美国心理学家罗杰斯说过
提高教师执教能力三部曲
提高教师执教能力三部曲教师是学校工作的主力军，是实现教育目标，完成教学任务，提高教学质量的关键。
教育部部长周济在第四届全民教育高层会议上也曾说“教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。
〞推进素质教育的主渠道是课堂，提高教育质量的根底在课堂。
在全面推进素质教育的今天，教师执教能力提高势在必行。
教师执教能力就是教师在正确的教育理念、教学思想指导下，通过运用科学的恰当的教学方式和方法，有效地将知识、能力与其他素质传授给学生的教育能力。
教师只有不断地给自已“充电〞，其课堂教学才可能频频“出彩〞，教学质量才有望提高。
笔者认为提高教师执教能力、提高教学质量要演奏好课前、课中、课后三部曲，亦即提高自身的备课能力、课堂教学能力、总结反思能力。
一、序曲——课前准备备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经历的过程。
备课能力是指在研究学生的根底上、科学地处理教材、合理选择教学原那么和方法的能力。
教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
(一)以学生的开展为本创新备课理念新课程教学备课的重点应转移到学生开展上来，教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
叶圣说“教材无非是个例子。
〞既然是例子，说明教材并非是教学的全部。
教师要摈弃唯教科书是用的本本主义，灵活变通教科书中与学生口味不相符或滞后于学生开展的容，与时关注时代开展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，与时地整合到自己的教学中。
教师只有把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能，只有对教材知识进展重组再创造，才能激活教材，使教学到达一种新的境界。
〔二〕以学生的需要为本创新活动设计新课标下的备课，可以用“教师搭台、学生唱戏〞这句话来概括。
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
简述罗杰斯的人格自我心理学的主要观点
罗杰斯的人格自我心理学简介罗杰斯的人格自我心理学（Person-Centered Psychology）是美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）在20世纪50年代提出的一种人本主义心理学理论。
其主要观点强调了个体的自我概念、自我实现以及人际关系中的积极性，对心理治疗和教育领域产生了深远影响。
人格自我罗杰斯认为，人格自我是一个整合的、动态的、正积极发展的心理结构，是个体对自己的认知、评价和理解。
人格自我由自我概念组成，即对自己的看法、价值观、能力和身份认同等因素的总和。
自我概念自我概念是个体对自己的主观看法和评价。
罗杰斯认为，人们在与他人互动中经历了无数的“反映性的自我”。
通过收到他人的反馈信息，个体形成了对自己的认知和评价，建立起自我概念。
自我实现自我实现是人格自我的核心概念之一。
罗杰斯认为，每个人都追求自我实现，即实现自己的潜能、发展自身能力，并成为一个更完整、更真实的自我。
自我实现是一个人的基本动力，是实现幸福和满足感的关键。
条件化自尊罗杰斯认为，实现自我实现的关键是条件化自尊。
当个体能够根据自己的内心价值和目标进行行动，并受到他人的接纳和尊重时，就能够建立起条件化的自尊感。
这种自尊感使个体对自己有积极的评价，并能够实现自我发展。
自我实现的过程中，个体受到了罗杰斯所称的「正向动机」的驱动。
这种动机源于个体对于自我的认同和完善的渴望，而不是外在的奖惩或社会的压力。
正向动机推动个体主动寻求新经验、探索自己的潜能，并不断发展成为一个更真实和独立的自我。
人际关系中的积极性罗杰斯的人格自我心理学强调了人际关系的重要性，并将其视为个体自我实现的关键环境。
人际关系中的积极性和互动对个体的心理健康和成长具有重要影响。
真实的关系罗杰斯强调了个体与他人之间建立真实的关系的重要性。
真实的关系是一个人能够真实展示自己、接受他人和被他人接受的关系。
在真实的关系中，个体能够感受到他人对自己的尊重和接纳，从而建立起条件化的自尊感，并实现自我发展。
爱是深深的理解和接纳
前些日子，小杰到学校心理咨询室找我，接连几次的成绩下降让他感到沮丧、绝望又无助。
父母不能理解他的痛苦，只会对他说：“没事，你再努力一点，下次会考好的，我们相信你！”这些话反而加深了他的痛苦。
他说：“我已经很努力了，现在连我都不相信自己，他们凭什么相信我！”习得性无助是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为，是一种无论如何努力也不会有进展的绝望，会让孩子变得极度不自信，放弃再次尝试。
这时的孩子非常需要身边的人，如父母，给他爱和支持。
而父母的“我相信你”是不需要思考就能脱口而出的、充满敷衍的回答。
孩子不认为父母真的相信他，因为他感受不到父母对他内心焦虑、恐惧、无助的理解和关心。
这时，他可能更希望有人给他一个出口，允许他停止无谓的挣扎。
