语言文字在小学课堂教学中的运用
语言文字在小学课堂教学中的运用
作者：刘娟
来源：《新教育时代·学生版》2018年第20期
摘要：如何进一步提升学生的语言文字运用能力，提高语文课堂教学的有效性，并实现对学生语文综合能力素养的有效培养，亟待解决。
本文从小学语文课堂教学出发，针对如何在课堂活动中实现对语言文字的有效运用提出了一系列对策。
关键词：小学语文课堂教学运用
一、语言文字在阅读教学中的运用
在语文学科教学活动中，阅读教学作为教学的重要构成内容，是培养学生语文综合素养的重要保障，因此，教师要加强自身引导作用的发挥，引领学生在走进阅读文章的同时，能够主动运用自身的语言文字技能，实现对文章所描绘、叙述内容的有效感知与理解，促使学生能够通过阅读这一教学活动的开展，提升学生的语言文字技能与文学素养。
以下将展现一份详细的教案例。
教学案例：
《早春》（教学片段）
生1：老师，“草色遥看近却无”一句让我觉得不太对劲，绿色的小草近看看不见，反而是遥看却能看见呢？
生2：老师，我也有同样的疑惑，如果绿色在远处能够看到，到近处看不是更清楚吗？
师：欣赏你们爱思考的脑袋，谁知道原因呢？
（生摇头）
师：回到生活中，你有在生活中见到过和这样相似的情景吗？
（学生陷入思考，不一会有人开始举手）
生：由这句诗，我想起了这么一个画面。
去年冬天的一天，我去外婆家，正巧外婆家所在的镇上在搞水利建设。
老远一看，水利工地除了人多，还有就是旗多，简直就是旗帜的海洋。
我想怎么有这么多旗帜？但当我走到近处一看，旗帜虽多，但并不像远处看到的那么多，那么密。
生：这句诗呀，让我想到一场足球比赛。
我们走去赛场的时候，远远看过去，那草坪绿油油的，长得十分茂盛。
当时我都想上去打几个滚呢！可当我们走上赛场后，那草坪看起来就不像远处看那样稠密呢，反而变得稀疏，露出了底下的泥巴，我这才打消了去滚草坪的冲动。
师：真好，看来同学们在平时的生活中，非常善于观察身边的事物，所以现在的你一联系，就能侃侃而谈。
可见这首诗是作者认真观察了早春景色后写成的。
在该教学案例中的教学中理解“草色遥看近却无”的意境，学生一般缺乏直接的形象支撑，在这种情况下，老师的一句启发“在你的生活中，有类似的情境吗？”意在激活学生的生活积累，引导学生从自己的生活积累中寻找课程资源，因为虽然对诗句一时感悟不出来，但是学生丰富的生活中类似的画面、相似的情景却司空见惯，他们想到了“工地的红旗”、“水中的秧苗”……由此可见，语言文字的理解和运用在教学中要注意唤醒学生的生活经历，这样才能事倍功半。
二、语言文字在写作教学中的运用
语言教学中写作教学占据着重要的位置，要想不断提升学生的写作能力，就需要注重对学生语言文字运用技能的有效培养，促使学生能够在写作的过程中，能够展开自身的想象力与创造力，以自身丰富且细腻的情感来赋予文章以鲜活的生命力。
教学案例：
第一步展示精彩题目，让相应的小作者朗读。
行文写作中，精彩的题目能是文章的点睛之笔。
也可以说，题目取得精彩，文章也就成功了一半。
我选取了12名同学的精彩题目，供其他学生学习借鉴。
第二步，展示精彩句段。
主要选取了比喻、夸张、想象等修辞手法。
培养学生的想象能力，也能很好地在习作教学中，让学生掌握汉语言文字的运用。
学生选择自己欣赏的句段进行誊抄，积累。
以下为学生精彩句段的课件：
1.那非我们班同学xx莫属了！【开头妙】——吴思
2.你可别看他瘦，跑起步来快如野兔。
——谭富民
3.只见朱嘉豪竭尽全力，加快了步伐，那两条细长的腿犹如两根灵巧的鼓槌，急速地敲打地面。
——谭富民
第三步，展示精彩篇章。
上面几个环节停留的层面只在咬文嚼字方面，而这个环节就是要教会学生如何排篇步阵。
教学课件展示如下：
①说到我们班的友好卫士，那当然非邱业勋莫属了！雏鹰争章活动开始了，我想推荐他得“友好章”。
（赏析：开门见山，简单明了）
②当一位小妹妹因被旁边粗鲁大个的男同学撞倒而哭泣的时候，总会听到一个友好亲切的声音，“小妹妹，你没事吧？别哭了，我送你去医务室吧！”；当一个同学被另一个同学欺负时，那个声音再次响起，“不许欺负同学，有什么事不能好好说吗？也可以交给老师来处理呀！一定要动武吗？”；当一个同学不懂题目时，耳边又传来他的声音：“怎么了？你不会做吗？我教你吧！”……这个声音的主人便是邱业勋。
（赏析：三个事例，略写）
第四步，教师改写学生作品，学生讨论、分析、模仿。
一次又一次的修改过程中，学生通过对教师的模仿，以及积累后的潜移默化中，提升语言文字的敏感度，学会如何精彩地运用语言文字
总而言之，习作教学是提升学生语言文字运用的最好途径，学生在学、写、说、改的过程中，慢慢感受语言文字运用的规律，学会文字的运动技巧，习作的技巧。
三、语言文字在口语交际中的运用
要想促使小学生能够逐渐具备清晰的表达思维与良好的表达能力，进而在社会交际中具备自信，养成开朗乐观、积极向上的性格，促使小学生实现身心的健康发育，就需要在实际开展语言教学活动的过程中，提高对学生口语交际能力的重视与培养，而良好的语言文字技能是确保学生实现语言、情感表达的基础所在。
因此，对于教师而言，则就需要在开展语文课堂教学活动的过程中，引导学生善于运用语言文字来实现与他人之间的沟通交流，促使学生能够实现对语言文字技能的运用，以此来不断提升学生的口语交际能力。
参考文献
[1]张锦娟.审视新课程视野下语言文字的运用[J].小学生作文辅导，2012（09）.
[2]印华.小学语言文字在语文课堂中的运用[J].读写算，2015（09）.。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
浅谈小学语文课中的语言文字教学
浅谈小学语文课中的语言文字教学语言，是阅读教学的核心内容，是语文的“根”。
