭打的马 墨子怒耕柱子 “选择当一匹值得被鞭策的汗血马,还是一只一无是处 的软绵羊,将是你人生辉煌与平庸的分水岭。” 我终于懂得,在我们成长的过程中,少不了苛刻的责备 ,严厉的惩罚,甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜,它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会,使我们变得 成熟,坚强而豁达,使我们完善人格,增加底蕴,使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
观念的更新 行为的改进
化妆师说
化妆只是最末的一个枝节,它能改变的事实很少。 深一层的化妆是改变体质,让一个人改变生活方式, 睡眠充足,注意运动与营养,这样她的皮肤改善,精 神充足,比化妆有效得多。 再深一层的化妆是改变气质,多读书,多欣赏艺术, 多思考,对生活乐观,对生命有信心,心地善良,关 怀别人,自爱而有尊严,这样的人就是不化妆也丑不 到哪里去。 三流的化妆是脸上的化妆,二流的化妆是精神的化妆 ,一流的化妆是生命的化妆。
鱼牛的童话
鱼牛的启示
学习是学习主体的自我建构。 每个人的学习都建立在自己经验的基 础上。 教学需要交流,暴露相异构想。 教师的作用何在?设计问题,暴露潜 意识,多方解疑,实现最近发展区的 跨越
操作层面的化妆
不断设计 不断改进
学生懂了, 怎么教?
语文教学的现状 《罗布泊,消逝的仙湖》 “曾经的仙湖” “现在的死湖” “人类的破坏”
观念的化妆
关于考试: “分数是双刃剑,有残忍的一面,也 有温暖的一面。” 天天考试的教育,是坏教育的可能性极大。 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
观念的化妆
关于课堂:“最伟大的课堂,是把学生心中最美 好的东西唤醒。” 一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来 与学生分享时,才能唤起学生内在的东西。 《答司马谏议书》 为王安石塑像 政敌——文友——君子 我愿意生活在11世纪的北宋
作家说
三流的文章是文章的化妆,二流的文章是精神的 化妆,一流的文章是生命的化妆。 这个世界一切的表相都不是独立自存的,一定有 它深刻的内在意义;那么,改变表相最好的方法 ,不是在表相上下功夫,一定要从内在里改革。 可惜,在表相上用功的人往往不明白这个道理。
教师说
一流的研修是精神的化妆,是生命的化妆。 不是在表相上下功夫,而是从内在里改革。
知的起点。 困惑:学生看完课文,似乎没什么不懂
,那么,我们教什么,怎么教?
目录
怎么 知道懂了?
学生懂了, 我们怎么教 懂了, ? 破,然
怎么教 ?
后立
第一:怎么知道懂了
情境、内容、时段、时间、要求、
先学
方式、方法、辅助、评价ppt
依据文本,设计问题
暴露
依据学情,设计问题.ppt
解疑
差异,是宝贵的教学资源 .ppt
第二:学生懂了,怎么教?
文本
课程

目标
学情
第二:学生懂了,怎么教?
尊重,围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展,把一本书读厚.ppt
怎么教
追问, 创“最近发展区”施教.ppt 提升,架梯子登高望远.ppt
第三:破,然后立。
1 2
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
我愿意生活在11世纪的北宋
因为这一百年里,五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。 于是文人都被惯成了傻大胆,地位也空前地高。想想吧,如果我 有点才学,就不用担心怀才不遇,因为欧阳修那老头特别有当伯 乐的瘾;如果我喜欢辩论,可以找苏东坡去打机锋,我不愁赢不 了他,他文章好,但禅道不行,却又偏偏乐此不疲;如果我是保 守派,可以投奔司马光,甚至帮他抄抄《资治通鉴》;如果我思 想新,那么王安石一定高兴得不得了,他可是古往今来最有魄力 的改革家;如果我觉得学问还没到家,那就去听程颢讲课好了, 体会一下什么叫“如坐春风”。 当然,首先得过日子。没有电视看,没有电脑用,不过都没什么 关系。我只想做《清明上河图》里的一个画中人,又悠闲,又热 闹,而且不用担心社会治安……高衙内和牛二要到下个世纪才出 来。至于这一百年,还有包青天呢。
基于核心素养的语文教学设计
上海市静安区教育学院附属学校 陈美
核心素养
课改已进入“核心素养时代”,以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程 中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。
核心竞争力
标准化教学
免费义务修ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“异端”,直至让他们和其他孩子的想法一样。
第三:破,然后立。
1
2
3
目标主义 线性 目标导向 可预测性 确定性
个别化教学
融合
建构主义 非线性 情景性 不可预测性 不确定性
第三:破,然后立。
1
2
3
变“课堂练 变“教”的 从“容器教 完整为“学” 习”为“主 学”转向 动探究” “人的培养” 的完整
第二:学生懂了,怎么教?
何谓“懂了”? 这要依据课程目标和课堂教学目标。 小学生读鲁迅的《闰土》能感受其活泼、能干, 和小伙伴之间亲密无间的友情即可; 初中生读《故乡》从“少年闰土”和“中年闰土 ”的对比,感受作者记忆的故乡、现实的故乡、 理想的故乡,体会其“哀其不幸,怒其不争”的 情感。
思维品质——灵气
学习能力——才气 气质情怀——人气
学会学习,解决问题,创新能力,批判质疑
学会做事,乐学善思,勤于反思,交流能力,创意表 达,感悟鉴赏 学会共处,参与合作,沟通交流,人文情怀
基于核心素养的语文教学设计
语文学科的核心素养 语言的建构与运用 思维的发展与提升 审美的鉴赏与创造 文化的传承与理解
观念的化妆
关于阅读:“人不是扫描仪,不能只扫知识,不 思考的阅读没有效果。” 面朝大海 春暖花开.ppt 读书要把一个人读出来,要让文字中的人皮肉丰 满,从纸质当中浮现出来,感受到他的呼吸、他 的思想。 曹操——面朝大海 我们——无须面朝大海,也春暖花开 读书是需要读出光芒来的。
灵动的课堂
生命的激活 意识的觉醒 情感的激荡 心灵的放飞
灵动的课堂
学生敢:敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 教师让:书本让学生先读,见解让学生先 讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
赵鑫珊说:“上帝爱鱼,造了许多湖 泊和小溪;人也爱鱼,造了许多网鱼 的工具。”
我们的教学呢?愿我们一起来思考这 个问题。
语文教学的现状 诗歌《留住童年》 不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成 “白话” 犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪 入目的粉末
语文究竟怎么了?
知识点了 考什么,教什么
事实层
语文教学
技术化了
操练,是法宝
综艺化了
声光电,眼花缭乱
语文教学的现状 “以练代讲”,语文“碎尸万段” 了。
倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的 层面,那么,课堂的终点就是学生认
观念的化妆
关于语文:“情怀是基础,在重大问题上引发学生思考。” 喜欢讲知识,只有讲实实在在的知识才稳定、踏实;较少关注“ 人”、思想、情怀 。 《自己去吧》 小鸭说:“妈妈,您带我去游泳好吗?”妈妈说:“小溪的水不深 ,自己去游吧。”过了几天,小鸭学会了游泳。 小鹰说:“妈妈,我想去山那边看看,您带我去好吗?”妈妈说: “山那边的风景很美,自己去看吧。”过了几天,小鹰学会了飞 翔。 这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时,是带着忐忑 和不安的,但是她选择放手。 手臂达不到的地方,就把眼光放出去,眼光到不了的地方,就把 心放出去。 这个孩子是了不起的,当他决定“自己去”时,是需要勇气的。
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