在合作学习中不断成长——语文教学中小组合作学习的案例
小学语文小组协作学习活动案例研究
小学语文小组协作学习活动案例研究介绍本文档将介绍一种小学语文小组协作研究活动的案例研究，旨在提供一种简单且没有法律复杂性的策略来促进小学生的语文研究。
活动背景小学语文研究是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的积极参与和合作研究。
因此，设计一种协作研究活动，能够激发学生的兴趣，提高研究效果，是非常必要的。
活动目标- 提高学生的语文研究兴趣和积极性。
- 培养学生的合作研究能力和团队合作精神。
- 加强学生的语言表达和阅读理解能力。
- 激发学生的创造力和思维能力。
活动内容1. 分组合作：将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组内的学生互相协作，共同完成各项任务。
2. 主题选择：每个小组选择一个主题，例如古诗词、童话故事、科普知识等。
3. 资料收集：小组成员共同收集相关的资料和信息，并归纳整理。
4. 创作展示：小组成员根据收集的资料，合作创作出一份作品，如诗歌、故事、海报等。
5. 分享交流：每个小组向全班分享他们的作品，展示创作过程和成果。
6. 评价反馈：全班同学对每个小组的作品进行评价和反馈，提出建议和改进意见。
活动效果通过这种小组协作研究活动，可以达到以下效果：- 学生能够主动参与研究，提高研究兴趣和积极性。
- 学生通过合作研究，培养团队合作精神和沟通能力。
- 学生通过创作和分享，提高语言表达和阅读理解能力。
- 学生通过评价和反馈，加深对自己和他人作品的理解和认识。
结论小学语文小组协作研究活动是一种简单且有效的教学策略，能够促进学生的语文研究。
通过这种活动，学生能够在合作中研究，提高语言表达和阅读理解能力。
建议教师在教学中积极尝试和应用这种活动，以提高教学效果和学生的研究成果。
小组合作学习模式在语文教学中的运用及效果评价
小组合作学习模式在语文教学中的运用及效果评价语文教学一直以来都是学生们学习的重点和难点之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生们被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
然而，随着教育改革的不断深入，小组合作学习模式逐渐受到教育界的重视，并在语文教学中得到广泛应用。
本文将探讨小组合作学习模式在语文教学中的运用，并对其效果进行评价。
小组合作学习模式是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务的一种教学方式。
相比传统的教师讲解模式，小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，小组合作学习模式能够促进学生之间的互动与合作。
在小组中，学生们可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题。
通过与他人的交流，学生们可以互相启发，激发彼此的思维潜能，提高语文学习的效果。
其次，小组合作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作、分工合作，共同完成学习任务。
通过这样的合作方式，学生们能够培养团队合作的能力，提高集体意识和协作能力。
最后，小组合作学习模式能够激发学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主地思考、探索和解决问题，培养自主学习的能力。
通过这样的学习方式，学生们能够主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
然而，小组合作学习模式在语文教学中的运用也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间的合作关系不稳定，可能出现合作不和谐的情况。
有些学生可能会出现争抢发言权、不尊重他人意见等问题，影响小组合作学习的效果。
其次，小组合作学习模式需要教师的精心组织和指导。
教师需要制定明确的学习任务和目标，引导学生们进行有效的合作和讨论。
同时，教师还需要及时给予学生们反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
最后，小组合作学习模式需要学生们具备一定的合作和交流能力。
对于一些内向、不善于表达的学生来说，可能会感到困难和不适应。
针对以上问题和挑战，我们可以采取一些措施来提高小组合作学习模式在语文教学中的效果。
小学语文课堂团队学习活动案例展示
小学语文课堂团队学习活动案例展示活动背景本次团队学习活动是在小学语文课堂上进行的，旨在培养学生的合作能力、语言表达能力和创新思维。
活动目标- 培养学生的合作意识和团队精神- 提高学生的语文表达能力和写作能力- 激发学生的创新思维和想象力活动内容1. 团队合作写作学生分成小组，每个小组选择一个主题进行合作写作。
每个小组的成员分工合作，共同完成一篇文章或故事。
在写作过程中，学生需要相互讨论、协商，共同完成作品。
2. 朗读表演每个小组准备一段文学作品或诗歌，并进行朗读表演。
学生需要分工合作，通过朗读表演展示自己的语言表达能力和感情表达能力。
3. 语文知识竞赛通过团队竞赛的形式，测试学生的语文知识。
学生分成小组，进行知识问答和填空题等竞赛环节。
通过竞赛激发学生学习语文的兴趣，并培养他们的团队合作能力。
4. 作文比赛学生进行作文比赛，每个小组提交一篇作品。
作文主题可以是校园生活、想象的故事情节等。
通过比赛评选出优秀的作品，激励学生的写作能力和创新思维。
活动效果通过以上团队学习活动，可以达到以下效果：- 学生的合作意识和团队精神得到培养和提升。
- 学生的语文表达能力和写作能力得到提高。
- 学生的创新思维和想象力得到激发和发展。
结语小学语文课堂团队学习活动是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作能力和语文素养。
通过团队合作、朗读表演、竞赛等活动形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和创新思维。
这些活动不仅有助于学生的综合素质提升，也为他们将来的学习和生活奠定了坚实的基础。
教学相长的案例
教学相长的案例教学相长是一种教学理念，它强调教师和学生在教学过程中相互学习、相互促进，共同提高。
在教学相长的过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引领者，而学生也不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习、主动探究的主体。
下面我们就来看一些教学相长的案例，探讨教学相长在实际教学中的应用。
案例一，小组合作学习。
在教学相长的理念下，教师可以组织学生进行小组合作学习。
比如，在一堂语文课上，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责研读一篇课文，并就课文中的问题展开讨论。
这样一来，学生不仅可以在小组中相互交流、相互学习，而且还可以通过和其他小组的对话，拓展自己的思维，提高自己的表达能力。
而教师则可以在小组讨论的过程中，及时发现学生的问题和不足，有针对性地进行指导和辅导，从而提高教师的教学水平。
案例二，学生分享课堂。
在教学相长的理念下，教师可以鼓励学生分享课堂。
比如，在一堂数学课上，教师可以邀请学生们上台分享自己的解题思路和方法，或者分享自己在课外学习中的心得体会。
