心理测量专题解析
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(测验的使用)【圣才出品】
第10章测验的使用10.1 复习笔记一、主试的资格主试在心理测验使用的过程中起着至关重要的作用，其资格包含技术和道德两方面的要求。
（一）技术方面的资格在技术方面要求主试必须具备一定的心理测验专业理论知识和相应的专业技能。
1．心理测验的专业理论知识（1）主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，即要知晓心理测量理论，这是资格考察的最基本条件。
（2）具体言之，它包括要求主试对心理测量和测验的特点、性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标；熟悉保证测验标准化的必要性等。
2．心理测验的专业技能（1）心理测量和测验是一门实践性很强的学科。
要成为一名合格的主试，仅仅具有心理测验的专业理论知识是远远不够的，还必须具有实际操作心理测验的技能和经验，对个别施测的心理测验的主试来讲更是如此。
测验能否取得预期效果在很大程度上往往依赖于主试的水平。
（2）各种测验名目繁多，新的测验不断产生，一名已具有主试资格的心理学家和测验工作者仍然面临不断学习和提高技能水平的任务。
（二）道德方面的资格在道德方面则要求主试恪守测验工作者的职业道德。
1．一名有资格的主试应当自觉维护其职业的信誉以及自己的名声，对测验的保密是始终要严格遵守的原则，这是测验工作者的职责。
2．测验工具和有关测试资料只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。
3．切不可将测验借给不够资格的人员使用；心理测验的内容不可泄漏。
4．在对测验进行宣传介绍时，只能引用例题，正式测题是决不能公开的，应绝对禁止对测题的事先练习。
5．一名合格的心理测验专业工作者不仅自己要身体力行遵守保密原则，还应坚决阻止不合格的人员从事心理测验工作，以避免滥用和误用测验。
6．心理测验的控制使用也是每个心理测验专业工作者必须维护的职业道德。
二、测验的选择测验的使用开始于测验的选择。
选择何种或几种心理测验进行施测，是测验组织者和使用者首先要考虑的问题。
审慎挑选测验是避免测验误用的首要环节。
各种心理量表的测验及解读
各种心理量表的测验及解读心理测量是心理学研究中非常重要的一部分，通过量表的使用可以帮助人们了解自己的个性特点、情绪状态、心理健康状况等方面的情况。
本文将围绕各种心理量表的测验及解读展开，为读者提供一步一步的解读过程。
一、什么是心理量表心理量表是一种用于测量和评估个体心理属性的试题构成的系统，它可以通过被试者回答问题的方式获得信息，进而帮助判断被试者在特定心理特征上的表现。
有许多不同类型的心理量表，包括人格特质、情绪状态、心理健康状况等。
二、选择适合的心理量表在进行心理测量之前，首先需要确定所要测量的心理特征或问题。
例如，如果你想了解自己的性格特点，可以选择常用的人格特质量表，如Eysenck 人格问卷、大五人格问卷等。
如果你想测量自己的抑郁程度，可以选择抑郁量表，如汉密尔顿抑郁量表、贝克抑郁量表等。
三、进行心理量表的测验完成量表测验需要一定的时间和环境，确保在没有打扰或分心的情况下进行。
在测验前，先阅读说明书或相关材料，了解题目的含义和表示方式。
根据题目进行选择、判断或回答，确保诚实地表达自己的想法和感受。
然后根据量表的要求，将答案记录下来。
四、解读心理量表结果解读心理量表的结果需要结合量表的说明和参考范围。
通常情况下，心理量表的结果会给出一个总分或各项得分，然后根据得分判断个体在该特征上的表现。
首先，对于某些心理特质的量表，较高的得分表示个体在该特质上表现得越明显。
例如，如果在Eysenck人格问卷中得分较高，可能意味着个体更具有外向性格特点。
其次，对于一些心理健康状况的量表，得分范围可能与正常和异常状态相关。
例如，在抑郁量表中，得分越高可能表示个体越有可能患上抑郁症。
但是需要注意的是，心理量表只能作为一种参考，不能作为唯一的判断依据。
因为量表的结果受到许多因素的影响，如个体主观因素、环境因素等。
因此，在解读量表结果时，应该结合其他信息和专业人士的观察，进行综合评估。
此外，还应该注意量表的局限性，每个量表都有自己的适用范围和局限性。
内蒙古自治区考研心理健康教育复习资料心理测量方法解析
内蒙古自治区考研心理健康教育复习资料心理测量方法解析心理测量方法是心理学研究中的重要工具，它通过科学的手段对个体的心理状态进行测量和评估。
在内蒙古自治区的考研心理健康教育复习中，理解和掌握心理测量方法的原理和应用是非常重要的。
本文将对心理测量方法进行解析，帮助考生加深对该知识点的理解。
一、心理测量方法的概念和分类心理测量方法指的是利用心理测量工具对受试者的心理特征进行标定和描述的过程。
它可以量化个体的心理特征，为心理学研究提供具体、可量化的数据。
根据测量手段和测量目的的不同，心理测量方法可分为定性测量和定量测量。
定性测量是对受试者进行主观的描述和判断，主要运用自由回答、自由绘画、观察等方法，不能用准确的数字去量化受试者的心理特征。
