如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。
本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。
我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。
对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。
因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。
例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。
尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。
提高初中化学课堂教学效率的思考
提高初中化学课堂教学效率的思考初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：一、关注学生主体，体现教学效果1.激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。
初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。
如：第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象是：金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一条长长的红尾巴，像变魔术一样，效果特佳。
2.培养学生积极的思维能力，促动学生主动地融合课堂。
化学课的学习由于知识点较多，学生有记笔记的习惯，但存在着学生只是机械记笔记而后再反复记忆的现象。
根据这些现象，教学中，我有意识地把黑板上书写的概念写错或把我讲的话说错，有一些认真听课的学生立即站起来纠正，我及时地加以表扬，而记好笔记的同学觉得只记笔记不听老师讲也不行，要有选择地有思考地记笔记，我说的每一句话都要经过他们的思考，这样既培养了学生的思维能力，又调动了课堂的学习气氛，促动学生主动地融合课堂，起到很好的效果。
经过长时间的教学，我教的学生思维比较活跃，做题速度快，遇到新题型总能迎刃而解。
3.灵活变通各种实验，引导学生参与实验。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。
为了更有效地加强实验教学，引导学生主动参与实验。
教学中我常常对一些演示实验和学生分组实验作改进和变通。
由验证性实验改为实验设计、实验探究，将部分教师演示实验改为学生参与演示实验，收到了良好的教学效果。
提高初中化学课堂教学有效性五诀
个 人 的教 育 价 值 需求 。在 教学 过 程 中 。 有 全体 学 生 都 爱 学 、 只 乐 学 ， 握 一 定 的 学 习方 法 ， 会 学 习 ， 得 发 展 ， 学 才 是 有 效 掌 学 获 教 的 。我 认 为新 课 程 下 的化 学 课 堂提 高 有 效性 有是行 为 的 先 导 ， 定 的教 学 观 念 会 导 致 与之 相 应 的 、 一 并
例 如 ，燃 烧 条 件 ” 学情 景 的 设计 ， 先提 问学 生 ： 水 能 灭 “ 教 可 “
火 ， 否 牛 火 ？ ” 学 生激 烈 争 论 后 ， 示 如 下 实验 ： 可 计 演 在一 杯 热 水
二 、 建 民 主和 谐 的 师生 关 系 是提 高课 堂 教 学 有 构
效 性 的保 障
在 教 学 工作 中 ，师 生 之 间情 感如 何 直 接 关 系 到 教 学效 果 的
好坏 。教 师 只有 对 每 ～个 学 生 倾 注满 腔 的爱 ，学 生 才 能充 满 信
四 、 新 改进 实 验 是提 高课 堂 教 学有 效 性 的重要 创
燃烧着 火焰， 袋不但没有着 火， 却烧开 了， 子蛋煮熟 了。 纸 水 鸽
扬 并 发挥 学 生 的 主体 地 位 和 作用 。 课 堂教 学 中 ， 在 学生 是 参 与课 堂 教 学活 动 的具 有 主 观 能 动性 的个 体 ，是 课 堂 教 学 效 果 和质 量 的 最终 体 现 者 ，学 生 的进 步 与 发展 主 要 取 决 于 其 自身 的 主观 努 力 。在 课堂 教学 中， 师 应 有 强烈 的 效 率意 识和 时 间观 念 ， 师 教 教 应 用 现 代 化 的教 学 手 段 、 研 业 务 、 心 备课 、 材施 教 、 钻 精 因 开拓 创 新 等 一 系列 工 作 都是 追 求 在 一 定 时 问 内 良好 的教 学 效 果 的 取 得 为 目的 ， 以促进 学 生身 心 健康 、 谐发 展 。 和
构建初中化学高效课堂的策略探讨
构建初中化学高效课堂的策略探讨初中化学是一门重要的基础学科，也是日常生活中必不可少的一部分。
如何构建高效的初中化学课堂对于学生的学习成果和对化学知识的理解至关重要。
以下是几点构建初中化学高效课堂的策略：1. 营造积极的学习氛围初中生年龄较小，兴趣爱好较为广泛，因此营造积极的学习氛围是尤为关键。
老师可以通过课堂互动、激发学生兴趣、以及教学方式上的多样化，让学生对化学学习产生兴趣，并且通过更好的学习效果体现出积极的学习态度。
2. 运用现代化的教学手段现代化的教学手段不仅可以激发学生兴趣，也可以提高化学知识的学习效果。
例如，电子板书、多媒体、微课、情境案例等等，都可以使化学知识更生动、易于理解与记忆。
