高职数字媒体技术专业课程的设置与构建

高职数字媒体技术专业的课程设置与构建一、引言数字媒体技术自上世纪80年代末诞生至今已经近三十年，然而我国数字媒体技术的发展则兴起于本世纪初。

较之国外数字媒体技术的突飞猛进，国内数字媒体产业的发展却面临着人才不足的尴尬局面。

权威调查机构数据显示，未来5年我国数字媒体专业人才的需求将达100万左右。

以国家重点建设的动画产业为例，目前，国内长期从事动画制作的人数在2万人左右，人员的学历结构不够合理，既有大批的高校毕业生，也有许多社会培训机构毕业人员，素质良莠不齐，无法从根本上满足数字媒体时代对专业性、技能型人才的需求。

高等职业技术（简称：高职）教育，作为技能型、应用型人才培养的旗舰，理应担当起我国数字媒体专业性、应用型人才培养的重任。

然而，较之国外成熟的数字媒体人才的培养，我国的数字媒体教育开展相对较晚，基础比较薄弱，存在许多不足，主要表现为相关专业师资力量不足、培养模式单一、课程体系设置不合理、可供选择的教材资源较少，这些都严重制约了数字媒体技术人才的培养，阻碍了我国相关产业的发展。

二、高职数字媒体技术人才的培养目标和定位1.高职教育的人才培养目标和定位。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，是职业技术教育中层次最高的教育，是技能型、应用型和订单式人才培养的主体，是一种具有较强职业型和应用型人才培养的教育模式。

高职教育主要为培养某一特定职业或职业群所需的实际应用能力和操作能力,这种能力包括技能和知识，有别于以学术型、学科型和研究型为培养目标的普通高等教育。

2.高职数字媒体技术专业人才的的培养目标和定位。

数字媒体技术是一种融合了计算机技术、网络技术，将文字、声音、图像等信息加工成可感知、可管理和可交互的一种新的技术形式，应用领域涵盖了影视动画、移动娱乐、平面设计、网络游戏、多媒体设计开发、网站设计开发等领域。

不难理解，数字媒体技术专业是以信息科学和数字技术为主导，以大众传播理论为依据，以现代艺术为指导，将信息传播技术与艺术高度融合的综合性交叉学科。

分析市场上对数字媒体技术专业人才的需求特征发现，市场对数字媒体技术人才的需求主体主要是那些规模不大的私营、民营高新企业，这些企业的一个共同特点，既企业创意掌握在几个人或者几个团队手里，在创意转变成产品的过程中需要大量的生产制作人员，目前就业市场紧缺的人才类型主要是兼通技术和艺术的技能型、应用型的专业人才。

而这些正是高职数字媒体技术专业要培养的具备一定专业和技能的应用型人才。

高职教育是偏向于“技术性专业”或“职业性专业”定位的高等教育,定位是否明确是决定人才培养方向的关键因素。

在探讨高职数字媒体技术专业人才培养模式之前,首先要确定人才的培养目标和定位。

高职数字媒体技术专业作为我国高等教育的重要组成部分,理应通过理论学习与实践锻炼相结合的教育模式，将技术操作与艺术训练作为教学的重点内容，培养出具有扎实数字媒体技术应用基础、艺术理论基础和艺术创作能力的，能综合运用所学知识和技能去分析、解决实际问题，同时具备较强的团队合作精神和创新精神的，主要从事影视动画、移动娱乐、平面设计、网络游戏、多媒体设计开发、网站设计等相关领域的德、智、体、美全面发展的技艺复合型应用人才。

三、高职数字媒体技术课程体系的设置1.专业知识结构分析数字媒体技术专业是一个跨学科、多门类，技艺融合的新专业，专业知识涉及艺术学、工学、文学、理学等不同的学科，基本的知识结构如图l所示。