定性测量方法适用于对心理特征进行个案研究和深度了解，无法进行大规模量化调查。
定量测量是对受试者的心理特征进行可以量化的度量，常用的方法有问卷调查、心理测试和生理指标测量等。
定量测量方法可以快速、准确地获取大规模数据，适用于大规模调查、统计和比较研究。
二、心理测量方法的常用工具1. 问卷调查问卷调查是一种常见的心理测量方法，它通过编制一系列问题，让受试者自行回答或选择，在回答过程中反映出其心理特征。
问卷调查适用于一般心理特征的测量，如人格、兴趣、价值观等。
在进行问卷调查时，需要注意问题的设计合理性、表达清晰度和抽样的代表性等。
2. 心理测试心理测试是通过受试者在一定条件下进行特定任务或回答一系列问题，通过受试者的回答或表现来评估其心理特征的一种测量方法。
常用的心理测试包括智力测试、应激测试、人格测试等。
心理测试在考察受试者的心理特征方面具有一定的客观性和准确性。
3. 生理指标测量生理指标测量是通过对受试者的生理反应进行检测，如血压、心率、皮肤电反应等，来推断受试者的心理状态和特征。
生理指标测量适用于对情绪、压力、焦虑等心理状态进行测量。
但需要注意的是，生理指标测量需经过专业训练和仪器设备的支持。
心理咨询师心理测量学考点精讲
心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域，心理测量学是一门至关重要的学科，它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法，帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。
下面，我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。
一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量所使用的工具称为心理测验，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
标准化是心理测量的重要特征之一。
这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序，以确保测量结果的准确性和可比性。
例如，在编制测验时，需要对题目进行严格的筛选和评估，确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质；在施测过程中，需要保证环境的安静、舒适，以及施测者的态度中立和操作规范；在评分时，需要有明确的评分标准，避免主观因素的影响；在解释结果时，需要依据常模或其他标准进行，不能随意解读。
二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量，我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。
例如，通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。
2、相对性心理测量的结果是相对的，而不是绝对的。
这是因为心理特质没有绝对的零点，而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数，我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。
3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的，但它仍然具有一定的客观性。
这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准，尽量减少了主观因素的影响。
三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。
误差的来源主要包括三个方面：测量工具、测量环境和测量者与被测量者。
测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。
如果题目不够清晰、准确，或者难度过高或过低，都可能导致测量结果的偏差。
心理咨询师之心理测量学
另：
公式： Z=A+Bz
加一个常数 A 乘一个常数B 。
考点
54
常见的标准分有：
T分数、标准九分数、标准十分、标准二十分、离差智商（IQ）
常态化标准分数
标准分数=平均分数+标准差XZ’
T分数：
当以50为平均数，以10为标准差，求T分数：
公式：
考点
T=50+10z’
标准九分：量表是9个级的分数量表，以5为平均数， 以2为标准的分数量表。
17
目前应用较多的有：艾森克人格问卷（EPQ ），卡特尔16种人格因素问卷（16PF），以 及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等
考点
18
主要包括： 精神病评定量表 躁狂状态评定量表 抑郁量表 焦虑量表 恐怖量表
19
(一)科学心理测验的产生与发展
高尔登（F.Galton英国）→
冯特.
