白鹅第二课时教案及反思
《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）
《白鹅》课后的教学反思《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《白鹅》课后的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》课后的教学反思1“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。
我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。
四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
《白鹅》课后的教学反思2丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“高傲”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
《白鹅》第二课时教学设计及反思
《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：一、谈话导入（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。
这种写作方法就是总分。
那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？1、白鹅的叫声。
（该生读句子）适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）高傲的鹅们，咱们一块来。
（齐读）2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。
（读“鹅的步态”一句）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子？（一生读）（2）如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
小学语文《白鹅》第二课时教学设计(精选10篇)
小学语文《白鹅》第二课时教学设计（精选10篇）小学语文《白鹅》第二课时教学设计篇1【设计理念】鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。
【教材简析】通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。
继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。
【教学目标】1、熟悉8个生字，会写12个生字。
正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。
4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。
【教学重点】引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。
【教学难点】从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。
【教学预备】制作课件、实物投影仪。
【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课，激发爱好1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、板书课题：白鹅说写“鹅”字。
3、齐读课题，提出阅读思索。
二、初读课文，识字学词1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的'地方多读几遍。
2、老师巡察指导，点拨。
3、检查读书状况：依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情1、同学默读课文，师生沟通读书体会。
2、引出“傲岸”并板书。
3、明确“傲岸”表现在那些方面。
读书沟通。
白鹅的第二课时教学设计5篇
白鹅的第二课时教学设计篇5第二课时一、深入研析，合作探究1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。
那我们怎样运用比较写一事物呢?’二、辐射阅读。
拓展延伸1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。
请学生思考：(1)选文和原文在写法上有何共同之处。
前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?2．请学生谈一谈：(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析三、本课小结课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。
表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、问题探究与拓展活动1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
白鹅的第二课时教学设计篇6第二课时一、复习导入1、学生齐读生字，教师纠正读音；开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问。
2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、继续学习课文内容二、学会品词品句，再识高傲1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
白鹅第二课时教学反思精选3篇
白鹅第二课时教学反思精选3篇【白鹅第二课时教学反思第1篇】《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。
课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。
了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。
教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）思路清晰，把握文章结构首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。
这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。
通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。
（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。
因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。
以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。
二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。
（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。
让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。
三、不足之处不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。
《白鹅》第二课时教学设计及反思
《白鹅》第二课时教学设计及反思第1篇：《白鹅》第二课时教学设计及教学反思一、导入析题，学拟题：学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜*词语，很自然引出：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。
然后又问学生与课文标题有何区别。
再复习几个课内类似的标题：白*鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？──引出标题的**美。
二、抓傲理线索请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？（８个傲）──引出傲串全文的线索美。
三、挖傲悟组材请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。
分四组抢答，看谁最踊跃最精*：１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；２、二傲在叫声；３、三傲在步态；４、四傲在吃饭；５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。
四、扣傲赏妙语同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：１、它伸长了头颈，左顾右盼。
‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。
）２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。
）３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的未完，继续阅读 >第2篇：《白鹅》第二课时教学设计及反思【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具*和人文*的*统一。
《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的*格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。
到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
白鹅第二课时教学反思(优选3篇)
白鹅第二课时教学反思（优选3篇）【白鹅第二课时教学反思第1篇】《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，高傲，而且高傲的可敬可爱。
从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。
到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。
整篇文章趣味十足。
课中从高傲入手，抓重点词语来感悟。
整个教学过程中我有以下几点反思：一、个性化的朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。
在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。
如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。
这两个词表达的程度不一样。
因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。
篱笆外的不用叫的那么凶警告一下就行了。
二者不可互换。
有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更高傲一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试。
多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。
这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。
朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。
二，理解重点词句的方法运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中美词句的意思，更准确体会作者表达的思想感情。
同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。