所以，“我相信你”远远没有“别怕，失败了还有我们”更有意义。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“爱是深深的理解和接纳。
”那么，如何做到呢？1.接纳情绪，让爱流动。
作为家长，首先要以抱持的心态接纳孩子的情绪。
其次，以积极的态度和孩子一起面对问题。
在一个家庭中，情绪应该是流动的、自然的。
父母能够无条件地接纳孩子的情绪，这样，“爱”才能在彼此之间流动起来。
在成长的过程中，家长要让孩子明白，所有的负面情绪都是正常且应该拥有的情绪，难过可以，掉眼泪也可以。
痛苦的时候是在前进，辛苦的时候是在成长。
即使跌倒了，也可以站起来，拍干净身上的灰尘，继续前行。
就像小杰，当他一开始向父母表达自己的焦虑情绪时，父母首先要无条件地积极接纳，陪他一起找到情绪的出口。
同时，也要调节好自己的情绪，真诚地向孩子表达关心和信任，以冷静和平和的心态传达这样的信息：“我看到了你的痛苦，也愿意努力去了解，并且尊重、接纳你的感受。
无论遇到什么，爸爸妈妈始终会在旁边支持你、陪伴你！”在这个过程中，让孩子慢慢储备战胜困难的勇气，积攒投身“战斗”的能量。
2.学会共情，走进内心。
日本励志电影《垫底辣妹》讲述的是女学生沙耶加在老师的帮助和妈妈的支持下，逆袭考上庆应大学的励志故事。
『经典摘录』人本主义心理学家罗杰斯心理咨询13条经验
『经典摘录』人本主义心理学家罗杰斯心理咨询13条经验罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。
罗杰斯总结的自己几十年心理咨询的经验：1、如果我以一种带着面具的方式与他人相处，维持一种与内心体验不同的表面的东西，于人于己毫无帮助。
罗杰斯说：“在我生气和不满时，做出一副平静和友善的样子，是没有用的；不懂装懂，是没有用的；在某一时刻实际上充满敌意，却装作一个仁慈的人，是没有用的；如果实际上既害怕又缺乏信心，却做出非常有把握的样子，是没有用的。
总之，当我感到不舒服，却装出一切都好的样子，那毫无益处。
实际上，我在个人关系上所犯的大多数错误，我对于别人无所助益的大多数情况，都可以用一个事实来说明，即出于某种自我防御的原因，我的表面行为与自己的实际感受背道而驰。
”2、当我以接纳的心态聆听自己时，当我能够成为我自己时，我感觉自己会更有效力。
换句话说，我只要接受自己的真实存在，我就能够有所变化，就能够超越自己现有的存在样式，从而也导致人际关系变得真实。
罗杰斯说：“我觉得我自己已经学会变得更真切地聆听我自己，以至于我比过去能够更真切地知道在特定时刻我所感受到的东西——意识到我在生气，或者的确感到我在排斥某当事人；或者感到对某个人充满了热忱和友爱；或者对正在发生的事情毫无兴致，厌烦不已；或者我急于理解某个人；或者我渴望或害怕与某个人建立关系。
我发现，当我愿意接纳这些感受，如同接纳温情、兴趣、宽厚、友好等感受一样时，我与他人的关系才会变得真实自然，才能不断成长，才能流畅地变化。
”3、容许自己去理解他人，具有极大的价值。
同时，理解是在以一种双重的方式丰富自己。
罗杰斯说：“对于从别人那里听到的大多数陈述，我们的第一反应就是对此做出直接的评价或判断，而不是去理解它。
当一个人表达了某种感受、态度、信念，我们倾向于不加思索地认为：'那是对的';'那是愚蠢的'；'那是不正常的'；'那是不合理的'；'那是错误的'；'那是不友好的'。
如何营造良好的课堂氛围
如何营造良好的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。
”新课程标准倡导学生自主探究、合作交流、实践创新的学习方式。
而在素质教育的主战场——课堂教学中，需要教师为学生营造一种生动、活泼的教学氛围，一种良好的课堂气氛。
努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，这不仅能使学生积极主动地进行学习，而且还会大大增强学习的能力。
相反，如果课堂气氛沉闷，学生学习过程中的心理状态不佳，对学习抱消极态度，就会使学生的学习动机弱化，学习效果得不到保证，久而久之，对这门学科的学习兴趣丧失。
因此，努力创造一个良好的课堂气氛，就成为教师提高课堂效益，学生自主探究、合作交流的有效途径。
那么如何营造良好的课堂心理气氛呢？一、建构和谐的师生关系师生关系，顾名思义就是教师和学生之间的关系。
它在本质上反映着师生间寻求满足其社会需要的心理状态。
师生关系和谐的关键在于心灵和谐，能够正确处理教师权威与学生尊严，教师教权与学生学权，教师完美与教师真实之间的平衡关系，懂得师生之间建立心理契约的重要性，学会保持师生情感关系的张力适度。
建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。
我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。
从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。
这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。
良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信，教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。
无条件积极关注