高尔顿爵士
比率智商在不同年龄也具有不同的意义。
（二）离差智商:
一种以年龄组为样本计算而得到的标准分 数，是建立在统计学基础之上的。（P343) 韦克斯勒
公式：
一、转换表法—也叫常模表
某项测验的百分等级和T分数转换表
分组分类
百分位等级
T分类
75-79
99.4(99)
75
70-74
96.5(97)
68
65-69
40
考点
（一）. 发展顺序量表(为最直观的发展常模) 它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行
为就表明其发育正常，相应能力或行为早于 某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育 滞后。
瑞士心理学家皮亚杰的关于儿童认知过程 的发展理论。
41
心理测量考试重点
⼼理测量考试重点⼼理测量考试重点（根据我们⽼师的PPT课后重点整理出来的）⼀、名词解析：1、测量：测量是根据法则给予事物分派数字2、测量的三要素:事物的属性（测什么？）；法则、规则（如何测？即测量原理）；数字（测量结果）3、⼼理测量的定义：根据⼀定的⼼理学理论，使⽤测验对⼈的⼼理特质进⾏定量描述的过程4、⼼理测验:⼯具，包括问卷、测验、⾯试、评价中⼼等；或是⼀组项⽬5、⼼理评估: 更全⾯的测量，包括使⽤观察、访谈的⽅法获得有关信息。
6、⾏为样本:⼼理测量的理论取向，即认为⼼理测量是对有代表性的部分⾏为进⾏测量。
7、个别测验：同⼀主试在同⼀时间时间内只能测量⼀个被试的测验8、团体测验：同⼀被试在同⼀时间能够测量许多被试的测验9、量尺：⼀般叫量表为避免混淆，通俗题讲就是刻度。
测量学中定有参照点和单位的数量连续体。
（量尺的要素：参照点（零点）和单位；分类：绝对零点和相对零点）12、区分度：测验对被试⼼理品质⽔平差异的区分能⼒（可反映被试的差异性）13、27%：极端组的划分⽅法-从样本中区分出⾼分组（top 27%）与低分组（down 27%）14、相关法:计算量表（或量表维度）的总分，然后计算每个题⽬与总分的相关系数15、D:当校标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题⽬上各⾃的通过率，两者之差就是鉴别度指数（D），即D=P H-P L(⾼分组通过率-低分组通过率)说明：D值鉴别项⽬测量有效性的指标，D值越⾼，项⽬越有效。
D值⼤于 0.19的题⽬保留16、系统误差：由与实验⽬的⽆关的变因⽽引起的⼀种恒定的⽽有规律的效应。
往往是由测量⼯具的问题、研究⼈员的问题等造成，永远往⼀个⽅向偏差)，样本再⼤（甚⾄测总体）都⽆法解决。
17、随机误差：由与测量⽬的⽆关的、偶然因素引起的⽽⼜不容易控制的误差。
随机误差⽆规律，会影响测量的reliability （即不够精确），可以通过加⼤样本来减⼩随机误差19、信度：测量⼯具的可靠性或稳定性程度，也是不受各种误差影响的程度20、重测信度：⽤同⼀个量表对同⼀组被试施测两次所得结果的⼀致程度（同⼀测验先后测试两次）21、内在⼀致性信度（同质性信度）：测验内部所有题⽬间的⼀致性程度（⼀个测验所测内容或者特质的相同程度）两层含义：所有题⽬测的是同⼀种⼼理特质；所有题⽬得分之间都具有较⾼的正相关22、评分者信度：多个评分者给同⼀批⼈的答卷进⾏评分的⼀致性程度23、测量的标准误SE：对⼀个团体（⼈数⾜够多）两次施测的结果以估计测量误差的变异数，每个⼈两次测量的分数之差可以构成⼀个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。
山西省考研心理咨询与评估复习资料心理测量学常考知识点解析
山西省考研心理咨询与评估复习资料心理测量学常考知识点解析在山西省考研心理咨询与评估考试中，心理测量学是一个常考的知识点。