这样一来，学生们可以通过分享，相互学习、相互启发，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
而教师则可以通过学生的分享，了解学生的学习情况和学习方式，及时调整教学方法，提高教学效果。
案例三，教师学习小组。
在教学相长的理念下，教师也需要不断学习、不断提高。
因此，教师可以组建教师学习小组，相互交流、相互学习。
比如，教师可以邀请学校内外的专家学者，为教师学习小组进行讲座和培训；教师也可以相互观摩课堂，相互指导、相互评课。
通过教师学习小组，教师们可以及时了解最新的教学理念和教学方法，不断提高自己的教学水平。
总结：教学相长是一种教学理念，它强调教师和学生在教学过程中相互学习、相互促进，共同提高。
在实际教学中，教学相长可以通过小组合作学习、学生分享课堂、教师学习小组等方式得到体现。
教学相长不仅可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，还可以提高教师的教学水平，促进教师和学生共同成长。
小学语文课堂小组合作学习活动案例鉴赏
小学语文课堂小组合作学习活动案例鉴赏1. 活动背景在当今教育环境中，小组合作学习已成为语文课堂教学的重要手段之一。
它有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，提高他们的语文素养。
本案例旨在通过分析一个小学语文课堂小组合作学习活动，探讨如何有效地开展此类活动，以提高教学质量。
2. 活动目标通过小组合作学习活动，使学生更好地理解课文内容，提高他们的语文实践能力，培养团队合作精神，提高学习兴趣。
3. 活动过程3.1 分组合作在活动开始时，教师将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个学生都能参与其中。
在分组时，教师会尽量考虑学生的性格、能力等因素，以保证小组成员之间的互补性。
3.2 任务分配教师为每个小组分配一个与课文内容相关的研究任务，如分析课文中的角色、情节、主题等。
任务分配应确保每个学生都能在小组中发挥自己的特长，提高参与度。
3.3 小组讨论小组成员在接到任务后，开始进行讨论。
在这个过程中，教师会指导学生如何进行有效的沟通和协作，以达到共同的目标。
讨论过程中，学生可以自由表达自己的观点，相互借鉴，共同进步。
3.4 成果展示在讨论结束后，每个小组需要将研究成果以PPT、表演、讲解等形式进行展示。
其他小组在欣赏成果的同时，也可以提出意见和建议，共同提高。
3.5 总结与反思在所有小组完成展示后，教师会组织学生进行总结与反思。
学生可以思考自己在活动中的收获、不足以及如何改进。
教师也会根据学生的表现，给予相应的评价和建议。
4. 活动效果通过这次小组合作学习活动，学生对课文内容的理解更加深入，语文实践能力得到提高。
同时，学生在活动中培养了团队合作精神，学习兴趣得到增强。
5. 活动启示在组织小组合作学习活动时，教师应注重任务分配的合理性，确保每个学生都能积极参与。
同时，教师还需关注学生的表现，及时给予评价和建议，以提高活动效果。
以上就是本次小学语文课堂小组合作学习活动案例的鉴赏。
希望通过这个案例，我们能更好地了解如何开展此类活动，进一步提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。
中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。
“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。
将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。
本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学导言:小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。
小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。
单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。
同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。
在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。
因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1小组合作学习法对语文教学的重要意义首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。
初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。
另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。
其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。
学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。
而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
最后，小组合作学习法能够提高课堂教学效率。
小学语文小组合作学习案例分析(2)
小学语文小组合作学习案例分析(2)1. 案例背景本案例涉及小学语文小组合作研究活动的实施和效果分析。
以下将对该案例进行详细分析和讨论。
2. 案例描述在一所小学的语文课堂上，老师决定引入小组合作研究的方式来提升学生的语文能力。
课堂上的学生被分为若干小组，每个小组由4-5名学生组成。
每周一次，学生在小组内完成指定的语文练和作业，然后一起进行讨论和分享。
老师在课堂上提供必要的指导和反馈，并鼓励学生彼此合作、相互研究。
3. 案例分析通过对该案例的分析，可以得出以下几点结论：- 小组合作研究可以提高学生的语文能力。
在小组内，学生不仅可以互相讨论和分享答案，还可以互相研究和帮助。
通过与同伴的合作，学生们的语文理解和应用能力得到了提升。
- 小组合作研究可以培养学生的团队合作精神。
在小组活动中，学生们需要相互配合、协调分工，共同完成任务。
这培养了学生们的团队合作能力和沟通技巧。
- 小组合作研究可以增加学生的参与度和积极性。
相比于传统的个人研究方式，小组合作研究可以让学生更积极地参与到课堂活动中。
学生们在小组内相互竞争和奋斗，激发了研究的兴趣和主动性。
4. 结论小学语文小组合作研究是一种有效的教学方法，可以提高学生的语文能力，培养他们的团队合作精神，增加他们的参与度和积极性。
在实施小组合作研究时，教师应给予适当的指导和反馈，以确保学生能够有效地合作和研究。
这种教学方法可以应用于其他学科和领域，为学生的全面发展提供有益的支持。
参考文献:- [1] 张晓敏. (2008). 论小组合作研究在小学语文教学中的应用. 语文学刊, 3, 98-102.- [2] 陈玲玲. (2015). 小学语文小组合作研究模式的研究. 中国基础教育, 6, 55-56.以上是对小学语文小组合作学习案例的分析和讨论，希望能对您的研究工作有所启发。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
