[配套k12学习]2018秋九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版
九年级语文上册第五单元20《创造宣言》教学设计新人教版
九年级语文上册第五单元20《创造宣言》教学设计新人教版九年级语文上册第五单元20《创造宣言》教学设计新人教版【教材分析】《创造宣言》是九年级上册第五单元的一篇自读课文。
第五单元所选的都是议论性文章，在第二单元的基础上进一步把握作者的观点，理解观点和材料之间的联系，理清论证的思路，掌握论证的方法，深化对社会对人生的认识，提高理性思辨能力。
《创造宣言》的作者运用典型事例与名言警句，对五种“不能创造”的错误观点展开有力的批驳，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，最后发出了只要有一滴热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的宣言。
【教学目标】1.了解作者，学会从分析题目把握文体的角度，整体感知课文内容，理清文章论证思路。
2.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法，理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
3. 品味富有含义的语言，树立创造意识，培养敢于创造的精神。
【预习提示】1.日积月累（1）结合阅读提示，走近作者陶行知（1891—1946），中国伟大的人民教育家。
安徽歙县人。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
推行平民教育。
五四运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。
陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作丰富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“巨人”。
他的主要教育理论是“生活教育”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三个方面。
（2）写作背景本文创作于 1943年10月13日，选自《陶行知全集》第四卷（四川教育出版社2005年版）。
陶行知在文中的基本观点是：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
陶先生写此文，着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍：环境平凡，生活单调，年龄幼小，能力薄弱，困难当道。
推荐学习K12enpAAA2018年九年级语文上册 第五单元 20 创造宣言教案 新人教版
推荐学习K12资料20* 创造宣言一、情景导入生成问题请同学们说说什么是创造。
再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(学生纷纷回答)那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。
主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
(2)背景链接陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。
2．生难字词(1)字音彝．(yí)遁．(dùn)钝．(dùn)曾参．．(zēng shēn)懦．(nuò) 玄奘．(zàng) 创．造(chuàng)(2)词义【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。
暴，糟蹋。
【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。
【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？明确：全文可分为五个部分：第一部分(第1段)：总领全文。
第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。
第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。
第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。
2018年秋九年级语文上册第五单元20创造宣言教案【新人教版】
20 创造宣言1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句。
3．重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
一、导入新课创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。
泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
”谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。
【教学提示】也可请学生说说自己具有“创造性”的代表事例，并以此谈谈对“创造”一词的理解，引导学生对文本主题的关注。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．教师简介作者及写作背景。
作者简介：陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。
2．初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达方式为主。
明确：议论和叙述两种表达方式，以议论为主。
本文是一篇议论文。
3．给文章分层，并概括层意，从而理清文本的议论思路。
第一部分(1—4)：用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明确何谓“创造”。
第二部分(5—11)：从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。
第三部分(12—15)：有了人人都能创造的信念之后，还要从一点一滴做起，不能像东山樵夫那样因循守旧，要让创造之神常住心中。
九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版(2021年整理)
2018年九年级语文上册第五单元20 创造宣言教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018年九年级语文上册第五单元20 创造宣言教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018年九年级语文上册第五单元20 创造宣言教案新人教版的全部内容。
20、创造宣言陶行知教学目标1．了解演讲辞的文体特点。
2．掌握阅读文章的基本方法.3．树立创造意识,培养敢于创造的精神。
教学重点学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。
教学难点1．快速阅读全文，把握文章的大致内容,了解作者的思想感情。
2．选用最适合自己的阅读方法。
教学方法讨论法、比较法。
教学时间一课时教学过程一、导入请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
（旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。
）那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造"的呢？如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点……二、分析文章题目，了解全文“宣言"是一种演讲辞，既是演讲,那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作.三、作者简介陶行知（1891—1946），安徽歙县人,是我国近现代著名教育思想家和实践家.他早年留学美国,归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版范文整理
九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版创造宣言【教学目标】知识与能力掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。
通读课文，把握主要内容。
过程与方法．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
．品味语言的精妙。
情感态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【重点难点】教学重点．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
．体会的语言特色：大量排比句的运用及作用。
．领会自信心对个体发展的重要作用。
教学难点理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】课时【教学过程】一课时一、新课导入许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括我们今天在座的许多同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
我们今天就一起来学习这篇吧！二、自主预习背景资料陶行知，中国伟大的人民教育家。
1891年10月18日生于安徽歙县。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
推行平民教育。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。
陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。
知识链接八大山人朱耷，清初画家。
南昌人。
明宁王朱权后裔。
明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。
有雪个、个山、人屋、八大山人等别号。
擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。
所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。
他的绘画技法，对后来的写意画影响很大。
工书法，行楷学王羲之，纯朴圆润，自成一格。
《安魂曲》安魂曲作于1791年，是莫扎特最后的作品。
2018秋九年级语文上册 第五单元 20 创造宣言教案 新人教版
20.创造宣言
教学目标知识与技能理解文中含义深刻的句子，明确作者就“创造”提出的观点，找出文章的论证线索。
如何围绕观点选择材料。
过程与方法理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
情感、态度
与价值观
“处处”“天天”“人人”皆可创造，鼓舞学生做富有创造之人。
学习
重点
学习运用事例及道理论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
学习
难点
理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
学法
指导
自主学习法；合作交流法。
教学过程
教学环节教学内容
教学反思。
2018年九年级语文上册 第五单元 第20课《创造宣言》学案 新人教版
创造宣言
、领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
．检测有关议论文知识。
三、在阅读全文的基础上，思考下列问题：
（4）文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？
四、思考：
1、文章采用了哪种表达方式？结合课文加以分析。
（明确：文章主要运用了叙议结合的表达方式。
）
2．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。
（排比、比喻）
五、阅读下列文段，回答相关问题。
有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
但是遭遇八十一
难之玄奘毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病
三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。
绝望是懦夫的幻想。
歌德说：没有
勇气一切都完。
是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。
（1）用“--”划出错误观点并说明其使用的是（）表达方式。
（2）用“[]”标出反驳过程的语句，并说明其使用的是（）表达方式。
（3）用“～～”划出事实论据并说明其使用的是（）表达方式。
（4）用“（）”标出理论论据并说明其使用的是（）表达方式。
带着左边这
些问题精读
教材，你尽
量自己来完
成。
（要相信自
组内相互讨论，相互质疑，相互纠错，提出、记录共同问题，达成共识，并基本完
⑤号签任务：第四题；纠错、质疑⑥号签
、确定展示人员（板书人员、讲解人员）
你认为你在本堂课中有收获吗（知识方面和素质方面）？你认为你帮助了其他同学。
[配套K12]2018年秋九年级语文上册 第五单元 20《创造宣言》(第2课时)学案 新人教版
![[配套K12]2018年秋九年级语文上册 第五单元 20《创造宣言》(第2课时)学案 新人教版](https://img.taocdn.com/s3/m/4978952c4431b90d6c85c7a5.png)
20《创造宣言》学习目标：1.学习运用对比论证、举例论证、比喻论证等论证驳斥错误观点的方法；2.品味文章精妙的语言，体会其作用。
3.树立创造意识，培养敢于创造的精神。
【探究写法】探究1：第二部分作者主要针对哪几种错误观点来进行批驳？作者是怎样对错误观点进行批驳的？列举事例：探究2：第三部分（12～15段），第12段在文中有何作用？运用了怎样的论证方法？探究3. 第13段主要运用了怎样的论证方法？有何作用？【品味语言】课文大量运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，增强了论证效果，充分体现了“宣言”的特点。
阅读课文，找出运用比喻、排比、反问等修辞手法的句子，体会其作用。
1.2.3.4.【优化训练】指出下列各句所运用的论证方法及其表达作用。
1. 平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。
平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯，米开朗罗的手里可以成为不朽的塑像。
2.歌德说：“没有勇气一切都完。