掌握这些知识点对于顺利通过考试非常重要。
本文将对心理测量学常考的知识点进行解析，帮助考生更好地复习。
一、心理测量学概述心理测量学是研究人的心理特征及其变异程度的科学方法，其目的是通过测量来了解和评估个体的心理特征。
心理测量学主要包括测量工具的选择与设计、测量方法的应用与分析以及测量结果的解释与运用。
二、常用的心理测量方法1. 问卷法问卷法是一种常用的心理测量方法，它通过编制一系列问题，由被试者进行书面回答，从而了解其心理特征。
问卷法具有高效、简便等优点，但也存在着自我报告的主观性等限制。
2. 测试法测试法是一种通过对被试者进行统一任务的测量来评估其心理特征的方法。
常见的测试包括智力测试、人格测试、兴趣测试等。
测试法的优点是结果客观且判断准确，但也需要注意测试环境的控制以及测试工具的选择。
3. 观察法观察法是一种通过直接观察被试者行为或表现来评估其心理特征的方法。
观察法可以通过实地观察或视频录制等方式进行。
观察法的优点是能够直接观察被试者的行为特征，但也需要注意观察者的主观偏差和观察环境的干扰。
三、常用的心理测量工具1. 贝克儿童人格问卷贝克儿童人格问卷是一种常用的人格测量工具，主要用于评估儿童的人格特征和心理问题。
该问卷包括儿童本人评估和家长评估两个部分，结果可以提供儿童的人格特点及其发展情况。
2. 康奈尔医学指数康奈尔医学指数是一种常用的生活质量测量工具，主要用于评估患者的生活质量。
指数包括生理功能、身体形态、社交功能、心理功能和环境适应能力等方面的评估，可以提供患者生活质量的全面信息。
3. 斯坦福-比内特睡眠量表斯坦福-比内特睡眠量表是一种常用的睡眠测量工具，主要用于评估个体的睡眠质量。
该量表包括睡眠质量、睡眠延迟、睡眠时间、睡眠障碍和使用药物安眠等几个方面的评估，可以提供个体睡眠质量的详细反馈。
心理测量 重点
第一章一．什么是测量？测量的三个要素是什么？测量就是根据一定的法则给事物指派数字。
事物及其属性——测量的对象法则——指导测量的规则和程序，数字——测量结果的表示方式。
二．测量有哪四种水平？其各自的特点是什么？（1）类别测量根据法则指派给事物的数字仅是事物的符号或称呼，没有任何数量大小的含义。
这种测量又可分为两类：代号，类别所适用的统计方法主要是次数统计，如频数、众数、百分比、卡方检验等。
（2）等级测量指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距是相等。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关等。
（3）等距测量数字不但有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。
可以做加减运算，但不能做乘除运算。
适用的统计量有平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验等。
（4）比率测量数字不但具有相等的单位，而且具有绝对的零点。
所得的值可以进行加减乘除运算，适用的统计量除以上几种外还可以计算几何平均数、变异系数等。
三．什么是心理测量？理解心理测量的性质（特点）所谓心理测量，就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的时空性4、心理测量的客观性四．什么是心理测验？心理测验的三个要素是什么？心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。
行为样本标准化：测验的一致性测验内容的标准化，施测条件的标准化，评分规则的标准化，测验常模的标准化客观性：科学性五．极限行为测验、典型行为测验、常模参照测验、标准参照测验？极限行为（最高行为）测验：要了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。