语文教学一旦离开了语言，就好比无源之水，无本之木。
《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
由此可见，我们的小学语文教学只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时更好地渗透“人文性”，才能培养学生语文能力，增强学生语文素养，那么，在语文课堂教学中该如何进行语言文字教学，让学生学有所获呢？一、感情朗读显真情小学语文教学的最常用、最基本、也最有效的方法是读书。
通过读，才能扣读导悟、读中见悟，才能把握文本的内在精神。
在学习一篇新课文之前，我常常喜欢进行声情并茂地范读或进行配套磁带朗读的播放，学生在听读的过程中，被有感情地朗读吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿着自己去读一读，读书的兴趣因此而激发。
在讲读课文的过程中，再让学生把朗读与精思结合起来，读中感悟，悟后再读，这样，这种朴实而又简洁的方式让学生真正感受内涵，体悟深情。
在读书上我采用了以下几步：1.师范读，以情带动学生学习热情，解决长句、难读句的问题。
2.读悟结合，完成精读。
让学生认真读一读，用“——”画出重点句子，再想一想从这些语句中体会了什么？（也可以在书上写下自己的体会）学生充分自主地阅读好重点句段后，再组织学生交流，根据学生交流过程中所选读的段落，适时指导学生多种形式地感情朗读。
3.学完一篇课文后，小组连读全文，加以巩固。
二、品味词句促感悟有的小学语文课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。
教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而起到积累语言、感悟文章主旨的作用。
如教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不要把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字能力是小学生学习的重要基础，它不仅关系到孩子们的学习成绩，更关系到他们的日常交流能力和思维能力。
为了提高小学生的语言文字运用能力，教师们需要采取一系列有效的教学策略，引导学生在语言文字表达上取得更好的成绩。
本文将探讨一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、提高小学生的口语表达能力小学生的口语表达能力是他们语言文字运用能力的基础，因此教师需要重视口语表达的训练。
教师可以通过课堂活动和小组讨论等方式，鼓励学生参与课堂的口语表达。
在课外活动中，可以引导学生参加一些口语表达的比赛，如朗诵比赛、口才比赛等，这些活动可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用故事、游戏等形式，引导学生进行口语表达的训练。
教师可以讲述一些生动有趣的故事，然后要求学生用自己的语言复述故事内容，这样可以帮助学生提高口语表达的能力。
教师还可以设计一些口语表达的游戏，如口头描述游戏、情景表演游戏等，这些游戏可以让学生在玩中学，提高他们的口语表达能力。
二、培养小学生的阅读兴趣阅读是提高小学生语言文字运用能力的重要途径，因此教师需要培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些符合学生年龄特点和兴趣爱好的故事书，让学生在课外阅读。
教师也可以组织学生进行读书分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍，这样可以激发学生的阅读兴趣。
教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如课堂小组朗读、阅读比赛等，这些活动可以增加学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生进行一些阅读感悟和阅读心得的写作，这样可以提高学生的文字表达能力。
三、引导小学生进行书面表达书面表达是小学生语言文字运用能力的重要组成部分。
教师可以通过一些写作指导，引导学生进行书面表达。
教师可以选择一些生活中的话题，如我的家庭、我的朋友、我的学校等，让学生进行书面表达。
教师还可以对学生的作文进行批改，指导学生改进书面表达的能力。
教师可以通过课堂讲解和示范，教会学生一些书面表达的技巧，如文章的开头、结尾、过渡等，同时还可以让学生进行一些写作练习，如写作训练、写作比赛等，这样可以提高学生的书面表达能力。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。
提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。
下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。
在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。
在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。
二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。
在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。
在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。
