人本主义心理学
马斯洛人本主义心理学
马斯洛人本主义心理学
马斯洛人本主义心理学是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）于20世纪50年代提出的一种理论框架。
该理论主张人类有着天生的自我实现的需求，这种需求驱使人们追求更高层次、更深层次的自我实现。
马斯洛将人类需求分为五个层次，自下而上依次为：
1.生理需求（食物、水、空气、住房等）
2.安全需求（安全稳定的工作和生活环境等）
3.社交需求（互动、交流和归属感等）
4.尊重需求（自我尊重和他人尊重）
5.自我实现需求（达到自我潜能和成就个人志向等）
当一个层次的需求被满足后，人们一定程度上会朝着更高层次的需求发展。
马斯洛认为，只有在实现了自我实现需求后，人们才能真正达到幸福和满足的状态，并且对自己和周围的世界有更深层次的理解和关注。
马斯洛人本主义心理学在心理治疗、组织发展和教育领域都有着广泛的应用。
它强调每个人的独特性、人类本性和追求自我实现的天性，对于人们实现个人发展和成就具有价值的指导意义。
心理学史课件 第13章 人本主义心理学
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一） 科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理 学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在 各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独 特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系 以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理 潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满 足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜 能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追 求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需 培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价 值并无本质矛盾。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二） 人本主义心理学的形成时期
（5） 在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人 本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的 《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一） 人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提 供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的 奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的 研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》 中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重 要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。
罗杰斯人本主义心理学课件
促进学生的自我实现
教师应当鼓励学生在学习过程中发挥主观 能动性，通过自我评价和自我引导来促进 自我成长和实现。
培养创造力
罗杰斯提倡教育应当鼓励学生发挥创造力 ，通过提供多元化的学习资源和自由探索 的机会，激发学生的创新思维和创造力。
心理咨询与治疗领域的应用
强调个体内在力量
通过深入觉察和理解自己的现象场，个体能够更好地认识自己
和他人，促进人际关系的和谐发展。