典型行为测验：要了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。
常模参照测验：将被试测验结果的分数与常模分数相比较来解释被试的成绩。
标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。
第二章信度一．什么是测量误差？什么是系统误差与随机误差？测量的误差是指在测量过程中由那些与测量的目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
教师资格证中的教育心理测量学知识点解析
教师资格证中的教育心理测量学知识点解析教育心理测量学是教育学的一个重要分支，它通过科学的方法和工具，对学生的学习、发展以及相关心理特征进行测量和评估。
在教师资格证考试中，教育心理测量学也是一个重要的知识点。
本文将对教育心理测量学的相关知识进行解析。
一、测量与评估的概念及特点测量是指对某个对象的某个特征进行度量的过程。
在教育心理测量学中，测量主要是对学生的智力、性格、兴趣等心理特征进行测量。
而评估则是根据测量结果，对学生的学习状况、心理发展进行综合判断和分析。
教育心理测量学的特点在于：1.客观性：教育心理测量要求测量工具的客观性，即不受主观因素的影响。
2.精确性：教育心理测量工具要具备高度的准确性，能够真实地反映被测对象的心理特征。
3.标准化：教育心理测量工具需要经过标准化处理，以确保评估结果具有可比性和统一性。
4.科学性：教育心理测量必须严格遵循科学的方法和原则，确保测量结果的科学性和可靠性。
二、常用的教育心理测量方法在教育心理测量学中，常用的测量方法包括问卷调查、观察法、智力测验等。
1.问卷调查：问卷调查是通过编制一系列问题，由被测对象自行回答的方式来获取心理信息的方法。
这种方法应用广泛，可以量化被测对象的心理特征，如兴趣、态度等。
2.观察法：观察法是通过观察被测对象的行为表现和环境背景，来了解其心理特征和行为特点的方法。
观察法相对而言更加直观，可以获取到更真实、准确的信息。
3.智力测验：智力测验是评估被测对象智力水平的一种方法。
在教育心理测量学中，常用的智力测验有韦氏智力量表、分析判断能力测验等。
通过智力测验，可以了解学生的认知能力、思维水平和问题解决能力。
三、教育心理测量的应用教育心理测量在教学实践中有着重要的应用价值。
1.帮助教师了解学生：通过教育心理测量，教师可以了解学生的个体差异、学习风格、特长和需求，从而有针对性地制定教学策略，促进学生的全面发展。
2.促进教学改革：教育心理测量能够帮助教师对学校教育状况进行全面评估和分析，发现问题、优化教学，促进教学改革和提高教育质量。
测量心理测试题答案及解析
测量心理测试题答案及解析心理测试在现代社会中被广泛应用，无论是用于临床诊断、人力资源选拔或是个人发展等方面，都发挥着重要的作用。
然而，很多人在进行心理测试时往往只关注测试结果，而对于测试题目的答案和解析往往不加以重视。
本文将详细解答几个常见的心理测试题，并分析其背后的心理学原理。
1. 题目：你有没有想过成为一名演员？答案及解析：是的。
在心理学中，这个问题通常被用来评估个体的想象力和冒险精神。
如果你回答是的，那么可能说明你有一定的想象力，乐于尝试新事物。
此外，表明你可能有成为一名演员或是在其他创造性行业中发展的潜力。
2. 题目：你通常在什么时候感到最活跃或最有活力？答案及解析：早晨。
这是一个关于个人节奏和生物钟的问题。
如果你通常在早上感到最有活力，那么可能说明你是一个早起型的人，早晨是你的高能时刻。
相反，如果你在晚上才感到最有活力，那么可能说明你是一个晚睡晚起型的人，夜晚是你的高能时刻。
3. 题目：你对未来感到乐观还是悲观？答案及解析：乐观。