无条件积极关注一、概述1、含义美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。
即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。
无条件积极关注并不是对一切都无条件接纳，而是向患者表达咨询师乐于接受来访者、理解来访者，同时关心和帮助来访者，在任何时候对来访者都以诚相待。
无条件积极关注是指无条件地关怀，尊重与接纳。
无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。
无条件积极关注并不决定于当事人的行为。
无条件积极关注不等于必须同意当事人的不良行为。
无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。
2、理念的出台卡尔·兰桑·罗杰斯(Carl Ransom Rogers) (1902年1月8日- 1987年2月4日)，当代人本主义心理学的主要代表。
编辑本段二、人本主义心理学主要贡献1、主要贡献过去的人格理论家往往过于强调心理上出现的问题，人本主义的积极的理论提供了一种受欢迎的观点。
在那些努力去满足高层次需要的年轻人中间，罗杰斯和马斯洛的著作仍然柞常流行。
我们也确实看到他们把许多人格研究者的注意力吸引到健康人格的方面。
今天，研究者正在大量地考察着诸如创造性、快乐及身心健康问题。
毫不奇怪、人本主义心理学对心理治疗师和咨询者的咨询方法产生了重大影响。
许多治疗师都认为自己是“人本主义的”。
更重要的是，许多持其他理论观点的治疗师也都接受或部分接受了人本主义治疗理论的一些思想，他们也都接受罗杰斯强调以患者为中心的治疗观。
另外，许多治疗师在治疗实践中采用了罗杰斯式的方法，如治疗师的移情、对患者的积极关注、由患者对自己的变化负责以及患者和治疗师的自我剖析等。
此外，在20世纪60年代，人本主义理论促进了互助小组的兴起，在今天的团体治疗及自我改进和个体成长的治疗中还普遍存在着大量的互助小组。
罗杰斯的心理咨询原理
罗杰斯的心理咨询原理罗杰斯（Carl R. Rogers）是一位美国临床心理学家和咨询师，他创建了一种以客户为中心的心理咨询原理，被称为罗杰斯心理咨询原理（Rogerian therapy）。
这种心理咨询原理是基于他的人本主义心理学理论，强调个体的内在驱动力和自我实现的潜能。
罗杰斯认为，人们天生具有自我修复和发展的能力，通过提供无条件的支持和理解，可以帮助个体实现自我发展和自我实现的目标。
罗杰斯心理咨询原理的核心理念是“无条件积极回应”（unconditional positive regard）。
这意味着咨询师对客户持有无条件的尊重和接受态度，不论客户的言行如何，咨询师都能以积极、理解和支持的方式回应。
无条件积极回应能够为客户营造一个安全、信任和开放的环境，使得客户能够自由地表达内心的感受和思维。
除了无条件积极回应，罗杰斯心理咨询原理还强调了咨询师的真实性（genuineness）和共情（empathy）。
咨询师的真实性指咨询师需要真实地展现自己的情感和体验，不隐藏或伪装真实的自己。
这种真实性的展示有助于建立咨询师与客户之间的真实和亲密的联系，使得客户可以更加自由地表达自己。
共情则是咨询师能够理解并且体验客户的内心感受和经历。
咨询师通过站在客户的角度来看待问题，努力理解客户的情感体验、挣扎和需求。
这种共情的体验有助于建立咨询师和客户之间的情感连接，提供支持和理解，使得客户感到被接纳和被理解。
在罗杰斯的心理咨询原理中，咨询师不会以权威的姿态提供建议或解决方案，相反，他们将客户视为专家，相信客户有能力找到解决问题的答案。
咨询师通过提问、并以客户的话语为中心来引导对话，帮助客户探索个人的感受、需求和目标。
这种基于客户经历和内在智慧的咨询方式，有助于客户发现自己内心的资源和潜能，提高自我认知和解决问题的能力。
罗杰斯心理咨询原理还关注客户的人际关系和沟通。
罗杰斯认为，个人的问题和困扰往往与人际关系和交流不畅有关。
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美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”促进师生“双主”作用的协同发展，不能只是教师对知识的单向信息的简单传递，也不能是学生接受、理解、运用知识的信息的简单反馈；而应该是教师立足于学生的实际，了解学生的人生阅历、实践经验，进而充分调动学生感悟、体验、理解、生成的能力。
因此，教师要善于创设民主、平等、和谐的教学情境和学习氛围，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。
民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究，勇于创新精神的基本前提。
只有在一种平等、和谐的师生关系中，学生才会放下思想包袱，积极主动地观察和思考，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
教师只有采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，学生的主体地位才能确保，学生的学习兴趣也必然得以激发，其创造潜能才会得到最大限度的开发。
这样的课堂教学才能够全面提高学生的语文素养。