同时，老师可以通过在线教学提供学课后作业，供学生在线提交，增加学生参与度，并且方便批改。
3. 引导学生主动探究学生在学习化学知识时，老师应该引导学生通过实验、探究等方式主动探究知识点。
这种探究式学习方式有助于学生发现问题、解决问题，并加深对化学知识的理解，提高学习效果。
4. 把握教学节奏，尽可能让知识有序呈现初中生的认知能力相对较低，因此老师需要把握好教学节奏，尽量让知识有序呈现。
这不仅可以使学生掌握更多的知识，还可以提高学习效率，缩短学习时间，合理的安排知识内容，保证学生学的细致深入。
5. 通过合理的考核方式，促进学生学习动力的提高合理的考核方式能够促进学生的学习动力，激发其努力学习的热情。
老师可以通过内部考试、学习竞赛等方式对学生进行考核，让学生感受到化学学习的重要性。
同时，老师也应该注重考核过程中的反馈，及时提供建议和帮助，让学生感受到自己的进步和成就，进而激励学习动力。
总结构建初中化学高效课堂需要很多方面的举措，从学习氛围的营造到多样化的教学方式应用，从引导学生主动探究到把握教学节奏的合理安排，再到考核方式的合理运用，都是提高初中化学课堂效率的重要策略，期待更多的老师能在实际教学中运用，让初中化学课堂构建的更加高效。
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率【中图分类号】g633.8提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
要提高化学课堂教学效率，主要应从以下几个方面着手：一、明确教学目标，提高课堂教学效率提高课堂教学效率提高教学效率必先具备明确的教学目标。
化学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对化学知识的适度掌握，更要重视培养学生的化学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
在制定课堂教学目标中，教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以加强双基为前提，以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的新课堂教学目标。
要根据教学大纲和教材的知识体系以及学生学习的状况，制定不同层次的教学目标。
教学中我们经常感觉到老师教得很累，学生学得也很苦，每天师生都很忙碌，可是学习效率却是事倍功半，究其原因，课堂教学目标定位不准是主要因素之一。
有时我们教师对每一节课要教给学生那些知识点，讲到什么程度，把握不准，把握不了知识的深度和广度。
尤其近几年我们使用新教材后，一些课外习题跟新教材不同步，新教材降低了知识难度，而有些习题仍然还是沿用旧教材的内容，这就给现在一线的教师出了一个难题：教学中究竟是以课外习题的难度为标准？还是以教学大纲为标准？有些旧教材的内容该不该讲，若讲，给学生增加了负担，增加了知识难度，违背了新的课标标准，若不讲，又怕有些内容学生不知道，影响学生升学考试。
初中化学课堂管理技巧
初中化学课堂管理技巧化学课是初中学习中重要的一门科学课程，它既有理论性的知识，也有实验操作。
为了有效管理化学课堂，提高学生的学习效果和兴趣，教师需要掌握一些课堂管理技巧。
本文将介绍几种初中化学课堂管理技巧。
一、激发学生兴趣激发学生的兴趣是成功的第一步。
化学知识抽象而抽象，需要教师通过生动的例子、趣味的实验等方式引起学生的关注。
例如，在讲解分子运动时，可以进行一个小实验，让学生观察水中色素颗粒的运动，进一步引导学生理解分子的运动。
此外，教师还可以组织一些趣味活动，如比赛、小游戏等，让学生在活动中学习化学知识。
二、合理安排实验实验是化学课程中不可或缺的一部分，但也是存在一定风险的。
在化学课堂管理中，教师需要合理安排实验，确保实验的安全性。
首先，教师要提前检查实验设备和药品，确保其完好和使用合规；其次，教师要认真阅读实验步骤，掌握实验过程中的安全注意事项，并向学生进行明确的操作指导；最后，教师应当在实验前进行安全预警，向学生讲解潜在风险，并提醒他们注意安全。
三、注重互动与合作化学课堂是一个知识交流的平台，教师应当注重互动与合作。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导学生运用所学知识解决问题。
在小组活动中，教师可以组织学生合作完成任务，既锻炼了学生的团队合作能力，又促进了彼此之间的学习互助。
此外，教师还可以通过设置小组展示、讨论课等形式，让学生主动分享自己的学习成果，激发他们对化学学习的兴趣。
四、灵活运用多媒体技术多媒体技术在化学课堂管理中起着重要的作用。
教师可以使用多媒体投影仪展示有关化学的图像和动画，让学生直观地感受和理解化学现象。
教师还可以通过播放科学教育视频等方式，丰富化学课堂的内容，增加学生的学习动力。
同时，多媒体技术还可以帮助教师记录和整理课堂信息，方便后期学习和复习。
五、及时反馈与评价及时反馈与评价是课堂管理的重要环节。
教师在讲解化学知识时，应注意学生的学习反应，及时发现并纠正他们的问题。
论如何提高初中化学课堂效率
论如何提高初中化学课堂效率【摘要】教育是培养人的一种社会活动，科学技术人才靠教育培养。
而对老师而言，把教学当做艺术看，课堂是一种美学经验。
【关键词】化学魅力；自主学习；学习效率要想提升初中化学教学时效性，老师不仅会“教”，学生又要会“学”。