这个问题探讨了个人对未来的态度和信念，反映了个体的情绪状态和应对方式。
如果你回答乐观，那么可能说明你对未来持有积极的预期，倾向于积极应对挑战。
然而，这并不意味着你完全无视困难或悲观情绪，而是表示你更倾向于用积极的态度去面对未来的不确定性。
4. 题目：你更喜欢独处还是与他人交往？答案及解析：与他人交往。
这个问题考察了个体的社交需求和个体是否是内向或外向的特质。
如果你更喜欢与他人交往，那么可能说明你偏向于外向的个性，喜欢与他人一起分享经验和活动。
相反，如果你更喜欢独处，那么可能说明你是一个内向的人，更喜欢独自思考和独自行动。
5. 题目：你容易感到焦虑吗？答案及解析：是的。
这个问题用于评估个体的焦虑倾向和情绪调节能力。
如果你回答是的，那么可能说明你对于新环境或挑战可能存在一定的焦虑感。
然而，焦虑并不是一种完全不利的情绪，适度的焦虑可以提醒个体保持警觉和应对挑战。
通过以上几个心理测试题目和答案的解析，我们可以看出心理测试背后的心理学原理。
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下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果：
多选：91、该求助者得分处于或高于84百分等级的分测验是（）。
（A）知识（B）领悟
（C）词汇（D）填图
单选：92、如果可信限水平为85%-90%，该求助者FIQ的波动范围是（）。
（A）90-100 （B）110-120
（C）102-112 （D）104-110
单选：93、根据韦克斯勒的标准，该求助者测验结果的正确解释是（）。
（A）言语技能比操作技能好
（B）可能有言语缺陷
（C）可能有阅读障碍
（D）言语能力和操作能力的差异不具有实际意义
多选：94、儿童行为量表中社会能力包含的因子有（）。
（A）活动情况（B）自理情况
（C）社交情况（D）学习情况
案例五（2009年11月三级）
多选：91、关于WAIS-RC，正确的表述包括( )。
(A)有时间限制的分测验以反应速度评分
(B)中国修订版包括城市和农村两个版本
(C)数字广度分测验主要测量注意力和短时记忆力
(D)每个分测验的量表分采用标准十分
【解析】数字广度分测验对智力较低者主要是测短时记忆能力，对智力较高者主要是测注意力。
每个分测验的量表分采用标准二十分，10为平均数，3为标准差。
标准十分，5为平均数，1.5为标准差。
多选：92、该求助者测验成绩低于常模平均水平的分测验项目包括( )。
(A)知识(B)相似性(C)数字符号(D)图片排列
单选：93、从FIQ来看，该求助者的智力等级是( )。
(A)超常(B)高于平常
【解析】Q、L要看原始分，566版的Q量表原始分超过30分或399版的Q量表原始分超过22分，则答卷无效。
L量表共15个题目，是追求尽善尽美的回答，高分者总想让别人把他看得比实际情况要好，连细小的短处也不承认。
L量表原始分超过10分，就不能信任MMPI 的结果。
下面是某求助者的MMPI测验结果
多选：94、根据该求助者效度量表得分，以下说法不恰当的包括( )
(A)无法回答的题目太多
(B)有说谎倾向，结果不可信
(C)答题不认真或伪装疾病
(D)测验态度有隐瞒或防卫
【解析】Q、L要看原始分，566版的Q量表原始分超过30分或399版的Q量表原始分超过22分，则答卷无效。
L量表共15个题目，是追求尽善尽美的回答，高分者总想让别人把他看得比
实际情况要好，连细小的短处也不承认。
L量表原始分超过10分，就不能信
任MMPI的结果。
诈病共64个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容，分高
表示不认真或理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在装病。