成长取向与治疗理论
无条件积极关注
在心理治疗中，给予来访者无条件积极关注，让其感受到被接纳 和理解，从而促进其自我成长。
真诚一致
治疗师要保持真诚一致，与来访者建立信任关系，帮助其勇敢面 对内心的恐惧和焦虑。
移情理解
借鉴罗杰斯的心理学理论，企 业管理者可以营造一种积极向 上、互相支持的组织文化，促 进员工的成长和发展。
罗杰斯提倡个体内在力量的发 挥和自我实现，这种理念可以 应用于企业管理中，鼓励员工 发挥自己的创造力和创新能力 。
罗杰斯认为真诚、信任和尊重 的关系可以促进个体的成长和 发展，这种理念同样适用于团 队建设，提高团队的凝聚力和 合作精神。
每个人都有自己独特的人格特质和价值取向，这些特质和价值取向 决定了我们的行为和思考方式。
03 罗杰斯人本主义心理学的 实践应用
教育领域的应用
以学生为中心的教学
罗杰斯提倡教师应当尊重学生的意愿和需 求，创造一个积极的学习环境，让学生自
由地探索和发展自己的兴趣和才能。
情感教育
罗杰斯认为情感是学生学习的重要动力， 教师应当关注学生的情感需求，培养学生
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03
充分发挥潜能
自我实现的人能够充分发挥自己 的潜能，追求个人成长和实现自 己的价值。
罗杰斯人本主义心理学
❖ （二）会心团体治疗的方法 ❖ 1、自我描述 ❖ 2、定睛对看 ❖ 3、盲人散步 ❖ 4、信任练习 ❖ 5、热座 ❖ 6.正负反馈
❖ （三）促动者的必备条件
❖ 1、促动者要有自我追求，善于自审，能够发现新的自我， 与人真诚相处，直率表达自我。
❖ 2、促动者善于听取不同经历、不同背景人的不同言论、信 赖参加者发自内心深处的感情、言语和想象。
➢ 自我实现倾向 ➢ 即有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一
个人力图最大限度的实现自己各种潜能的趋向。
➢ 充分发挥机能者 ➢ 充分发挥机能者的人格特征: ➢ 经验的开放性 ➢ 自我与经验和谐一致 ➢ 信任机体评估过程 ➢ 更富自由感 ➢ 高度创造力
➢人格的自我发展
➢ 过程: 自我认定: 即能认定自我的存在
对罗杰斯人本主义心理学的评价
罗杰斯的贡献集中表现在他把在实践中总结出来的“以人为 中心” 的人本主义心理学理论，广泛地应用于医疗、教育 、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当 中。
1、开辟了“以来访者为中心” 的新心理治疗方法。 2、强调健康人格的培养，重视人格中自我的作用，发展了心
理学的人格理论。 3.他的“以学生为中心”的教育主张，冲破了传统教育模式
建立良好的师生关系的条件： ——真实、接受和理解
1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格；
3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容
； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6.善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对
待。
于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从内在的、整体的 和机体的经验中生长出来。”
罗杰斯的人格理论
人本主义心理学的观点
人本主义心理学的观点人本主义心理学，这个听起来有点高大上的名词，其实跟我们每个人的生活息息相关。
你想想啊，咱们每个人都在努力追寻自己的幸福、价值和自我实现，这就是人本主义想传达的核心思想。
它就像那种深夜聊天时，你的好朋友会告诉你“别担心，活出自己就好”的那种感觉，特别温暖、特别贴心。
首先，人本主义心理学强调的是人的主观体验。
什么意思呢？就是我们每个人的感受和看法都是独一无二的。
举个例子吧，假设你在参加一个聚会，有的人觉得那是个开心的派对，有的人却觉得无聊透顶。
你看，这就是主观体验的差别。
人本主义者相信，每个人的感觉和经历都很重要，咱们不能轻易忽视或评判。
就像咱们常说的“各人有各人的活法”，每个人都有自己的故事。
再者，人本主义心理学提倡自我实现。
这就有点像是你努力追寻梦想的过程。
你想当个画家，或者开个小店，甚至是写本书。