在明确教学目的的前提下，老师要充实挖掘教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）资源，和学生生活情感与经验“对接”，发挥化学实验的功能，以此来提升班级课程授教时效性。
1．充实把握教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），展现化学魅力所有老师都需要仔细分析大纲、研究教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），不但是对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的理解领会，还包括对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的加工处理，应用可用的教学条件包括实验设备、现代化教学本领及自身的教学经验，富有创造性教授化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）。
尤其对化学学科来讲，要求科学、严肃、严谨和全面具体，假设只是死板地按照现文进行宣读，学生时间一长容易疲倦和厌烦。
化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）来源于生活又应用于生活，所以老师在教学时要时刻抓住“生活”这条主线。
比如，在学习了一氧化碳的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：冬天用蜂窝煤时为什么容易发生煤气中毒。
又如，在学习了金属的氧化知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：为什么自行车长时间放置屋外容易生锈等。
经过这些难题的设置，可以可行地刺激引发起学生的生活情感，从而增强化学的学习兴趣。
2．讲究教学方法，激发学生自主学习2．1 加强预习，做好笔记。
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如何提高初中化学课堂教学效率
摘要：新课程改革的主要任务是更新观念、转变方式，教师要正确处理好新课
标和教材之间的关系，通过合理有效的课堂教学方式在课堂教学中建立一种互动的、新型的师生关系，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。
关键词：化学教学；课堂效率；备课；教学相长
作者简介：温志勇，任教于河南省安阳市光华中学。
新课程改革的主要任务是更新观念、转变方式，即更新教与学的观念、转变
教与学的方式，切实减轻学生负担,培养具有实践能力和创新精神的新型人才。
而
有效实施素质教育的主阵地是课堂教学，因此教师就要提高教学质量，向课堂要
效率。
一、备教材知识，备学生心理，备好课堂每个环节
“备、讲、批、辅、考”是教学工作的基本流程，备课是教学工作的起点，一
节课的质量很大程度上取决于备课的质量。
初中化学知识相对较少，教师如果想
要把每节课都上的精彩有效果，就要在充分掌握知识的水平上，依据课程标准、
教材、教学参考书，进行充分研究和分析，制定课时教学计划，确定课时目标、
重点和难点、师生达标的措施，另外还要考虑学生的情况，多少学生愿意学，多
少学生学的好，后进生的不足在什么地方，他们有哪些心理特征，有无心理障碍，哪些地方容易失误等等。
教师要对以上这些因素了如指掌，再按课时目标写出教案，精心上课。
二、教学与艺术联姻，高效同乐趣并举
备课是战略问题，授课则是战术问题。
教师在课堂上就是指挥员，就初中化
学内容来说，课型很多，有绪言课、概念课、化学用语课、元素化合物课、习题课、计算课、实验课、复习课，教法各有不同，每节课确定用什么方法，这是课
堂指挥员——我们教师的指挥艺术。
但不管用什么方法，为了更好的提高课堂的
效率，可以从以下四方面努力。
（一）展示目标，体现教学重难点
教学是一种有目的的双边活动。
明确目标，展示目标是教学效果最优化的前提。
从学生心理上讲，学习者知道学习结果时，才能产生学习兴趣。
使学生清楚
地了解学习目标，就能引起学生的学习动机，激发学生积极参加的热情。
（二）语言生动，丰富课堂艺术
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教
师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结
论似是而非，将使学生雨里雾里，不知所云，对化学失去兴趣。
因此教学语言应
字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
此外教师语言还要求既精练、丰富、又有幽默感，同时还要语速适中，这样才能增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
有时一个眼神可以鼓励学生大胆发言，一个手势可以唤起学生探索知
识的勇气，一句激昂而富有情感的话，可以激起学生攻克知识难点的信心和决心。
若教师讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，就能创造一种引人
入胜，生动活泼的教学情境。
（三）利用多媒体，增大课堂容量
利用多媒体技术可以把抽象的概念、难以观察清楚的现象通过动画、录像、
投影等形式展示给学生，可以降低学生对知识理解的难度，有利于增大课堂容量，
提高课堂效率。
例如，在九年级的实验教学中使用多媒体就会使化学教学收到良好的效果。