如果测验有
效，F量表是精神病程度的良好指标，得分越高表示精神病的程度越重。
K量表是对测量态度的一种衡量，目的有2个，一是判别被试接受测验的态度
是不是隐瞒或防卫，二是根据这个量表修正临床量表的得分。
单选：95、Pd量表的K校正分应当是( )。
(A)26（B）28(C)29（D）34
多选：96、从临床量表得分来看，该求助者可能表现出( )
(A)人格异常，蔑视社会习俗和道德规范
(B)依赖、天真、外露、幼稚、自我陶醉
(C)外向、胆大、鲁莽、爱交际、易冲动
(D)抑郁、淡漠、悲观、思维和行动缓慢
案例九（2006年5月二级技能真题）
多选：94 该求助者的编码类型属于（）
（A） 58/85 （B） 28/82
（C）突出编码（D）非突出编码
单选：95 根据测验结果，该求助者可能存在（）的倾向
（A）疑病（B）反社会人格
（C）轻躁狂（D）性变态
多选：96在效度量表中，VRIN高分，表明被试者（）
（A）不加区别的回答项目
（B）不加区别的对测验项目给予肯定回答
（C）不加区别的对测验项目给予否定回答
（D）对370题以后项目的回答是无效的
单选：97效度量表中的Fb（）
单选：98.简明精神病评定量表的英文缩写为（）
（A）HAMA （B） BPRS （C） BRMS （D） CBCL
单选：99.简明精神病评定量表一般评定病人近（）的症状情况
（A） 1周（B）2周（C）2-6周（D） 6周
多选：100.根据测验结果，说明该求助者（）
（A）精神病症状并不严重（B）有较严重的精神病症状
（C）可以被诊断为精神病性障碍（D）不能被诊断为精神病性障碍
案例十二（2009年11月二级）
下面是某求助者MMPI-2的测验结果
（A）采用的是一致性T分（B）采用的是线性T分
（C）各量表可分为三类（D）各量表可分为两类
多选：96、根据该求助者的测验结果，可以认为（）。
（A）Hs量表的K校正分为10 （B）370题以后项目的回答有效
（C）不加区别地回答测验项目（D）两点编码类型属于突出编码
多选：97、根据该求助者测验结果，其主要临床表现可能是（）。
（A）情感平淡（B）思想混乱
（C）偏执妄想（D）内向自责
单选：98、临床量表剖面图模式属于（）。
（A）神经症模式（B）精神病模式
（C）装好模式（D）假阴性模式
多选：99、关于BRMS量表，正确的表述包括（）。
（A）该量表为躁狂症状量表（B）评定方法为求助者自评
（C）各项均采用五级评分（D）一般评定最近一周情况
单选：100、对于采用O-4评分的SCL-90量表，阳性划界值是（）。
（A）2 （B）43
（C）70 （D）160
案例十四（2007年5月三级技能）
下面是某求助者的EPQ和SDS、SAS测验结果：
粗分 T分
P 8 70
E 20 70
N 19 65
L 3 35
SDS总粗分 52
SAS标准分 57
单选：97．该求助者的个性属于（）。
A．典型型 B．倾向型 C．中间型 D．混合型
单选：98．该求助者的气质类型为（）。
A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质
案例十五（2009年11月三级）
下面是某求助者的EPQ和SDS测验结果：
粗分T分
P 7 60
E 10 50
N 19 65
L 4 35
SDS总粗分55
单选：97、根据测验结果，可以判断该求助者的气质类型是( )的混合型。
(A)多血质与胆汁质(B)胆汁质与抑郁质
(C)粘液质与抑郁质(D)粘液质与多血质
单选：98、该求助者SDS得分表明其( )。
(A)出现轻度抑郁(B)出现中度抑郁
(C)出现重度抑郁(D)未出现抑郁症状
【解析】按照中国常模，SDS标准分的分界值为53分，53~62轻度抑郁，63~72为中度抑郁，72分以上是重度抑郁。