每个人心中都有个小火苗，想要把它燃烧得更旺。
人本主义者认为，追求自我实现的过程比结果更重要。
就像那句老话说的，“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要你努力去做，过程中的成长和体验才是最珍贵的。
说到这里，有人可能会问：“那人本主义是不是就强调个人呢？”嗯，确实是这样。
不过，这可不是说咱们就要孤芳自赏，完全不顾他人。
相反，人本主义者非常重视人际关系和社会支持。
想象一下，生活中有朋友、家人、支持你的人，真的是如虎添翼，事半功倍。
有时候，咱们可能会觉得孤独，觉得自己的努力没有被理解，这时候，一个简单的鼓励、一个温暖的拥抱，就能让人瞬间感到温暖无比。
再聊聊人本主义的心理治疗。
传统的心理治疗往往是分析问题、寻找症结，而人本主义治疗则更加关注个体的感受和需求。
你去看心理医生时，不是让他们给你做个“问题清单”，而是希望能有人倾诉、理解你。
就像你和朋友聊天，分享心里的烦恼，医生就充当了那位倾听者。
他们会帮助你发现自己的潜力，引导你找到解决问题的办法，而不是直接告诉你该怎么做。
这种方式，就像是教你钓鱼，而不是给你鱼吃，真正让你学会如何面对生活的挑战。
人本主义心理学
理论体系
自我实现
需要层次
高峰体验
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间， 有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
首先，他尊重个人，强调自我实现，主张以最简单的方式，对人类劳动、生活和谋生的方式进行合适的管理， 认为合适的管理是一种理想化的或革命性的技巧。
其次，他认为，推进健康管理和协同管理，要修改在大型组织里一直在起作用的那种顺从性的行为，让人们 在一个公司里保持自己的个性，使工作不成为一种工作，而成为自己喜欢的娱乐。
罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论。
Rogers的在人本主义的治疗中特别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。
创立者
人本主义心理学(3张)马斯洛的人本主义心理学
亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、 人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年进入纽 约市立学院攻读法学专业，但由于对于学习法律没有兴趣，第二学期转至麦迪逊大学攻读心理学，在著名比较心 理学家哈洛的指导下，1934年获得哲学博士学位。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937 年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰迪斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚 劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。在布兰迪斯大学任职时，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研 究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学 >>两个杂志的首任编辑。
人本主义名词解释心理学
人本主义名词解释心理学
人本主义心理学是一种以人为中心的心理学学派，强调个体的主观经验、意义和目的。
它将个体视为有独特价值和尊严的存在，并强调理解个体的真实体验和内心世界对于理解和解决心理问题的重要性。
人本主义心理学强调人的自我实现和成长的潜能，并提倡积极的人际关系、自我接纳和自我实现的价值。
它与行为主义和精神分析学派相比，更加关注个体独特的体验和内在的潜能，强调人的主体性和主动性。
在人本主义心理学中，人的目标是追求个体的自我实现与成长，以实现自身的潜力和价值。
人的行为和生活经验被认为是由个体自身的选择和意义构成的，而不是外部环境或内在冲动的结果。
因此，人本主义心理学注重个体的自我探索、自我认知和个人成长，以发展个体的内在潜能和个性的完整性。
人本主义心理学的核心概念包括自我实现、人的价值、人的自由选择、存在性、人际关系等。