还有运用词语造句来理解意思。
三，把课堂还给学生在处理鹅吃相那几段时我放手学生体会鹅的高傲。
让学生大面积交流，讨论。
我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。
可惜时间仓促学生交流少。
【白鹅第二课时教学反思第2篇】首先，充分运用本课资源，设计说话训练。
例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。
《白鹅》第二课时教学设计及反思
《白鹅》第二课时教学设计及反思教学设计：白鹅第二课时反思：第二课时的教学目标是通过学习课文《白鹅》使学生了解白鹅的生态习性，并培养学生对自然保护的意识。
在这一课时中，我采用了多种教学方法与手段，包括展示图片、听说训练、小组合作等，以提高学生的综合能力和学习兴趣。
一、导入（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，我带来了一些白鹅的照片，并通过投影仪展示给学生观看。
并向学生提出问题，引发他们的思考：“你们在生活中见过白鹅吗？白鹅有什么特点？”二、听力训练（10分钟）为了培养学生的听力能力，我准备了一段关于白鹅生活的录音，并设计了相关问题。
首先，我播放录音让学生进行整体理解。
然后，我播放录音的第二遍，同时停顿让学生回答问题。
最后，我与学生一起核对答案，并让学生将正确答案写在自己的笔记本上。
三、阅读理解（15分钟）为了提高学生的阅读理解能力，我让学生阅读课文《白鹅》，并设计了一些问题，让学生根据文章理解做出回答。
为了增加趣味性，我将问题分成了小组竞赛的形式，让学生小组之间进行比拼。
比赛结束后，我与学生一起讨论问题的答案，并给予肯定与指导。
四、口语训练（15分钟）为了提高学生的口语表达能力，我设计了一些情景对话，让学生在小组内进行练习。
我为每个小组分配了不同的角色，并让他们扮演白鹅保护者，就如何呼吁大家保护白鹅展开对话讨论。
在讨论结束后，我选择了一些小组进行展示，并对他们的表现给予表扬和指导。
五、小组合作（20分钟）为了培养学生的合作意识和团队精神，我提出了一个小组合作任务。
我将学生分成若干小组，让他们自行查找相关资料，制作一份关于白鹅生活的PPT，并在课堂上进行展示。
我在每个小组展示完之后，让其他小组提出问题，并鼓励学生之间进行讨论与交流。
六、总结与展望（5分钟）在这节课中，学生通过多种方式对白鹅的了解更加深入，培养了对自然保护的意识。
同时，学生的听说读写能力也得到了提升。
但是，我也发现了一些问题，比如学生合作意识不够强，表达能力有待提高。
小学语文《白鹅》第二课时教学设计范文（通用7篇）
小学语文《白鹅》第二课时教学设计小学语文《白鹅》第二课时教学设计范文（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的小学语文《白鹅》第二课时教学设计范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《白鹅》第二课时教学设计1【教材简说】《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【教学目标】知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】两课时第一课时（略）第二课时教学流程一、复习引课１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。
白鹅第二课时教学反思(优选3篇)
白鹅第二课时教学反思（优选3篇）【白鹅第二课时教学反思第1篇】在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。
紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。
当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。
之后引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。
最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能力。
因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。
特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。
我们学校在小班化研究中，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。
学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。
本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。
巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。
但本节课也呈现出了一些问题。
很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。
首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。
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白鹅第二课时教案及反思
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《白鹅》（第二课时）教案
一、教学目标
、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：
、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：多媒体。
四、教学过程：
（一）回顾旧知，导入新课。
、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。
请看大屏幕——
A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相
让。
c、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）学习第三-七自然段。
、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。
请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
（1）从叫声体会高傲。
生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
（出示幻灯片，学生齐读）
师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。
从这两个
词我感觉到鹅的高傲。
）
师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。
（生齐读）
生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”
引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。
（出示写话训练：
如果鹅会说话，猜猜它会说什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
）
当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。
学生动笔写，再指名说。
师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？
（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。
请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。
（2）从步态体会高傲。
①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（读句子后看《包公出场》）
师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多
种形式感受鹅的傲慢）
师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。
②鸭的步调急速，有急促不安之相。
用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。
对比读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。
（3）从吃想体会高傲。
过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。
①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃
，再吃
，然后。
问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是
三眼一板。
（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。
（一起打拍子）文中指做某事有
条理，有序。
鹅吃饭的顺序是
（生齐读）
师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。
堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
（齐读，想象画面）
③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。
理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。
理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。
4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖
掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。
送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
（三）总结表达方法，拓展练笔。
、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。
2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。
《白鹅》教学反思
《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。
课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。
只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。
教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。
比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。
这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。
都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来
的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。
《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。
就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。
”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！
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