通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。
五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。
教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。
可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。
小学语文教学中的汉字教学方法
小学语文教学中的汉字教学方法汉字作为中国传统的文字，是中文教学中非常重要的一部分。
小学语文教学中，汉字教学是学生学习语言文字的重要内容之一。
那么在小学语文教学中，如何进行汉字教学呢？下面就分享一些小学语文教学中常用的汉字教学方法。
首先，通过情境教学法来教授汉字。
情境教学法是指通过一定的情境，让学生在实际生活中感受到汉字的使用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学中，老师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，让学生在愉快的氛围中学习汉字。
比如，通过故事情境，让学生了解汉字的来历和演变，通过歌曲情境，让学生在轻松愉快的氛围中记忆汉字。
其次，采用拆字法进行汉字教学。
拆字法是指将复杂的汉字按照笔画进行分解，让学生逐步学习每个笔画的顺序和结构，从而掌握整个汉字。
在教学中，老师可以通过示范、指导，让学生逐步掌握汉字的笔画顺序和结构，从而提高学生的汉字书写能力。
另外，可以结合联想教学法来进行汉字教学。
联想教学法是指通过与学生熟悉的事物或形象进行联系，来帮助学生记忆汉字。
在教学中，老师可以通过图片、动画、实物等形式，与学生进行联想，帮助学生记忆汉字的形体和意义。
比如，通过图片展示，让学生联想汉字的意义和形体，从而加深学生对汉字的记忆和理解。
最后，可以利用游戏教学法进行汉字教学。
游戏教学法是指通过游戏的形式，让学生在愉快的氛围中学习汉字，提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，老师可以设计各种有趣的汉字游戏，比如拼音游戏、成语接龙等，让学生在游戏中学习汉字，从而提高学生的学习效果。
综上所述，小学语文教学中的汉字教学方法有很多种，可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学法，帮助学生掌握汉字，提高学生的语文水平。
希望通过这些教学方法，能够让学生在愉快的学习氛围中，更好地学习和掌握汉字。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略小学阶段是语言文字能力培养的关键时期，对于小学生来说，提高语言文字运用能力是其整个学习过程的基础。
有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握语言文字知识，提高表达能力和沟通能力。
下面将介绍一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
1. 丰富的阅读材料阅读是提高语言文字运用能力的重要途径，因此教师应当为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。
通过阅读，学生可以接触到不同类型的文章，丰富自己的语言文字知识，提高阅读理解能力和写作水平。
可以引导学生进行识字、识句、识段、识篇等相关训练，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
2. 情境教学在教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生学习语言文字知识。
在教学儿歌时，可以让学生模仿唱并理解其中的情感、表达方式和意义。
在教学故事阅读时，可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解故事情节和人物性格，培养学生的语感和表达能力。
3. 语言环境营造语言环境对于提高学生语言文字运用能力至关重要。
教师需要营造一个良好的语言环境，鼓励学生大胆地开口说话、表达自己的想法。
教师要注意使用规范的语言文字表达来引导学生，提高他们的写作能力和口头表达能力。
4. 多媒体辅助教学现代科技的发展为提高小学生语言文字运用能力提供了新的途径。
教师可以利用多媒体手段来进行语言文字教学，比如播放动画片、故事视频等，可以吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解所学内容。
教师可以利用电子板书、互动教学软件等工具进行语言文字教学，提高学生的学习效果和兴趣。
5. 循序渐进的教学方法在语言文字教学中，循序渐进的教学方法可以帮助学生逐步掌握所学内容。
教师要根据学生的实际情况，合理安排教学步骤，从简单到复杂、由浅入深地进行语言文字训练，帮助学生逐步提高语言文字运用能力。
6. 批评与鼓励并重在学生语言文字运用能力的培养过程中，教师需要及时给予学生批评和鼓励。
批评可以帮助学生认识到自己的不足之处，鼓励可以激发学生的学习动力，促进其不断提高。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略小学阶段是语言文字运用能力发展的重要时期，提高小学生的语言文字运用能力对于他们的学习和成长具有重要意义。
下面给出几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