它重视通过积极和真实的人际关系来促进个体的成长和认同感，通过自我探索和自我接纳来发展个体的潜能和增强个体的幸福感。
总之，人本主义心理学关注人的主观体验和个体的主动性，以实现个体的自我实现和成长为核心目标。
它强调个体的独特性和尊严，并鼓励积极的人际关系和自我探索，以促进个体的心理健康和幸福感。
人本主义心理学主要观点
人本主义心理学：回归个体的心理探索概述人本主义心理学是20世纪上半叶出现的一种心理学流派，旨在回归个体的心理需求和人类的主观体验。
与行为主义和精神分析学派相比，人本主义心理学强调个体的价值、自由意志和个人成长。
本文将讨论人本主义心理学的主要观点。
1.人的自发性和积极性人本主义心理学认为人类是积极主动的存在，强调个体对自己生活的选择和决策具有自由意志。
与传统心理学派别相比，人本主义心理学将个体视为能够通过积极的努力实现自我实现和成长的。
人们具有自我推动的力量，追求个体目标和价值。
2.个体的主观体验人本主义心理学强调个体的主观体验和内在经历对心理健康的重要性。
与行为主义关注外部行为和精神分析关注潜意识驱动力不同，人本主义心理学更注重个体意识和自我确知的过程。
个体意识的探索和发展对于形成自我认同、解决内外部冲突以及实现个体目标具有重要作用。
3.个体的自我实现人本主义心理学提出了“自我实现”概念，即个体通过追求自己潜在的能力和目标来达到内心满足感。
自我实现需要个体发挥自己的优势、承担责任，并与他人建立良好的关系，以实现自我发展。
个体的自我实现是一种不断变化和向上的过程，其目标是实现个体的最高潜力。
4.现时经验的重要性人本主义心理学认为现时经验对个体的重要性超过了过去和未来的经验。
现时经验是指个体当下的情绪、感受和意义的体验。
人们应该关注和体验当前的经验，而不是过于依赖于过去的经验或对未来的预期。
通过专注于现在，个体可以更好地感受到内心的需求和真实的情感状况，从而更好地理解和满足自己。
5.关系和社会联系的重要性人本主义心理学认为人际关系对个体的成长和发展至关重要。
个体需要与他人建立积极的、真实的关系，并通过互动和合作来实现自身潜能的发展。
人际关系提供支持、表达和认同的环境，促进个体的自我认知和自我实现。
结论人本主义心理学强调个体的自由意志、主观体验和自我实现，通过关注个体内部的潜能和价值，推动心理健康和成长。
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西方人本主义心理学关于“人际关系”的思想对教育的启示【原文出处】浙江大学学报：社科版【原刊期号】199804【原刊页号】153～157【作者】祝胜硕【正文】西方人本主义心理学（以下简称：人本心理学）①一直致力于对人“内部空间”的探索，这并不意味着它就忽略外部影响力量在人发展中的作用。
在谈到人时，西方人本主义心理学者（以下简称：人本心理学者）指出：有机体与环境互相作用，共同变化。
外部力量的作用能够对个人产生很大的冲击，以至侵蚀并瓦解对死嘀凉刂匾?亩?鳌＂诹硪环矫妫?斫飧鋈说淖晕遥??⑵鸹??淖晕腋拍睿?鄄拍苄纬擅缆?娜思使叵担?桓鲎晕沂迪终弑囟ㄊ悄苡胨?私?⒘己萌思使叵档娜耍?饧负跏撬?腥吮拘睦硌д吖餐?非蟮哪勘辍１疚脑诜治鋈吮拘睦硌Ч赜凇叭思使叵怠彼枷氲幕?∩希?酝级越逃?惺ι?叵登楦谢?侍庾鞒銎舴⑿运伎肌?br> 一、人本心理学关于“人际关系”的思想1、外部力量的作用不可忽视人本心理学者普遍抱着这样一种态度：人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现或压抑。
马斯洛认为人的本质依赖于生物和文化两个方面，因此他强调适当的文化环境的重要性，他确信，一个协作的社会一定可以创造出一定的条件使人的“类本能”的本质得以自我实现。
而罗杰斯在那场著名的与行为论者斯金那（S.Skinner）的面对面论战中，虽以强调人的自主和对未来的选择自居，却从不否认在确立人的中心地位基础上的环境的促动作用，而且，在心理治疗和教育实践中，罗杰斯为营造有效的心理气氛所表现出的极大热情颇令人瞩目。
另外，在这个问题上，我们必须提及人本心理学中奇特的一支队伍——新精神分析学派弗洛姆、霍妮和沙利文，他们正是因为强调文化、社会条件和人际关系等对人的心理形成和发展作用而与精神分析分道扬镳的。
除了此共同基础外，他们还强调家庭环境和童年经验对人格发展和精神病病因学的重大作用，重视自我的整合和调节作用。