数字媒体技术专业是计算机技术、艺术和人文社科等学科互相交叉、渗透与融合的综合性学科体系。

其中，计算机技术学科课程内容涵盖了计算机软件的开发和应用，如媒体素材的采集和处理、创作过程中对脚本的设计、为实现制作特效进行的软件二次开发等，开设的主要课程应包括计算机基础及应用技术类课程，如计算机应用基础、计算机编程、网页设计、计算机图形学、数字图像处理、动画设计软件操作、影视合成技术、影视非编技术等。

艺术学科主要包括美术基础、数字图像处理、视觉传达设计等。

人文社科主要包括思想道德修养、大学语文、法律基础等。

2.课程体系设置探讨通过对数字媒体技术专业知识结构的认识，所以在课程体系的建设中必须充分体现出知识结构的综合性。

为了体现高职数字媒体技术专业知识的结构性、层次性和综合性的特点，课程体现的设置中可以依照一定的原则，分别从公共课程和专业课程的角度进行构建，其中专业课程的设置还可以进一步分为专业基础课程和专业核心课程，专业基础课程是学习和培养数字媒体技术素养的基础和铺垫，为进一步通过专业核心课程的学习提高专业技能奠定理论基础。

(一)公共课程的设置1)数字媒体技术专业的公共课程设置原则根据高职教育培养目标中对学生基本素养的要求，以及国内专家、学者对通识教育模式下公共课程设置情况的研究，认为高职教育公共课程的设置应遵循以下几项原则：(1) 基础性原则：作为高等教育内容的重要组成，公共课程的设置有别于专业课程的专业性原则，设置的目的在于培养学生对常识的理解和对基本方法的掌握，以及如何树立正确的人生观和价值观，指导今后的学习和生活；(2) 全面性原则：为了培养德智体全面发展的学生，高职公共课程中通识教育部分的设置应体现出全面性的原则，基本学科都应有所涉及：(3) 时代性原则：高职教育满足培养出适应社会需要的高级技能应用性人才的要求，开设的课程首先应具有时代性的特征，特别是一些新理论和新技术的出现，要能够让学生及时了解，紧跟时代发展的脚步。

2)数字媒体技术专业的公共课程设置根据以上提到的基础性、全面性、时代性等课程设计原则，公共基础课程的内容大致应涵盖自然科学、社会科学、计算机科学、文学、外语、体育等6个方面（如表一）。

表一高职通史教育课程设置学科类别课程名称课程性质学分社会科学思想道德修养必修 1 马克思主义哲学必修 1 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”必修 1 法律基础必修 1自然科学高等数学必修 2人文类大学语文必修 2外语类实用英语必修 2体育类体育必修 2计算机科学计算机基础必修 2(二)专业课程的设置1)数字媒体技术专业的专业课程设置原则根据高职数字媒体技术专业特征和人才的培养目标，我们可以将确定以下数字媒体技术专业的专业课程设置原则：(1)前沿性原则：由于数字媒体产业的发展随着时代的发展不断的发展和变化，因此在数字媒体技术的培养人才也要紧跟时代脚步，及时向他们传递行业发展的新信息、新内容、新方法，让学生们在第一时间认识到行业发展的新动向，这一原则对教师的跟踪前沿的能力提出了较高的要求；(2)实践性原则：根据对高职数字媒体技术专业的人才培养目标和定位来看，应用型技能型人才的培养，要求具有较高的动手能力和实践能力，因此实践性课程的开始尤为重要；(3)技艺结合性原则：数字媒体时代要求数字媒体技术人才“技艺”结合。

因此在课程设置上，不仅要让学生掌握必备的相关艺术理论，还要能让学生将所学理论充分运用到实践当中。

用艺术理论指导创作，用实践技能服务生产。

2)数字媒体专业的专业课程设置(1)专业基础课程数字媒体技术专业的专业基础课程主要是培养数字媒体技术专业学生的基本专业素养，尽管开设的课程较为基本，但却极为重要，为专业核心课程的学习起到辅助和铺垫的作用。