笔者在教学中把原来的演示实验事先在实验室中录制好，上课时通过多媒体展示
给学生，实验教学更加直观，学生印象更加深刻。
总的来说，笔者认为，多媒体
教学具有以下优点：
1．演示效果覆盖面更广，通过大屏幕可以使所有的学生都能看清实验，而课堂直接演示只能使前排同学看清楚。
2. 对实验重难点的强调更容易，通过暂停、播放的操作，教师可以自由的控
制实验的进行，对于重点的操作步骤学生可以通过回放加深印象。
3. 更环保，对于硫、磷燃烧，CO还原CuO等实验通过多媒体视频避免了有
害物质的排放，同时也避免了对学生的伤害。
4. 更节省时间，单位时间内的教学容量更大。
（四）心理换位，调控课堂心理环境
课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积
极或者消极影响。
为此，教师就要投入、倾注一定的情感，通过心理换位求得与
学生思维上的同步和心理上的共鸣，优化教学过程，提高课堂效率。
1.想学生之所想
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。
如在介绍溶洞形成时，
可以先把CO2通入澄清石灰水，看到石灰水先变浑浊而后又变澄清。
学生初感到
很神奇，但随即就会产生疑问，为什么会出现这种现象呢？教师给学生写出有关
方程式，并顺着思路和同学们一起讨论，很快得出溶洞的形成原理的结论，并且
可以拓展出水滴石穿的原理也是这个。
这样学生对CO2和CaCO3性质的认识就
深刻了。
2.想学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的
角度上来接受这一知识，就有相当大的困难。
教师要深入学生角色，成为学生的
化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
例如讲从微观解释
化学反应时先通过多媒体动画展示，然后与同学们一起讨论、思考，学生能很快
地理解，避免了学生对这些问题的复杂化。
3.想学生之所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。
给学生
指正后，教师还可以在以后的课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。
三、以学法促教法，教学相长
以学法促教法，以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。
学是教的基础，教的目的是教给学生“会学”。
寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法。
把教学的效果，体现在学生学习结果之中。
笔者在教学中学习洋思教学关于“学、思、议、习” 整体优化课堂教学模式，
其模式名源于孔子的“学、思、习、行”的教学思想和巴班期基的“教学过程最优化”理论。
其中“学”指“自学看书掌握指导”，即对知识的感知和理解活动；“思”指“观
察思考”和“研究”，主要是学习中的探究和创新活动；“议”指“共同运用知识解决
问题”的活动；“习”指复习、练习、演习等巩固知识、重复动作和尝试解决问题的
活动。
利用这四种学习活动的各种合理组合，从而实现学生素质的和谐发展。
在“学、思、议、习” 整体优化教学思想的指导下，注意研究新情况，解决新问题，
把握班情、人情、学科情。
这样就可以较好的提高课堂的教学效率。
例如在讲根据化学方程式计算这一课时，笔者在前一节课先把预习目标、预
习任务留给学生，让他们课下自学、研究、思考。
预习目标：
1.掌握有关反应物或生成物质量的计算。
2.掌握含一定量杂质（杂质不参加反应）的反应物或生成物质量的计算。
3.初步学会用图表、坐标系分析处理数据，进而解决具体的问题。
预习任务：
1.常见反应化学方程式的书写
2.根据化学方程式计算的格式
3.课后习题及资料练习
4.一题多解的思考
上课时让学生充分的展示自我，讨论自己预习的所得。
例如，让学生上台板
书试题的解题过程，其他的学生进行评点，从而强化根据化学方程式计算的格式。
再出些开放性的试题锻炼学生的思维，如：一块质量为10g的铜锌合金与50g稀
硫酸恰好完全反应，生成氢气0.2g，依据上述数据你都能算出哪些数据？学生进
行分析讨论。
有算出锌的质量的，有算出铜的质量的，还有算出硫酸中溶质的质
量分数的、合金中锌铜的含量、反应后剩余溶液中溶质的质量分数的，等等。
最
后发下去达标测试练习，使学生巩固本课所学。
课堂实践表明，本课时学生设计的方案很多。
在学习活动中，学生表现出极
大的热情，课堂上能够踊跃发言，积极思考。
在预习时，学生能够认真搜集和整
理资料进行深入思考。
小组活动中，学生能够在教师的指导下进行有效的合作。
这样设计的课堂，学生学得活，学得真，通过以上学习方式的变革，可以改变传
统的以教师为中心、以书本为中心的局面，促进了学生合作、创新意识以及实践
能力的发展，能培养学生不等不靠，不依赖别人的学习习惯。
总之，课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系
统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
向课堂要效率，有效的提高课堂
教学质量，应是我们每位教师终身所要追求的目标。
参考文献：
[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者单位：河南省安阳市光华中学 455000。