2.孤独感的不可抵挡关于孤独这种情感，有学者把它区分为两种基本形式，第一种称之为人类“存在的孤独”，是人对自身独立性的认识；第二种是由自我分离和自我拒绝的持久感受造成的神经性反应。
④由于生活变得机械化，由于我们从前对科学的信仰受到怀疑，由于知道宇宙是如此广袤，人类存在中的这种极度孤独之感已经深入人心，事实上，已经扎根于我们的文化之中。
那么心理学为解救人脱离孤独做了些什么呢？梅认为行为主义和精神分析只强调物的世界，而新精神分析学派只强调人如何需要他人来满足自己的本能需要，实际上把人与人关系看成是人与物关系的变种，这些只会更加深入的孤独感。
梅指出，孤独使我们重新需要他人，需要通过相互的理解和接近获得帮助。
今天的孤独感发生在很难有信念的时代。
多重身份不但于人无助反而分解了人，使人产生被遗弃、被剥夺以及不属于任何人或任何团体的感受，自我的整合成为很难的一件事。
马斯洛说人有归属和爱的需要，在今天却很难实现。
当然，一个人最终必然会面对自己的根本性孤独，没人会为他的生活负担起责任而只有他自己。
比勒精辟地分析道：“如果一个人不属于什么团体或不理解自己，如果他被内心深处的自我折磨得死去活来，他怎样去归属什么团体或什么人？他怎样去获得他人的理解呢？”⑤这里，我们必须分清，返回自我与参与别人并不矛盾，因为，理解他人是为了更好地理解自己。
3、关于人际关系的思想新精神分析学派对“人际关系”有过较多的研究。
沙利文根据对患者动机的探讨，认为精神病包括着人际关系中不适宜的整个领域，主要是由于患者的童年人际关系被破坏，产生严重的焦虑，导致了经验的分裂。
在人际关系说基础上，沙利文建立了他的人格理论，他说人格乃是一个人在人际关系的交互作用中发展起来的一种日趋完善的心理过程，是一种相对持久的模式或完形。
⑥相比之下，霍妮的理论更具人本主义，她相信个人有一种“建设性的力”，努力在改善自我和实现潜能，可以发展一种更适宜的人格并形成更好的人际关系。
她明确指出心理是文化的反映，“神经症正是我们当今文化的副产物”，⑦它是“一个儿童在潜伏着互相敌视的世界里所产生的那种孤立无援的情感”。
⑧弗洛姆的主张是建设性的，因为他提倡一种“爱”，这种“爱”，特别是“创造性的爱”，能突破人与他人与世界的分离，在维护自我的基础上使自己与他人融为一体。
“成熟的爱是保存个体完整、保存个性的结合。
爱是人们具有的一种主动力量，它已摧毁使人与人相分离的墙垣，使一个人能与他人相结合。
爱既使人克服寂寞孤独之感，又允许人保存自我、保存各自的完整。
”⑨什么是爱呢？弗洛姆认为爱是人生中一种积极主动的力量，首要意义是给予而非接受，此外还包括关怀、责任、尊重和了解四个要素。
梅受到沙利文的影响，他强调人的自我实现必须有良好的人际关系。
他划分出存在的三个世界：组成生物和物理环境的内部和外部世界或称周围世界；由他人组成的人际世界；人与自我和自我价值、潜能的自我内在世界。
他说，从严格意义上讲，动物只有“环境”而没有世界，因为“世界”包含了处于其中的人际关系的意义结构，我们不能把人际世界理解为群体对个体的影响，也不能理解为集体意识，更不能把它同各种各样的社会决定论相混淆。
梅进一步分析道，“适应”概念不适用于人际世界，当要求某人适应我时，就意味着不把他当一个人，而是一种工具，人与人的关系是彼此、互相的。
上面罗列的只不过想说明“人际关系”已普遍进入人本心理学者的视野成为他们研究的一部分，具有代表性的并迁移到教育领域的关于人际关系的思想则是由致力于临床心理治疗工作的学者们作出的。
4、建立一种个人对个人的关系“人本主义心理治疗在其诞生的第一个十年中已经发展为与其说是技术体系，不如说是对人际关系一种概括意义上的研究方法”，其研究有什么共同点呢？比勒继续总结道，“他们一致同意…个人对个人‟研究方法的重要，都认识到治疗者人格的影响，都承认在治疗关系中存在着相互作用。
”⑩这一思想吸收了布伯（M.Buber）提出的“我与你”（“I—You ”）关系理论。
人际关系的思想模式是一种人与人之间的感情共鸣，每个人都是他自己生活的主体，他也尊重并理解他人的主观世界，也就是，他把别人看作是人，并把他们当作人来对待。
这就是“我与你”这一关系理论的基本点。
罗杰斯自己承认在心理治疗过程中他直接继承了这一基本点从而在治疗者——患者关系中引入一种新的人本主义概念。
这一举动引起了一定的反响，许多心理学者承认自己在主要的方面接受了罗杰斯的治疗方法。
①①所以接下来我们主要引用罗杰斯的观点来简单了解这种个人对个人的治疗方法。