1. 注重课堂互动和语言环境营造：在教学中，教师应引导学生积极参与课堂讨论和互动，激发学生表达的欲望和兴趣。
创设积极的语言环境，使学生能够有更多的机会用语言来交流和沟通。
教师可以设计各种合作活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的想象力和创造力。
2. 引导学生阅读：阅读是提高语言文字运用能力的重要途径。
教师可以选择适合学生年龄的故事书、小说、科普读物等让学生一展阅读才能，并通过提问、讨论等方式引导学生理解和运用所阅读材料中的语言文字。
教师应通过解读文本中的重点词汇和句子，帮助学生积累词汇量，提高理解能力。
3. 多样化的学习资源：为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多样化的学习资源，如图片、视频、音频等。
通过多媒体的方式呈现，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，提高他们的语言文字运用能力。
在教授诗歌鉴赏时，可以通过播放诗歌的音频让学生体会诗歌的韵律和音乐性。
4. 激发学生的写作兴趣：写作是培养学生语言文字运用能力的重要环节。
教师可以通过给学生提供话题、写作任务等方式，激发学生的写作兴趣。
教师还要注重写作指导，帮助学生掌握写作技巧和规范，如如何选择适当的词汇、如何组织语言、如何运用修辞手法等等。
5. 多样化的评价方式：针对学生的语言文字运用能力，教师应采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作等形式。
通过对学生的实际表现进行全面评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，并找到改进的方法。
教师也要注重给予学生合理的奖励和鼓励，激发他们进一步提高语言文字运用能力的积极性和动力。
在课堂教学中如何落实“语言文字运用”
在课堂教学中如何落实“语言文字运用”摘要：语文是一门实践性课程，在课堂教学中以语言文字的运用为中心，重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用，不失为落实“语言文字运用”的有效途径。
关键词：语言文字积累训练《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的听说读写能力”。
那么在课堂教学中如何落实“语言文字运用”，提高学生语文素养呢？一、明确方向，关注语言语文教学应该以语言文字的运用为中心，培养和提高学生的语言文字能力是它的一项重要任务。
语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。
因此，要提高语文教学效率，就必须加强语言文字教学，重视语言文字的基本功。
在整个中小学语文教学过程中，以语言文字教学为主线，把如何最大限度地培养和提高学生听说读写的语言文字能力作为我们教学追求的主要目标。
在当前中小学语文教学中，语言文字意识淡薄，轻视语言文字教学的情况，可以说仍然相当普遍。
特别是在阅读教学中，脱离语言文字形式分析的东西太多，而实际的语言文字教学落实不到位。
如在课堂教学中，许多老师往往偏重于分析文章的内容、结构和写作特色等，而对语言文字能力的训练和培养显得太少。
由于教学中轻视语言因素，学生在语言文字运用能力方面得不到应有的训练和培养，致使一部分学生缺乏扎实的语言基本功，即使中学毕业了，语文能力仍然很差。
叙述事理，心中有数，却找不到恰当的词语来表达，有时说出来了，又词不达意，写出来，则病句连篇、错字比比。
可见语文教学要提高效率，就不能不加强语言文字教学，加强对学生语言文字能力的培养。
加强语言文字教育，最主要的是要贯彻落实于语文课堂教学之中。
选入中小学语文教材的大量文章，文质兼美，大多是运用语言文字的典范。
小学语文教学中的语言文字积累与运用
探索篇•教学研究荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。
”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。
语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。
语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。
一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。
在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。
因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。
同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。
教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。
教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。
最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。
此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。
在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。