表二高职专业基础课程设置课程类别课程性质相关课程数字媒体概论类必修数字媒体概论、多媒体技术导论、传播学等艺术基本理论必修计算机美术基础、色彩原理、构成设计、媒体设计与创意、乐理基础等绘画基础必修素描基础、色彩画等计算机相关必修数据库原理、数据结构基础、程序设计语言、计算机图形学等(2)专业核心课程专业核心课程主要用以培养学生的专业技能，在整个课程体系中占据重要的作用。

由于数字媒体技术是一门综合性、边缘性的交叉学科，涉及到动漫制作、影视技术、网络多媒体、游戏制作等多个用人方向，我们以数字媒体专业所涉及的相关产业方向为依据制定出不同的专业方向，进而探讨数字媒体专业核心课程的开设。

部分高职院校可以依据本校的学科资源优势和专业培养特色，确定适合自身发展特点的专业方向，设置不同的专业核心课程，形成科学的课程模块。

表三高职专业核心课程设置专业方向课程名称动漫制作方向动画设计基础、动漫角色设计、动漫场景设计、二维动画设计、三维动画建模与制作影视技术方向数字图像处理、视觉传达设计、摄影与摄像技术、音视频处理技术、影视制作技术、脚本写作、非线性编辑、编导原理网络多媒体方向计算机网络基础、多媒体网页设计、多媒体网站开发、数字合成技术流媒体技术基础、数字信号处理、数字通讯原理、数字媒体资源管理、Web技术游戏制作方向游戏概论、游戏美术基础、游戏引擎设计、计算机游戏程序设计、游戏开发技术、人工智能、三维角色与场景设计、游戏集成工具开发在专业核心课程的设置上，要特别注意合理学生的上机实践课程，借助边学习变锻炼的培养方式，加强学生对所学理论知识的理解，对各种操作技能的灵活和掌握。

如安徽城市管理学院的数字媒体技术专业的课程体系将通过学期为单元进行课程整合，进而形成阶梯式系列循环教学模式：①“数字表现设计系列课程”：数字媒体艺术设计概论、数字表现技法、数字插画。

②“界面设计系列课程”：文字符号设计、数字界面设计、界面设计专题。

③“动态设计体验课程”：视听语言、数字摄影摄像、影视后期编辑、动态设计专题。

④“交互设计体验课程”：Flash动画基础、交互设计基础、交互设计专题。

⑤“虚拟空间设计系列课程”：空间设计、3D虚拟设计专题、CG渲染表现。

⑥“创新设计系列课程”：数字媒体创意思维训练、数字媒体专题。

四、校企合作、产学结合高职教育要使自己培养的学生就业零压力,必须走“校企结合,产学结合”的道路。

从学习知识到技能的应用作为一个整体过程。

高职院校可以尝试建设校企合作的模式建立实训基地,为培养和提高学生的实践能力提供场地,同时可以让学生对于数字媒体产业有更直观的认识。

学校也可以借助校企合作的模式派优秀的学生到企业中实习，并对实习过程中的能力培养提出明确的要求，如要求学生在企业实习过程中要注重系统开发能力的培养，能独立完成相关系统软件的开发工作，能利用自己学过的知识做插件、作品等，从而提高就业门路。

高职教育的目标和定位也决定了高职院校与企业联合的必要性。

校企合作有助于积累学生的工作经历，帮助学生顺利就业，有工作经验的毕业生同时也可以减少企业的用工成本，创造更高价值。

二者追求的一致性使高职院校与企业的合作便必要和可行。

同时，产学结合、校企合作还有利于高职人才培养更具针对性，特别是校企合作更有利于资源共享，弥补实训基地之不足,充分利用企业的人才优势,有利于提高学生的专业技术能力和从业能力,此举可谓“双赢”。

五、展望由于数字媒体专业是新兴学科发展时间较短、经验不足，课程体系定位不明确，因此希望国家在对新兴学科上应多加支持，更多的了解新兴学科的现状，结合专业特点对专业进行师资力量的帮扶。