罗杰斯指出：“治疗的成功主要并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是否具有某种态度。
”他认为促使患者人格改变的关键有三：治疗者的真诚态度；治疗者对患者完全的接受及无条件的关注；治疗者对患者的感受等要敏感，能达到高度的理解和共情。
①②只有创造出良好的治疗气氛和治疗关系，患者才可以安全而自由地探索自己的情感经验与问题。
首先，治疗者面对的是有血有肉、活生生的具体的个体。
个体不是社会的奴隶，个体构成社会恰如社会构成个体一样实在。
人本心理学把人作为完整的个体来研究，区分“他”之为“他”的特质，反对“把人还原为具体的物，不看人可能成为什么，或不从人的象征价值看人，或不从恒久的意义看他或她。
”①③其次，患者面对的治疗者是和他一样的个人。
“我们希望咨询家是一位帮助促进人的自我实现的人，而不是一位帮助治好一种疾患的人”，①④这就要求治疗者不仅要避免将自身的价值观与偏见带入治疗过程，而且不以权威或专家自居，避免代替患者作决定，而是在创造良好的治疗气氛与治疗关系中，帮助患者认识自己进而改变人格。
二、教育启示：增加师生关系中的情感因素人本心理学者努力使自己远离主观主义和无政府主义，致力于帮助个人与他人建立联系，成为能理解他人、给予他人又从他人那里得到帮助的人，这就使得我们人性和人生历程的广阔领域超出了以自我为中心的被歪曲的狭隘范围。
而且，通过心理治疗中人际的相互影响，它所打下的基础可以迁移到社会（其实是其它一切人际关系领域）中去，成为一种新的有建设性、有意义的人际关系的基础。
虽然我们保留这样的一个疑问：它的效果能否持久或足够深刻，以产生自我的认识、新的行为，以及发现新的方法。
教育中的师生关系是一种特殊的人际关系。
就构建师生关系的目的和影响作用而言，师生相互作用的终极目标是提高学生的身心素质，是一种向学生一方倾斜的不平稳关系。
师生人际关系是在承认这个不平稳性的前提下，通过认知情感沟通和行为目标协调而形成的关系。
同时，它又是以别无选择必须相互接纳为前提的师生双方整个精神世界的碰撞和交流，既具有一般人际关系的情感基础，又有一般人际关系无可比拟的崇高目标指向和科学交流方式。
1.两种师生关系倾向的研究当前研究中的师生关系，可以概括为两种倾向：科学化和情感化。
师生关系的科学化是随着心理学的科学化及其在教育上的应用而前进的。
心理学的科学化则以行为主义心理学的产生与发展而加速。
行为主义心理学者认为，心理学只需研究人的行为，而行为是外界刺激的结果，可以通过行为推知刺激物，也可通过刺激物推知行为。
这一理论运用于教育，在师生关系上，教师扮演着刺激物的角色，通过刺激与反应的研究，可以探索出教师刺激与学生反应的一些规律来，再把这些规律广泛用于师生间的相互影响。
在这里，教师是主体，是权威，学生是客体，是被动物。
“这就树立了具有权威性的师生关系的典型，而这种典型仍在全世界大多数学校里流行着。
”①⑤但它也确实能使师生关系科学化、客观化、程序化。
师生关系的情感化反对流行的行为主义及“所谓”的科学主义，反对把人当成动物或被刺激物，反对科学化把人变成无血无肉无情感的冷血动物。
力图确立师生关系中学生的主体地位，强调学生的需要、兴趣、价值和个体全面发展，强调师生之间的和谐的人际关系，主张采用情感教育。
在这种倾向中，人本心理学作出了重大贡献。
70年代末以来，这两种倾向有融合的动向，前者日益重视师生间的和谐关系，重视学生的地位和作用，特别是因才施教和个性全面发展问题。
后者日益借用科学主义的方法和成果，努力使自己奠定在科学的基础上，并且看到人际关系的形成变化、师生的相互影响有其客观的规律。
所以，从研究发展趋势看，师生关系将越来越趋于科学化和情感化相结合。
2、师生关系情感化人本心理学者认为，他们所讨论的与心理治疗和治疗中的相互作用有关的所有问题对教育同样适用，因此，他们强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让学生在自我促动中成其为自己。
罗杰斯说：“只有当我创造出这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育。
”①⑥那么怎样创造这种自由气氛呢？罗杰斯认为其“关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质”①⑦。
作为一种对理想的情感型师生关系的期望，我们将不仅仅局限于罗杰斯的观点。