”3. 像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。
点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。
参考答案：【探究写法】探究1：五种错误观点：环境太平凡不能创造；生活太单调不能创造；年纪太小不能创造；太无能不能创造；陷入绝境不能创造。
列举的事例或引用的名言：①列举飞帝亚斯、米开朗琪罗的事例，反驳“环境太平凡不能创造”的错误观点。
②列举《易经》《正气歌》、苏联国歌、《尼赫鲁自传》和雷赛布及平老静的事例，强调“在单调的环境中一样可以创造惊世之作”，极具说服力。
③列举莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔等名人事例，反驳“年纪太小，不能创造”的观点，令人信服。
④引用慧能的名言，阐述了出身低微的人往往会有过人的智慧的道理，否定了“太无能，不能创造”的观点。
⑤列举玄奘、哥伦布、莫扎尔特创造奇迹的事例，强调有志者排除万难也可取得巨大成就。
探究2：结构上：承上启下；内容上：深化中心论点。
运用比喻论证的方法，将“点滴的创造”比作“屋檐水滴”，生动形象地论证了“不要轻视点滴的创造”的观点，易于理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创造宣言：用“汗”“血”“热情”去创造
环节五
拓
展
延
伸
读了陶行知的《创造宣言》，你对“创造”这一话题有了怎样的感悟，请你一篇议论文，谈谈你对“创造”的认识。
教学反思
在教学中较好地体现了本课教学重点，即理清文章思路，品味文章语言特色。采用了以自学为主的方法，学生通过合作探究，能快速弄清文章层次，教师稍为点拨，就厘清了文章的论证方式，最后共同研讨学习了本文的精妙语言，教学效果比较理想。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。
教
学
板
书
创造宣言
陶行知
引出论题：人类离不开创造。
先驳后立：“处处”、“天天”、“人人”皆可创造。
二、字词积累
1.读准字音
中伤（zhòng）遁词（dùn）懦夫（nuò）豢养（huàn）灌溉（gài）
2.理解词语。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙.后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。
山穷水尽：比喻无路可走陷入绝境。
2．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。
（1）排比
A.“有人说……不能创造”五个段落。
突出强调缺乏自信的危害性。
B.但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。
强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。
C.遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介：陶行知（1891—1946），安徽歙县人，现代著名教育家。毕生从事平民教育事业，提出“以教人者教己，在劳力上劳心”的口号，并且真正做到身体力行，同贫苦学生同劳动、同甘苦。鉴于陶行知崇高的精神境界和创造性的工作业绩，毛泽东称赞他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄尊称他为“万世师表”。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。
这五种借口是①环境太平凡②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。
2.作者是怎样对错误观点进行批驳的？
作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。即主要运用了举例论证和道分(16)：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。
2.文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？
作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、朗读课文，深入理解内容。
1.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
学习
难点
理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
学法
指导
自主学习法；合作交流法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
生活中，很多同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免也会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是我们所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。
环节二
自
主
学
习
三、整体感知
1.梳理本文的行文思路。
第一部分(1～4)：引出论题：人类离不开创造。
第二部分(5～11)：作者驳斥了几种不能“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
第三部分（12～15）：以东山樵夫为例，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。
强调有志者排除万难也可取得巨大成就。
D.是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。
强调开辟生路首先靠的是勇气。
E.所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
强调创造是每个人都拥有的基本能力。
F.汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了……
强调没有创造力就如同没有了生命力。
G.只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
20.创造宣言
教学
目标
知识与技能
理解文中含义深刻的句子，明确作者就“创造”提出的观点，找出文章的论证线索。如何围绕观点选择材料。
过程与方法
理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
情感、态度
与价值观
“处处”“天天”“人人”皆可创造，鼓舞学生做富有创造之人。
学习
重点
学习运用事例及道理论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。
二、品读课文，体会语言特色。
1.文章采用了哪种表达方式？结合课文加以分析。
文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。
强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。
(2)比喻
当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。
3.语言特点：本文叙议结合，运用大量的排比，层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。