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在合作学习中不断成长——语文教学中小组合作学习的案例与反思“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：教学内容：《斑羚飞渡》的教学片段教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：教学内容：《石壕吏》的教学片段教学过程：学习课文《石壕吏》。
在课前，让同学预习了课文，疏通文意。
全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。
表演时，一组表演，其他组评分。
生动的话语，巧妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员有声有色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了兴趣。
反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
并且强调，只有愿意学习，才能学得好。
在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。
学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。
无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。
也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。
同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。
3．搜集资料过程中的小组合作教学内容：《寻觅春天的踪迹》教学过程：教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。
要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。
内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。
在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。
在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。
内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。
说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。
唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。
内容3：在创作中，展示春天的踪迹。
写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。
仿诗歌的形式，选一幅表现春天景物的画或照片，给它配上几句诗；或选写春的诗或名句, 根据意境配上一幅画，能够表达诗意。
分组：4~6人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。
这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。
小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。
教师指导：1．为学生提供参考资料（1）二十四节气歌。
（2）对春天有关节气的释义。
（3）有关春天的一些歌曲。
2．为诗画创作提供示例。
（1）寻找一些描绘春天的古画，指导学生欣赏。
（2）提供有关诗画的一些网站。
反思：本课文的学习需要收集一些适当的资料，而一个人的精力是比较有限的。
所以通过小组合作，组内分工和讨论，同时教师也应与学生合作，指导学生在搜集资料的过程中学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。
通过课前教师有效地指导，学生在展示成果的过程中，表现出了集体合作的力量。
资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序。
从这儿也让我认识到了生生合作、师生合作的重要性。
4．作文评改过程中的小组合作作文评改是作文教学的一个重要组成部分。
学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。
多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。
为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
教学内容：《寻觅春天的踪迹》作文评改过程：1．方法：⑴4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。
⑵每小组每次批改2—4篇作文。
⑶小组成员间相互协作，共同完成批改初评任务。
⑷在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。
⑸月末评选、奖励优秀批阅小组。
2．批阅要求：⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。
⑵组长组织组员讨论文中问题，适当旁批。
⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。
⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。
先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。
同时提倡有创新意识的评价。
⑺总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及日期。
3．常用批改符号（略）反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。
分小组轮流批改作文。
我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。
活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。
在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。
教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。
这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
二、小组合作学习的思考与建议初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
下面是我对小组合作学习的几点建议：1．明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。
因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
３．有机结合，灵活调控目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。
有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。
所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。